心理咨詢師三級(jí)培訓(xùn)社心

心理咨詢師三級(jí)培訓(xùn)社心第1頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)背景下的心理世界從眾與社會(huì)影響超女與超男見(jiàn)義勇為與見(jiàn)死不救火車(chē)?yán)Ь砈ituation1Situation2第2頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月經(jīng)典社會(huì)心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)（一）1964年3月13日夜3時(shí)20分，在美國(guó)紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫："有人要?dú)⑷死玻【让?！救命?聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開(kāi)了窗戶，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當(dāng)她又喊叫時(shí)，附近的住戶又打開(kāi)了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無(wú)事，回到自己家上樓時(shí)，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話報(bào)警。第3頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011年10月13日下午5時(shí)30分，一出慘劇發(fā)生在佛山南海黃岐廣佛五金城：年僅兩歲的女童小悅悅走在巷子里，被一輛面包車(chē)兩次碾壓，幾分鐘后又被一小貨柜車(chē)碾過(guò)。讓人難以理解的是，七分鐘內(nèi)在女童身邊經(jīng)過(guò)的十八個(gè)路人，竟然對(duì)此不聞不問(wèn)。最后，一位撿垃圾的阿姨陳賢妹把小悅悅抱到路邊并找到她的媽媽。小悅悅在廣州軍區(qū)陸軍總醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)室，腦干反射消失，已接近腦死亡。2011年10月21日，小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無(wú)效，在零時(shí)32分離世。第4頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兩位年輕的心理學(xué)家約翰·巴利和比博·拉塔內(nèi)對(duì)旁觀者的無(wú)動(dòng)于衷、見(jiàn)死不救作出了新的解釋。后來(lái)被稱(chēng)之為“責(zé)任分散效應(yīng)”也叫“旁觀者效應(yīng)”。為了驗(yàn)證自己的解釋和說(shuō)明，他們進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)。他們讓72名不知真相的參與者分別以一對(duì)一和四對(duì)一的方式與一假扮的癲癇病患者保持距離，并利用對(duì)講機(jī)通話。他們要研究的是：在交談過(guò)程中，當(dāng)那個(gè)假病人大呼救命時(shí)，72名不知真相的參與者所作出的選擇。事后的統(tǒng)計(jì)顯示：在一對(duì)一通話的那些組，有85%的人沖出工作間去報(bào)告有人發(fā)??；而在有4個(gè)人同時(shí)聽(tīng)到假病人呼救的那些組，只有31%的人采取了行動(dòng)。第5頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)大綱（三級(jí)）第一部分基礎(chǔ)知識(shí)第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：社會(huì)心理學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的學(xué)科。社會(huì)心理學(xué)是將個(gè)人當(dāng)作一個(gè)社會(huì)實(shí)體來(lái)研究，通過(guò)考察個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系來(lái)解釋人的心態(tài)與行為的一門(mén)科學(xué)。本章教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握社會(huì)心理學(xué)各流派理論及基本概念。（2）掌握人際關(guān)系概念及相關(guān)理論。第6頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)大綱（三級(jí)）第一部分基礎(chǔ)知識(shí)第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)二、教學(xué)內(nèi)容：（1）社會(huì)心理學(xué)概述（識(shí)記）（2）社會(huì)化與自我概念（重點(diǎn)掌握）（3）社會(huì)知覺(jué)與歸因（掌握）（4）社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒（重點(diǎn)掌握）（5）態(tài)度形成與態(tài)度轉(zhuǎn)變（重點(diǎn)掌握）（6）溝通與人際關(guān)系（重點(diǎn)掌握）（7）社會(huì)影響（識(shí)記）（8）愛(ài)情、婚姻和家庭（識(shí)記）第7頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)大綱（三級(jí)）第一部分基礎(chǔ)知識(shí)第二章社會(huì)心理學(xué)知識(shí)三、教學(xué)方法：（1）講解為主，結(jié)合日常生活適當(dāng)舉例，適當(dāng)結(jié)合心理咨詢中的人際互動(dòng)關(guān)系、社會(huì)功能特點(diǎn)等方面進(jìn)行舉例講解。（2）分階段完成練習(xí)，對(duì)題目答案進(jìn)行分析。（3）注意事項(xiàng)：注意引導(dǎo)學(xué)員在基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)上掌握社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容，注意人際關(guān)系及社會(huì)功能在心理咨詢中的應(yīng)用。第8頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)概述第二節(jié)社會(huì)化與自我第三節(jié)社會(huì)知覺(jué)與歸因第四節(jié)社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒第五節(jié)態(tài)度第六節(jié)溝通與人際關(guān)系第七節(jié)社會(huì)影響第八節(jié)愛(ài)情、婚姻與家庭第9頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一講社會(huì)心理學(xué)概述主要內(nèi)容:1.社會(huì)心理學(xué)的界定.2.社會(huì)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展.3.社會(huì)心理學(xué)的研究方法.4.社會(huì)心理學(xué)的理論流派.第10頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月洛莫夫的觀點(diǎn)社會(huì)心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性分支學(xué)科。第11頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月概述社會(huì)心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性分支學(xué)科。社會(huì)心理學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)（文化人類(lèi)學(xué)）社會(huì)心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的誕生標(biāo)志：《社會(huì)心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》1908年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯1908年，英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤第12頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1908年羅斯（E.A.Ross,美國(guó)）《社會(huì)心理學(xué)》麥獨(dú)孤（W.McDougall,英國(guó)）《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志社會(huì)心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科第13頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象（一）社會(huì)心理學(xué)的定義：1.側(cè)重于心理學(xué)的定義代表人物:美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特（1）F.H.奧爾波特(1890～1978)（實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)之父）:社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)（2）G.

