《麻雀》一等獎創(chuàng)新教案設計

16.《麻雀》一等獎創(chuàng)新教案設計四年級上冊語文

《麻雀》教案設計

【教材分析】

《麻雀》一課，選自統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元，本單元為習作單元，《麻雀》是本單元中的一篇精講課文。單元的語文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的，習作要求是寫一件事把事情寫清楚?！堵槿浮窋⑹隽艘恢焕下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。這個故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開，事情的起因是獵狗要攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。課文按照事情發(fā)展的順序把起因、經(jīng)過、結果交代的很明課文篇幅短小，語言高度凝練，將一只奮不顧身，不惜犧牲也要拯救孩子的老麻雀的形象刻畫了出來。課后題第一題重在引導學生梳理事情的起因、經(jīng)過和結果。第二題引導學生探究怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚，知道寫事兒的時候不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。

【教學目標】

能夠借助起因、經(jīng)過、結果，讀懂課文的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句體會“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”和“母愛的偉大”。

學習作者抓住動作、神態(tài)、樣子等把看到的，聽到的，想到的寫清楚的方法，留心觀察生活,把事情寫清楚。

【教學重點】

梳理事情的起因、經(jīng)過和結果，主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句體會“小麻雀的無助”“老麻雀無畏”和“母愛的偉大”。

【教學難點】

抓住文章中的描寫，通過“讀一讀、找一找、議一議”的方法，學會把一件事寫清楚，知道寫事兒的時候不只可以寫看到的，還可以寫聽到的和想到的。

【教學方法】

創(chuàng)設情境法、問題探究式教法、“讀、思、議”結合法

【學習方法】

自主學習法、合作探究學習法

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

鞏固復習、掌握學情

教師板書課題，開宗明義繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文。（板書麻雀）2.學生回憶第一課時圍繞課文內(nèi)容主要出現(xiàn)的角色，并由角色引出對本課詞語的復習。(板書老麻雀小麻雀獵狗)。

3.再次把握全文，分享第一課時用思維導圖梳理主要內(nèi)容的方法，加深理解事情的起因、經(jīng)過和結果。

4.教師板書（有順序有重點）,進行寫法指導。

設計理念：《語文課程標準》指日教學要讓學生在語文實踐中學會初步掌握學習語文的基本方法，把握語文的規(guī)律。利用復習舊知環(huán)節(jié)、利用思維導圖弄清角色之間的關系，回顧事情的起因、經(jīng)過和結果。二、合作探究、品讀悟文

聯(lián)系配角，體會描寫作用。

出示獵狗思維導圖，圈畫文中詞語感受作者如何將獵狗攻擊小麻雀寫清楚的，總結寫法。（板書:看到的）

教師創(chuàng)設情境，播放帶有恐怖音效獵狗攻擊小麻雀動態(tài)圖，體會獵狗的兇猛和小麻雀處境的危險。

教師板書（吃）,為下一個環(huán)節(jié)，老麻雀的出現(xiàn)做鋪墊。

設計理念：統(tǒng)編教材最大的特色就是人文主題和語文要素兩條線并行。本課重點段的第一個學習環(huán)節(jié)，從內(nèi)容入手，再次利用思維導圖這種好的學習方法，幫助解決課后第1題，圍繞麻雀寫了一件什么事，體會作者將一件事寫清，突破難點，利用情景再現(xiàn)，讓學生入情入景，為下文老麻雀的無畏這一教學重點鋪墊。

聚焦主角,圈畫相關描寫。

默讀第五自然段，找出概括寫老麻雀要拯救幼兒的句子。

教師板書（救）,并繼續(xù)引導:老麻雀是怎樣用身軀拯救小麻雀的，作者又是如何把老麻雀的無畏寫清楚的

出示自學提示，小組合作學習四五自然段，體會老麻雀怎樣拯救幼兒，圈畫和體會最能體現(xiàn)老麻雀無畏的句子。

品悟句意，老師根據(jù)學生的匯報出示相關的句子，體會作者如何將老麻無畏寫清楚的。

①出示:突然一只老麻雀從樹上飛來，像一塊石頭似的落在獵狗。把老麻雀和前文獵狗的兇猛對比著來看，抓住“像一塊石頭似的落”讓學生體會老麻雀的無畏。通過對比，體會比喻修辭手法運用得巧妙。感受把一件事寫清楚的策略，就是要把看到的生動形象地寫下來。

