2004年高一新教材教法分析與研究

2004年高一新教材教法分析與研究常州新教材培訓(xùn)會(huì)議上得到的一些信息：（一）老師抓住了工具性和人文性的統(tǒng)一；而奔牛高中的周建光老師提到古文教學(xué)應(yīng)注重“積累誦讀”，蔣家義老師認(rèn)為這完全符合中國語文優(yōu)秀傳統(tǒng)也符合新課程改革“感悟積累”的要求。二、強(qiáng)調(diào)以比較閱讀為抓手，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。①從材料來源看，有課本內(nèi)的比較以及課本與讀本的比較，前者如《祝?！贰逗苫ǖ怼返谋容^，后者如《荷花淀》與《哦，香雪》的比較。②要有可比點(diǎn)，角度可以從“生活時(shí)代、生活環(huán)境、主要人物、群體人物、命運(yùn)結(jié)局、揭示主題”等方面入手。③比較鑒賞角度不要太雜，例如抓住“時(shí)代環(huán)境及人物命運(yùn)就可以展開”。鑒賞角度如果粗分，應(yīng)當(dāng)立足在思想層面和審美層面。④比較鑒賞的最終目的是要弄清主要人物的個(gè)性及精神面貌，以及人物命運(yùn)的結(jié)局和未來的可能走向。說到“未來的可能走向”，這句話的提法揭示了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的探究與推理能力的培養(yǎng)要求。⑤教師引導(dǎo)學(xué)生在研究中要敢于發(fā)表獨(dú)立見解。例如王利華老師就主張應(yīng)當(dāng)在比較《荷花淀》和《邊城》的過程中充分彰顯了教學(xué)個(gè)性。認(rèn)為：《荷花淀》外向型,暖色調(diào),暖如荷花；《邊城》內(nèi)向型,冷色調(diào),冷如碧草。而對(duì)于第二單元的雜文教學(xué)，林石風(fēng)老師的見解就非常有見解，他提出不能將雜文當(dāng)作簡單的議論文來教，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文學(xué)性教學(xué)，瞿秋白先生曾說過：雜文是文藝性的社會(huì)評(píng)論。以《拿來主義》為例，林老師研究出本文的特色是“三點(diǎn)四性”，即：邏輯推理的嚴(yán)密性，比喻論證的形象性，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，這一歸納考慮到議論文教學(xué)與雜文教學(xué)的區(qū)別和融合，第一點(diǎn)考慮了一般議論文教學(xué)的特點(diǎn)，二三兩點(diǎn)考慮到了雜文教學(xué)的文藝性。三、個(gè)性化的見解不能脫離普遍性的共識(shí)。除了充分彰顯教學(xué)的個(gè)性外，還要考慮教學(xué)的共性，一句話：共性的問題不能丟。例如小說是語言的藝術(shù)，我們?cè)阼b賞小說時(shí)就要進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，因?yàn)槠肺度宋锸墙⑵肺对谡Z言基礎(chǔ)上的。下面舉一例：《荷花淀》“夫妻夜話別”場景水生和女人的對(duì)話就非常有意思，各有特色：一個(gè)是躲躲閃閃，水生一開始說話就是這樣；一個(gè)是窮追猛打，自然是水生女人。抓取了這樣有特色的語言，我們就可以問個(gè)為什么來進(jìn)一步探究了，不難發(fā)現(xiàn)：水生怕女人拖累完成任務(wù)；而女人語言中則更有內(nèi)涵，透過語言我們可以感受到女人對(duì)丈夫的依戀與敬佩，在敬佩中流露出自豪，那句“你總是很積極的！”說明了一切問題，同時(shí)，我們也可感悟到國難當(dāng)頭、民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻像水生女人一樣的中國女性的深明大義。（二）關(guān)于對(duì)在新課程改革形勢(shì)下古文教學(xué)的思考A、存在問題可用“三多三少”來概述，具體指：1、練習(xí)多，讀書少；2、死背多，巧背少；3、概念強(qiáng)調(diào)多，掌握例句少。B、相應(yīng)對(duì)策：針對(duì)“練習(xí)多，讀書少”，要在課堂上采用各種形式讓學(xué)生開口，集體朗讀、個(gè)別誦讀，快速讀、頓挫讀，自由朗讀、分角色朗讀等，只要對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“涵泳”有幫助，均可多種形式地采用。針對(duì)“死背多，巧背少”，建議讓學(xué)生在背誦前編寫背誦提綱，在背誦之后用一句話概括心得或者從藝術(shù)方面入手，例如《過秦論》第5節(jié)，先后使用：對(duì)比、排比的句式展開論述，對(duì)比是指陳涉之眾與九國之師之比；排比的語言標(biāo)志是“非尊于 非銑于 非抗于 非及向時(shí)”；也可以從邏輯推理的角度來背誦，如“然秦以區(qū)區(qū)之地 仁義不施而攻守之勢(shì)異也”怎么背？這一段話的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為：國家盛況+結(jié)果展示+原因歸結(jié)，如果按照這一思路來背誦，古文背誦就簡單易記而且保持長久。針對(duì)“概念強(qiáng)調(diào)多，掌握例句少”，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不必過分強(qiáng)調(diào)概念，如：古文之詞法、句法，在高一教學(xué)中遇到這樣的情況：據(jù)統(tǒng)計(jì)大概有1/3的同學(xué)弄不清句式、句法，這表明什么呢？表明我們對(duì)初中學(xué)習(xí)的學(xué)情不了解，高中不了解初中，而且缺少必要的反思，仍然認(rèn)為“初中應(yīng)當(dāng)教”這種想法與新課標(biāo)的精神是相違背的；付之行動(dòng)則是可悲的。但如果要真正提高古文教學(xué)效率，單靠“三多三少”的解決辦法是不夠的，還必須注意下面這一方面：在尋找方法中感悟積累。周老師建議老師要幫助學(xué)生查看注釋，具體方法是一一對(duì)照，實(shí)施條件是要有時(shí)間保證。此外，建議就一些實(shí)詞的本義和引申義作一個(gè)積累，有效的步驟是：找一找本義和引申義，理一理本義和引申義的關(guān)系，“找一找”體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的積累，“理一理”則體現(xiàn)新課標(biāo)理念中對(duì)方法的重視。下面我們可以舉一個(gè)實(shí)例來說明?！伴g”，原意：門縫中日光露出來，本義：縫隙引出“時(shí)間上的空隙”，如：得間奔荊州；再引出“時(shí)間之短”，意思為：一會(huì)兒，如：立有間；再引出“隔了一段時(shí)間空隙”，意思為；間或，如：時(shí)時(shí)而間進(jìn)。還可以引出空間的空隙，如：彼節(jié)者有間；再有名詞引申出動(dòng)詞，如：中間力拉崩倒之聲；進(jìn)而引出感情上的，如：；由此再引出“造成人感情上有空隙”，意思為“離間”；進(jìn)而引出人與人之間有了心理距離，從抽象再引向具體，意思為“隔開”，遂與外人間隔，再引申為“從暗處”，如“間諜”、“間至趙矣”。