W.奧爾波特(1897～1967)他人的現(xiàn)實(shí)的、想象的和隱含的存在思想、感情和行為第14頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008.595；2010.528F·奧爾波特認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)是研究（）和社會(huì)意識(shí)的學(xué)科。P98（A）社會(huì)認(rèn)知

（B）社會(huì)心理（C）社會(huì)行為

（D）社會(huì)影響2008.592；2009、11100；2011、11109；2012.595G·奧爾波特認(rèn)為，個(gè)體的思想、情感和行為會(huì)受他人存在的影響，他人存在形式包括（）。P98A．虛擬的存在

B．現(xiàn)實(shí)的存在

C．想象的存在

D．隱含的存在第15頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.側(cè)重于社會(huì)學(xué)的定義艾爾烏德社會(huì)互動(dòng)群體心理3.當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家共同認(rèn)為：社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)情境中的人的心理過(guò)程及其行為規(guī)律的科學(xué)。

第16頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)行為與社會(huì)心理1.社會(huì)行為（1）什么是行為：行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。刺激---反應(yīng)（S—R）模式。（2）什么是社會(huì)行為：是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng).主要包括:個(gè)體的習(xí)得行為、親社會(huì)行為和反社會(huì)行為、人際合作與競(jìng)爭(zhēng)、群體的決策行為等。

第17頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）勒溫（K.Lewin,1936）德國(guó)心理學(xué)家，德藉猶太人。B＝f(P,E)其中B代表行為，P代表個(gè)體，E代表個(gè)體所處的情境。相互依賴(lài)第18頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009、1148、社會(huì)行為是由()引起，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。P98A社會(huì)因素

B現(xiàn)實(shí)生活C周?chē)h(huán)境D即時(shí)情境2006.535．勒溫（K．Lewin，1936）關(guān)于行為的公式是：B=f（P，E）。其中E的含義是（）。P98A．行為

B．個(gè)體C．函數(shù)關(guān)系

D．個(gè)體所處的情境2007.532．“要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看成是一個(gè)相互依賴(lài)的因素群”，這是（

）的觀點(diǎn)。P98A．F﹒奧爾波特

B．海德

C．G﹒奧爾波特

D．勒溫第19頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009、528、社會(huì)行為公式B=f(P,E)中，P指()P98(A)行為(B)個(gè)體所處的情境(C)個(gè)體(D)函數(shù)關(guān)系2009、1168、社會(huì)行為公式B=f(P，E)中，E的含義是（）。P98A行為B函數(shù)關(guān)系C個(gè)體D個(gè)體所處的情境2010、1135、B=f（P，E）中的B代表（）。P98（A）社會(huì)行為（B）個(gè)體特點(diǎn)（C）個(gè)體所處情境（D）行為傾向第20頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.社會(huì)心理（1）社會(huì)心理是社會(huì)刺激與社會(huì)行為之間的中介過(guò)程（S—O—R）；（2）社會(huì)心理活動(dòng)的產(chǎn)生,不僅與個(gè)體所處的即時(shí)情境有關(guān)，而且與其過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的人格特征有密切的關(guān)系。（3）社會(huì)行為與社會(huì)心理的關(guān)系：二者緊密相聯(lián)但有所區(qū)別。內(nèi)隱的、主觀的、不能直接觀察的第21頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）社會(huì)心理學(xué)的研究范圍