②出示：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。讓學生用手式表示挓挲,通過有感情的朗讀，體會老麻雀的緊張。利用“絕望”一詞，讓學生思考：既然沒有希望，為什么還要救？你想到哪個詞形容老麻雀？從而體會老麻雀的無畏。

③出示:可是因為緊張，他渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音,準備著一場搏斗。由一開始的挓挲尖叫到現(xiàn)在的發(fā)抖讓學生感受老麻雀的緊張、害怕，老麻雀的無畏更能打動讀者。老麻雀的害怕作者是如何寫清楚的？總結寫法。(板書:聽到的)教師比動作體會兩者之間的懸殊(板書斗)，此時此刻，假如你就是這只老麻雀，教你想對誰說點什么呢？渲染緊張心理氛圍，突顯老麻雀的無畏。

④出示:可是它不能安然地站在高高的，沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?？偨Y寫法:這是作者面對此情此景揣摩老麻雀當時的想法,這是作者想到的。（板書:想到的）“強大的力量”指什么力量？（板書:母愛）

教師總結，通過師生共讀，讓母愛這一情感達到高潮。

設計理念：“課文是如何把事情寫清楚的”,這是統(tǒng)編四上習作單元精讀課《麻雀》課時教學中的一個核心目標，是本單元“把一件事情寫清楚”這一語文要素落地的一次重要言語實踐。這個環(huán)節(jié)的教學,學生帶著問題找到相關語句，老麻雀的形象深深的震撼著學生稚嫩的心靈。老師引領學生依托文例，通過比較、品味朗讀等多種方式的言語活動體悟表達效果，讓學生對老麻雀奮不顧身的感悟更加直觀強烈,與作者情感產(chǎn)生共鳴。期間,將學生的思考引向深入，讓其體會到作者不僅寫了自己看到的，還寫了產(chǎn)生的聯(lián)想；不僅寫出自己想到的,還寫了獨特的感受。解決了課后習題第二題，把“老麻雀的無畏”如何寫清楚的，學生直觀感知并積累“寫清楚”的表達策略一一寫出所見、所聽、所想，獲得有意義的發(fā)現(xiàn)。

三、引入原著,升華主題。

這只老麻雀的命運又如何呢？請男生讀第六自然段女生讀第七目然段。

出示:是啊，請不要見笑，我崇敬那只小小的英勇的鳥。我想，愛比死，比死的恐懼更強大一一只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。選自屠格涅夫《獵人筆記》

小結:是呀，這個世界需要友善，需要愛，正是這種強大的愛拯救了小麻雀，嚇退了獵狗，感動了充滿愛心的作者，也感動了我。我也期待這份愛，也能感動著你們!

設計理念：這一環(huán)節(jié)的設計，引入原著作家的表述，既使文中的愛得到了升華，同時又為下一步環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。將這種愛遷移到現(xiàn)實生活中來，學生回想父母對他們的點點滴滴。

拓展閱讀，學會運用把事情寫清楚的方法。

師指板書總結寫作方法。

拿出老師給大家?guī)砹藘善獙憢寢屍蔚募堎|(zhì)文稿，讓學生根據(jù)閱讀提示體會作者是怎樣將一件事兒寫清楚的。

3.根據(jù)匯報提示檢驗并總結寫作方法。

設計理念:這個環(huán)節(jié)的教學老師跳出了閱讀教學中僅是感知內(nèi)容脈絡的舊框架在了解本課的起因，經(jīng)過和結果。引導學生學會把一件事寫清楚的方法就是要把看到的、聽到的、想到的寫下來。體現(xiàn)了習作單元精讀課文的功能值，重在引導學生學習表達的方法，寫作意識，交給習作方法。讓學生對這情寫清楚有了進一步的認識構清晰呈現(xiàn)，讓學生明確“寫清楚”的要點，這是緊扣習作單元精讀課文的責任擔當，把“寫清楚”這一要素細化具體落實，為單元寫作訓練奠定基礎。

布置作業(yè)

以母愛為主題，寫一寫媽媽在日常生活中關愛自己的片段，把事情寫清楚。

故事也可能會有其他結局，發(fā)揮想象，重設故事結局，“我”又會看到些什么聽到