我的思考：一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)采用辦法必須充分考慮到學(xué)生學(xué)情。小說單元教學(xué)，如果是省中學(xué)生，可以首先讓學(xué)生去讀幾篇小說，然后給以充分時(shí)間讓學(xué)生自己比較，初識(shí)人物形象，然后分組交流，最后老師將值得置疑的問題反饋給學(xué)生，激發(fā)再思考。但普通中學(xué)的學(xué)生，采用以下方式比較適合：老師帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇，然后引進(jìn)比肩的小說資料，完了再引進(jìn)一篇，讓學(xué)生探究。二、上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)課程改革的主陣地是課堂，我想就課堂教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。一堂語文課應(yīng)怎樣上怎樣的語文課才算是有質(zhì)量的語文課？我想上好一堂課一般有四個(gè)方面的著眼點(diǎn)：1、把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是重視上課的第一主題。怎樣把握目標(biāo)？從兩個(gè)方面考慮：一是從教材本身的要求出發(fā)，二是從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，因此，各種不同類型的學(xué)校確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有差異，這正是教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有哪些考慮因素？兼顧工具性和人文性，兼顧知能情，一句話：目標(biāo)是多元的。那么怎樣把握教學(xué)內(nèi)容？一是不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，二是內(nèi)容與目標(biāo)要完全高度統(tǒng)一。2、處理好教與學(xué)的關(guān)系，也即處理好師生關(guān)系。一要備教法。二要備學(xué)法。備學(xué)法的指導(dǎo)思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者、組織者、平等的參與者，教學(xué)活動(dòng)的展開，教學(xué)手段的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用，一切都應(yīng)當(dāng)為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。那么，怎么體現(xiàn)“一切都為了學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展。”呢？一堂課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分的讀書時(shí)間，有充分討論的時(shí)間，有充分說話的時(shí)間，有充分動(dòng)筆的時(shí)間，總之，活動(dòng)時(shí)間不少于3/2。3、不可缺少的課堂評(píng)價(jià)。是定量上課應(yīng)當(dāng)使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂上運(yùn)作起來，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一般有兩個(gè)系統(tǒng)，定時(shí)的系統(tǒng)，這是指階段小結(jié)，經(jīng)過一個(gè)教學(xué)時(shí)段，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)作一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。另一個(gè)系統(tǒng)是隨機(jī)的，教師在上課進(jìn)程中，對(duì)任何一次學(xué)習(xí)行為都要作出及時(shí)地評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)注意之點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)使用激勵(lì)性語言，甚至激賞性語言，反對(duì)貶損興評(píng)價(jià)，還有比較學(xué)生評(píng)價(jià)，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)。是定量課堂評(píng)價(jià)原則：反對(duì)廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長了，起反作用，對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)論，教師必須作出實(shí)事求是的糾正性評(píng)價(jià)，教師要努力研究課堂評(píng)價(jià)的“度”。①當(dāng)學(xué)生回答問題完整時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用；②當(dāng)學(xué)生回答問題失誤時(shí)，老師可以這樣用語：“雖然回答有些失誤，但至少打開了問題思路”。③當(dāng)學(xué)生回答不夠全面時(shí)，老師可以這樣評(píng)價(jià):xx學(xué)生已經(jīng)說得很旱，例如某一點(diǎn)，但如果精益求精點(diǎn)補(bǔ)充，我們的探究就會(huì)錦上添花。課堂評(píng)價(jià)要找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)：單分就有內(nèi)容和形式，如果細(xì)一點(diǎn)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)（精神、注意），評(píng)價(jià)學(xué)生參與的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的品質(zhì)（傾聽、注解）等。3、要有良好的問題意識(shí)良好的問題意識(shí)不僅有問題，還應(yīng)當(dāng)指會(huì)提問，課堂提問要抓住小的切入口。①關(guān)于祥林嫂是怎么死的，如果一開始就問：“祥林嫂死的根本原因是什么？”這就不好，因?yàn)樘回?，太缺少鋪墊，不如讓大家討論：祥林嫂是凍死的，餓死的，病死的還是怎么死的？討論后明確，這些死法都只能是猜想、推測(cè)，文本并無確切依據(jù)，討論到后來，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂的具體死法已經(jīng)不重要了，重要的是