它分4個(gè)層面及其內(nèi)容:1.個(gè)體層面2.人際層面3.群體層面4.社會(huì)層面第22頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、社會(huì)心理學(xué)簡(jiǎn)史美國(guó)學(xué)者霍蘭德認(rèn)為（1976年）社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展可劃分為：哲學(xué)思辯、經(jīng)驗(yàn)描述與實(shí)證分析

啟蒙期、形成期及確立期

第23頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）哲學(xué)思辯階段（啟蒙期）1.時(shí)間：從古希臘開(kāi)始到19世紀(jì)上半葉。2.特點(diǎn)：根據(jù)哲學(xué)思辯及社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)行為。3.主要觀點(diǎn)是關(guān)于人性的爭(zhēng)論。圍繞“人性”的哲學(xué)爭(zhēng)論，是最早的社會(huì)心理學(xué)研究。評(píng)價(jià)：這一階段對(duì)人性的爭(zhēng)論和假說(shuō)，不能用經(jīng)驗(yàn)方法獲得證明，因而不具有科學(xué)形態(tài)。但對(duì)社會(huì)心理學(xué)具有啟蒙作用。

第24頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）經(jīng)驗(yàn)描述階段（形成期）1.時(shí)間：19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初。2.特點(diǎn)：在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)人類(lèi)的心理活動(dòng)和行為方式進(jìn)行客觀的描述和分析。3.對(duì)社會(huì)心理學(xué)起重大作用的思潮：

（1）達(dá)爾文的進(jìn)化論（2）德國(guó)的民族心理學(xué)

（3）法國(guó)的群眾心理學(xué)（塔爾德：模仿率）

（4）英國(guó)的本能心理學(xué)（麥獨(dú)孤）（5）奧地利的精神分析學(xué)派評(píng)價(jià)：1908年美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯和英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤的社會(huì)心理學(xué)家專(zhuān)著的分別出版，標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的誕生。第25頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）實(shí)證分析階段（確立期）1.時(shí)間：20世紀(jì)20年代以來(lái)2.特點(diǎn)：社會(huì)心理學(xué)從描述轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究，從純理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。3.社會(huì)心理學(xué)的著名學(xué)者：瑟斯頓和李科特；謝里夫；莫里諾；勒溫。二戰(zhàn)后，社會(huì)心理學(xué)的研究領(lǐng)域拓寬，涉及人類(lèi)行為的方方面面；理論向多元化發(fā)展，提出很多“小理論”來(lái)解釋和預(yù)測(cè)行為；并開(kāi)展了應(yīng)用心理學(xué)的研究。20世紀(jì)80年代以來(lái)，跨文化社會(huì)心理學(xué)愈來(lái)愈成為社會(huì)心理學(xué)的研究趨勢(shì)。

第26頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011、1130 本能心理學(xué)的代表人物是（C）。P101(A)W.詹姆士(B)F.奧爾波特(C)W.麥獨(dú)孤(D)C.達(dá)爾文2006.1137．霍蘭德認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)的歷史按順序可劃分為（

）等三個(gè)階段。P99A．哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)描述與實(shí)證分析B．哲學(xué)思辨、實(shí)證分析與經(jīng)驗(yàn)描述C．實(shí)證分析、經(jīng)驗(yàn)描述與哲學(xué)思辨D．經(jīng)驗(yàn)描述、實(shí)證分析與哲學(xué)思辨第27頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009、549、社會(huì)心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述階段的特點(diǎn)是在()的基礎(chǔ)上，對(duì)人類(lèi)的心理活動(dòng)和行為方式進(jìn)行客觀的描述和分析P100(A)觀察(B)實(shí)驗(yàn)(C)思辯(D)歸納2010、549、社會(huì)心理學(xué)的啟蒙期是（

）。P99A哲學(xué)思辨階段

B學(xué)派階段

C實(shí)證分析階段

D經(jīng)驗(yàn)描述階段2006.1132．持“性惡論”觀點(diǎn)的中國(guó)古代思想家是（）。P102專(zhuān)欄A．茍子

B．告子

C．世碩

D．荀子第28頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、社會(huì)心理學(xué)的研究方法

（一）社會(huì)心理學(xué)研究應(yīng)遵循的主要原則1.價(jià)值中立原則

對(duì)一些反社會(huì)的價(jià)值觀和一些引起心理障礙的價(jià)值理念，咨詢師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和干預(yù)。2.系統(tǒng)性原則3.倫理原則第29頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)心理學(xué)研究的主要方法

1.觀察法（1）自然觀察（2）參與觀察特點(diǎn)：a.可以獲得更多的內(nèi)部信息。b.盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用造成的負(fù)面影響。c.通常要隱瞞自己的身份。

第30頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.調(diào)查法（1）訪談法：又稱(chēng)口頭調(diào)查。（2）問(wèn)卷法

特點(diǎn)：a.標(biāo)準(zhǔn)化程度高b.收效快，短時(shí)間內(nèi)可獲得大量信息。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要原則：a：目的性原則b：全面性原則c：非歧視性原則d：非暗示性原則f：適度規(guī)模原則

第31頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體生命質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：

這份問(wèn)卷是要了解您對(duì)自己的生命質(zhì)量、社會(huì)支持、自尊以及日?；顒?dòng)的感覺(jué)如何，所有問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)和好壞。請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況和真實(shí)感受回答測(cè)驗(yàn)中的每一個(gè)問(wèn)題，如果某個(gè)問(wèn)題您不能肯定如何回答，就選擇最接近您自己真實(shí)感覺(jué)的那個(gè)答案。以保證研究的科學(xué)性，并有助您真正了解自己。調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，我們會(huì)對(duì)您的信息保密，請(qǐng)放心填寫(xiě)。衷心的感謝您的合作和支持！個(gè)人信息1、年齡：

2、性別：□男□女3、學(xué)校名稱(chēng)：

4、年級(jí)：

5、學(xué)科類(lèi)型：□文科□理科□工科□農(nóng)林□醫(yī)學(xué)□其它

8、是否獨(dú)生子女：□是□否9、您來(lái)自：□城市□城鎮(zhèn)□農(nóng)村1怎樣評(píng)價(jià)您的生存質(zhì)量?很差①差②不好也不差③好④很好⑤……再次感謝您認(rèn)真參與本測(cè)驗(yàn)！第32頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.檔案法按照一定目的搜集大量資料（過(guò)去及現(xiàn)在），通過(guò)內(nèi)容分析進(jìn)行研究的方法。檔案資料包括調(diào)查報(bào)告、個(gè)案資料、事件紀(jì)錄、統(tǒng)計(jì)資料、出版物及文獻(xiàn)資料。特點(diǎn)：心理干擾??；跨文化研究；時(shí)間跨度長(zhǎng)的研究；工作量大；費(fèi)時(shí)；費(fèi)力；分析數(shù)據(jù)難度大。檔案法是對(duì)歷史資料的調(diào)查。第33頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生態(tài)學(xué)效度即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能任意推廣到現(xiàn)實(shí)情境中要把握其局限和適用范圍社會(huì)心理學(xué)危機(jī)的原因：研究結(jié)果的解釋力比較弱第34頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、社會(huì)心理學(xué)的主要理論流派

（一）社會(huì)學(xué)習(xí)論

試圖通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)解釋人們社會(huì)行為的形成和變化的理論。1.簡(jiǎn)史：（1）俄國(guó)的巴甫洛夫（2）美國(guó)的華生（早期的）（3）斯金納（4）班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)論代表人物）2.學(xué)習(xí)的機(jī)制聯(lián)想強(qiáng)化模仿第35頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.觀察學(xué)習(xí)它是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

注意過(guò)程——注意保持過(guò)程——記住動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程——實(shí)施動(dòng)機(jī)過(guò)程——強(qiáng)化（外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化）第36頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)交換論

社會(huì)交換論是主張從經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入與產(chǎn)出關(guān)系的視角研究社會(huì)行為的理論。由霍曼斯20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立。他們強(qiáng)調(diào)，“人們之間的互動(dòng)是物質(zhì)與非物質(zhì)的一種交換”。

第37頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)交換論的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)在霍曼斯在1961年提出的5個(gè)相互聯(lián)系的普遍性命題上：1.成功命題（個(gè)人的某種行為越是經(jīng)常的得到相應(yīng)的報(bào)酬，他就越可能重復(fù)這一行動(dòng)）2.刺激命題（相同的刺激可能會(huì)帶來(lái)相同或相似的行為）3.價(jià)值命題（如果某種行為的后果對(duì)一個(gè)人越有價(jià)值，那么他就越有可能采取該行動(dòng)）4.剝奪－滿足命題（個(gè)體或群體重復(fù)獲得相同獎(jiǎng)賞次數(shù)越多，則該獎(jiǎng)賞對(duì)個(gè)體的價(jià)值越?。?.侵犯－贊同命題（當(dāng)個(gè)人的行為沒(méi)有得到預(yù)期的報(bào)酬或者受到了沒(méi)有預(yù)料到的懲罰時(shí)就可能產(chǎn)生憤怒的情緒，并有攻擊的行為；當(dāng)個(gè)人的行為得到預(yù)期的報(bào)酬，甚至超過(guò)預(yù)期值時(shí)，或者沒(méi)有得到預(yù)期的懲罰時(shí)，他會(huì)感到高興，并產(chǎn)生贊同的行為）

第38頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月趨利避害是人類(lèi)行為的基本規(guī)則。布勞：社會(huì)交換關(guān)系是建立在互惠基礎(chǔ)上的人們的自愿活動(dòng)。

第39頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）符號(hào)互動(dòng)論該理論源于詹姆士和米德。1.基本假設(shè)：（1）個(gè)體對(duì)事物采取的行動(dòng)是以該事物對(duì)他的意義為基礎(chǔ)的；（2）事物的意義源于個(gè)體與他人的互動(dòng)，而不是存在于事物自身中；（3）個(gè)體在應(yīng)付他所遇到的事物時(shí)，往往通過(guò)自己的解釋去應(yīng)用和修改事物對(duì)他的意義。㈡主要觀點(diǎn)：（共七點(diǎn)）

第40頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）精神分析論

精神分析論始于19世紀(jì)末，是奧地利著名學(xué)者弗洛伊德在治療神經(jīng)癥及精神病的臨床實(shí)踐中創(chuàng)立的一種學(xué)說(shuō).1.弗洛伊德精神分析論：意識(shí)與潛意識(shí)、“力比多”、快樂(lè)原則與現(xiàn)實(shí)原則、生本能（愛(ài)與建設(shè)）與死本能（恨與破壞）、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）第41頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本我、自我、超我本我快樂(lè)原則建立人格的生物面本能、欲望、沖動(dòng)自我現(xiàn)實(shí)原則人格的執(zhí)行部分統(tǒng)轄本我與超我超我道德原則人格中體現(xiàn)道德準(zhǔn)則的部分良心和自我理想冰山一角第42頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.榮格的分析心理學(xué)集體潛意識(shí)認(rèn)為心理治療的目的應(yīng)該是發(fā)展病人的創(chuàng)造性潛力及完整人格而不是治療癥狀。第43頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.新精神分析論的主要觀點(diǎn)

（1）霍妮的“文化因素論”強(qiáng)調(diào)行為是個(gè)體對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，人格由環(huán)境和教育決定．

（2）沙利文的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)認(rèn)為人際關(guān)系是人格形成和發(fā)展的源泉．

對(duì)精神分析學(xué)說(shuō)要有充分的了解和認(rèn)識(shí)．第44頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)題1、社會(huì)學(xué)習(xí)論是用（）來(lái)解釋人們社會(huì)行為的。

（a）認(rèn)知理論（b）精神分析

（c）行為主義（d）結(jié)構(gòu)主義53、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是（）的代表性理論。（A）新行為主義（B）認(rèn)知心理學(xué)（C）發(fā)生認(rèn)識(shí)論（D）精神分析論

2010年5月

第45頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二講社會(huì)化與自我

主要內(nèi)容：1、社會(huì)化的概念和特點(diǎn)2、社會(huì)化的基本內(nèi)容、條件、載體和分類(lèi)3、社會(huì)角色及其理論4、自我、身份與自尊第46頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)化

亞里士多德：人在本質(zhì)上是社會(huì)性的動(dòng)物。一社會(huì)化的概念自然人成長(zhǎng)發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程。

第47頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月早期社會(huì)化（兒童、青少年）繼續(xù)社會(huì)化（成人期）再社會(huì)化（勞動(dòng)教養(yǎng)與勞動(dòng)改造）2010、1141、由于社會(huì)急劇變化，對(duì)個(gè)體重新進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程叫（B）。P114（A）繼續(xù)社會(huì)化（B）再社會(huì)化（C）去社會(huì)化（D）反社會(huì)化第48頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、社會(huì)化的基本內(nèi)容1.教導(dǎo)社會(huì)成員掌握生活與生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能2.教導(dǎo)社會(huì)成員遵守社會(huì)規(guī)范3.教導(dǎo)社會(huì)成員樹(shù)立生活目標(biāo)，確定人生理想4.培養(yǎng)社會(huì)角色

第49頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.社會(huì)化的基本條件1.人類(lèi)有較長(zhǎng)的生活依附期（大約13-25年）

2.人類(lèi)的遺傳素質(zhì)提供了社會(huì)化的可能性2010、5102；2010、1195人類(lèi)社會(huì)化的基本條件包括（）。P115（A）較長(zhǎng)的生活依附期

（B）人腦復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（C）良好的社會(huì)規(guī)范

（D）社會(huì)角色的引導(dǎo)

第50頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四.個(gè)體社會(huì)化的載體1.家庭2.學(xué)校3.大眾傳播媒介4.參照群體2008.593．個(gè)體社會(huì)化的主要載體包括（）。P115A．家庭

B．大眾傳媒

C．學(xué)校

D．交通工具2010、1136、社會(huì)化的載體不包括（）。P115（A）學(xué)校（B）家庭（C）電視（D）醫(yī)院2011、593、正常情況下，個(gè)體社會(huì)化的載體主要包括()。(A)學(xué)校(B)參照群體(C)家庭(D)居住小區(qū)

第51頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、社會(huì)化的分類(lèi)1.語(yǔ)言社會(huì)化：全部社會(huì)化以語(yǔ)言社會(huì)化為條件。2.性別角色社會(huì)化(1)性（生物學(xué)）(2)性別（人格特征）(3)性別角色（社會(huì)期待）3.道德社會(huì)化(1)道德觀念與道德判斷(2)道德情感(3)道德行為4.政治社會(huì)化

(1)國(guó)家形象階段(2)抽象國(guó)家觀念階段(3)國(guó)家組織系統(tǒng)階段第52頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009、1128、全部社會(huì)化的前提是()。P116A性別社會(huì)化B政治社會(huì)化

C道德社會(huì)化

D語(yǔ)言社會(huì)化2010、550、“性別”表示（

）。P116（A）男女在人格特征方面的差異（B）社會(huì)對(duì)男女在態(tài)度、角色和行為方式方面的期待（C）男女在生物學(xué)方面的差異（D）男女在社會(huì)學(xué)方面的差異2010、1137、“性”屬于（

）概念。P116（A）生物學(xué)（B）心理學(xué)（C）社會(huì)學(xué)（D）人類(lèi)學(xué)第53頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二個(gè)問(wèn)題：社會(huì)角色及其理論

一．社會(huì)角色的概念1、社會(huì)角色是個(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài).

2、角色理論按照人們所處的社會(huì)地位與身份研究和解釋個(gè)體的行為及其規(guī)律.第54頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二．社會(huì)角色的分類(lèi)１．根據(jù)角色扮演者獲得角色的方式不同，可以把角色分為先賦角色和成就角色父母：先天賦予教師：成就角色第55頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月２．根據(jù)角色扮演者受角色規(guī)范的制約程度的不同，可將角色分為規(guī)定型角色和開(kāi)放型角色第56頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月３．根據(jù)角色扮演者的功能（最終意圖），可將角色分為功利型角色和表現(xiàn)型角色任志強(qiáng)袁隆平第57頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月４．根據(jù)角色扮演者的心理狀態(tài)，可將角色分為自覺(jué)角色和不自覺(jué)角色第58頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008.11

91.按角色獲得的方式可將角色分為（

AD

）A、先賦角色

B、功利角色

C、表現(xiàn)角色

D、成就角色2009.5101.一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)民屬于(ABC)(A)成就角色(B)規(guī)定性角色(C)功利性角色(D)不自覺(jué)角色2012.594.農(nóng)民屬于(AB)。(A)功利性角色(B)成就角色(C)表現(xiàn)性角色(D)先賦角色第59頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.角色扮演1.角色期待:他人與社會(huì)對(duì)某一角色的期待.2.角色領(lǐng)悟:個(gè)體對(duì)其所扮演角色的行為模式的理解.3.角色實(shí)踐:個(gè)體在理解基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際行為.第60頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四.角色失調(diào)1.角色沖突:主要是由于人們對(duì)同一角色有不同的期待所引起的沖突。角色間沖突（同一主體，不同角色）

角色內(nèi)沖突（同一主體，同一角色）2.角色不清3.角色中斷4.角色失敗:最嚴(yán)重的角色失調(diào)，不得不退出舞臺(tái)，放棄原有角色。第61頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008.594；2011.11110角色失調(diào)包括（）。P118A．角色沖突

B．角色失敗

C．角色不清D．角色誤解2009.550.角色承擔(dān)者不得不退出舞臺(tái)，放棄原有角色，這屬于()P119(A)角色沖突

(B)角色不清

(C)角色中斷

(D)角色失敗2010.529.最嚴(yán)重的角色失調(diào)是（）。P119（A）角色不清

（B）角色失?。–）角色中斷

（D）角色沖突第62頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三個(gè)問(wèn)題：自我、身份與自尊

一、自我(或自我意識(shí))㈠自我的概念

自我，亦稱(chēng)自我意識(shí)或自我概念，是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。詹姆士:主我與客我米德:鏡我(由他人的判斷所反應(yīng)的自我概念)第63頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.1190．關(guān)于自我，下列說(shuō)法中正確的是（）P119。A．自我是心理學(xué)的古老課題

B．亦稱(chēng)自我意識(shí)或自我概念C．是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知

D．是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果ABC2009.11101.關(guān)于自我(self)，正確的說(shuō)法包括()。A是個(gè)體自我知覺(jué)的體系與認(rèn)識(shí)自己的方式

B也叫自我意識(shí)

C是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知D是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果ABC2011.1191詹姆士關(guān)于自我的概念包括（）。P119(A)主我(B)本我(C)客我(D)超我多選第64頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.537；2009.569；2010.1138單選他人的判斷反映的自我概念是（）。P119（A）本我（B）客我（C）鏡我（D）超我C第65頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈡自我的結(jié)構(gòu)

自我主要有五個(gè)層面:1.物質(zhì)自我:我的物質(zhì)狀況2.心理自我:我的心理世界狀況3.社會(huì)自我:我與社會(huì)的關(guān)系狀況4.理想自我:期待自己是怎樣的人5.反思自我:內(nèi)省第66頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈢自我概念的功能1.保持個(gè)體內(nèi)在的一致性2.解釋經(jīng)驗(yàn)3.決定期待第67頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.1193；2008.1193；2010.1191多選自我概念的功能包括（）。P120A.保持內(nèi)在一致性

B.影響外貌

C.解釋經(jīng)驗(yàn)D.決定期待ACD第68頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）自我概念形成與發(fā)展

生理自我性別年齡相貌身材健康狀況社會(huì)自我社會(huì)關(guān)系社會(huì)角色社會(huì)地位心理自我能力情緒氣質(zhì)性格8個(gè)月到3歲3歲到13、14歲青春期到成年第69頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生理自我嬰兒時(shí)期處于自我封閉狀態(tài)，無(wú)法辨認(rèn)外界和自己界限。始于8個(gè)月左右，3歲左右基本形成。第70頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒吃手吃腳第71頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)自我三歲到青春期，開(kāi)始學(xué)習(xí)性別角色、社會(huì)規(guī)范，價(jià)值觀與信念也開(kāi)始形成，通過(guò)團(tuán)體生活學(xué)習(xí)如何與他人互動(dòng)、自己的義務(wù)與責(zé)任為何等等。社會(huì)自我包括社會(huì)關(guān)系、社會(huì)角色、社會(huì)地位等第72頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月印度狼孩1920年，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。8歲卡瑪拉和一歲半的阿瑪拉。在大腦結(jié)構(gòu)上，狼孩和同齡人沒(méi)多大差別，17歲智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。第73頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斐濟(jì)雞人32歲的斐濟(jì)男子庫(kù)馬自小被祖父關(guān)在雞籠中跟雞一起生活了3年，20多年一直“雞模雞樣”，他至今只會(huì)咯咯叫，吃飯用嘴啄，生氣時(shí)會(huì)將手拱成翅膀模樣攻擊人。第74頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理自我青春期至成年，心智逐漸成熟，個(gè)體抽象思維能力越來(lái)越發(fā)達(dá)，個(gè)人價(jià)值體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始形成。心理自我包括能力、情緒、氣質(zhì)、性格第75頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自尊與自信心是自我概念中兩個(gè)主要因素。第76頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009.529.自我概念的形成與發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即()P120(A)從生理自我到心理自我，最后到社會(huì)自我

(B)從生理自我到社會(huì)自我，最后到心理自我(C)從社會(huì)自我到生理自我，最后到心理自我

(D)從心理自我到生理自我，最后到社會(huì)自我B第77頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月自我概念的測(cè)量

定性測(cè)量自我概念(或意識(shí))的方法:我是誰(shuí)二.身份㈠身份的定義

身份是由個(gè)體的社會(huì)地位及處境地位決定的自我認(rèn)同。㈡身份的特點(diǎn)1.客觀性：為大家認(rèn)可2.主觀性：對(duì)自己身份的主觀意識(shí)3.多重性4.穩(wěn)定性：性別、民族等5.契約性第78頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三.自尊

㈠自尊的概念

自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果（總和）。馬斯洛認(rèn)為自尊的需要—兩個(gè)方面對(duì)成就、優(yōu)勢(shì)、自信等的欲望（自尊）對(duì)名譽(yù)、支配地位、贊賞的欲望（他尊）詹姆士提出自尊的公式:自尊=成功/抱負(fù)㈡影響自尊的因素1.家庭中親子關(guān)系2.行為表現(xiàn)的反饋3.選擇參與和揚(yáng)長(zhǎng)避短4.根據(jù)相似性原理正確進(jìn)行社會(huì)比較㈢羅森伯格的自尊測(cè)量表

第79頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009.11113.自尊需要包括()。多選A對(duì)成就、優(yōu)勢(shì)與自信等的欲望

B對(duì)名譽(yù)、支配地位、贊賞的欲望

C對(duì)歸宿感的需要D對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要AB2009.1187.下列說(shuō)法中正確的是（）。多選A尊重孩子，給孩子一定的自由，有助于提高孩子的自尊水平B選擇相似的人進(jìn)行社會(huì)比較，有利于增加自尊

C自尊是一種缺失性需要

D成功的行為反饋可提高個(gè)體的自尊水平ABD第80頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2010.5103；2010.1192影響兒童自尊的因素包括（）。P127

多選（A）家長(zhǎng)的教育方式（B）自身的行為表現(xiàn)（C）自身的抱負(fù)

（D）參照群體的選擇ABCD第81頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2011.11111.關(guān)于自尊，正確的說(shuō)法包括（）多選(A)自尊會(huì)導(dǎo)致自信(B)自尊與抱負(fù)成反比(C)揚(yáng)長(zhǎng)避短有利于增加個(gè)體的自尊(D)自尊與成功成反比ABC2009.1150.詹姆士的自尊公式是()。單選A自尊=成功／自信B自尊=成功／抱負(fù)

C自尊=自信／抱負(fù)D自尊=抱負(fù)／成功B第82頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三講社會(huì)知覺(jué)與歸因主要內(nèi)容:1.社會(huì)知覺(jué)2.印象形成與印象管理3.歸因第83頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)知覺(jué)

一、什么是社會(huì)知覺(jué)

社會(huì)知覺(jué)的定義—由各種社會(huì)信息所形成的知覺(jué)包括個(gè)體對(duì)他人、群體以及對(duì)自己的知覺(jué)人際知覺(jué)、自我知覺(jué)、對(duì)行為原因的知覺(jué)人的社會(huì)化過(guò)程、人的社會(huì)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、社會(huì)行為的發(fā)生—以社會(huì)知覺(jué)為基礎(chǔ)第84頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二.影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素認(rèn)知者因素1.原有經(jīng)驗(yàn):圖式

圖式的定義和作用

指人腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。

作用：（1）影響對(duì)注意對(duì)象的選擇

（2）影響記憶

（3）影響自我知覺(jué)

（4）影響個(gè)體對(duì)他人的知覺(jué)2.動(dòng)機(jī)和興趣（購(gòu)物）3.情緒第85頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2010.5116.影響社會(huì)知覺(jué)的主觀因素包括（）。P124多選（A）情緒

（B）興趣（C）動(dòng)機(jī)

（D）經(jīng)驗(yàn)ABCD2006.1135．受（

）的影響，個(gè)體記住的，往往是對(duì)他有意義的或者是以前知道的東西。P124單選A．遺忘曲線

B．印象

C．圖式

D．自我意識(shí)C第86頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二個(gè)問(wèn)題：印象形成與印象管理

一.印象與印象形成的概念

1.印象是個(gè)體(認(rèn)知主體)頭腦中有關(guān)認(rèn)知客體的形象.印象形成:個(gè)體接觸新的社會(huì)情境時(shí),一般會(huì)按照以往的經(jīng)驗(yàn),將情境中的人和事物進(jìn)行歸類(lèi),明確其對(duì)自己的意義,使自己的行為獲得明確定向。初次印象也稱(chēng)第一印象。

第87頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月猜猜他們是做什么的？第88頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二.印象形成的效應(yīng)㈠首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（信息出現(xiàn)的順序）首因效應(yīng)：最初獲得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)：最新獲得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象。首因效應(yīng)是第一印象的作用機(jī)制。首因效應(yīng)——陌生人或少見(jiàn)的人近因效應(yīng)——熟悉的人特別是親密的人第89頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈡光環(huán)效應(yīng)（以偏概全）也叫暈輪效應(yīng)，個(gè)體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會(huì)帶著這種傾向去評(píng)價(jià)認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)。如由于認(rèn)為認(rèn)知對(duì)象有某些良好的品質(zhì)，從而就認(rèn)為他其他方面也優(yōu)秀的現(xiàn)象?？梢允莾?yōu)點(diǎn)可以是缺點(diǎn)無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生.戴恩等1972年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)證明了暈輪效應(yīng)的存在。他們讓被試分別看高吸引力、無(wú)吸引力和一般吸引力的三類(lèi)人的照片，然后讓他們對(duì)照片上這些人的某些特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。第90頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈢刻板印象人們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)某類(lèi)人或某類(lèi)事較為固定的看法具有社會(huì)適應(yīng)的意義，簡(jiǎn)化社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)其消極作用是易產(chǎn)生偏見(jiàn)和歧視。英國(guó)人：紳士風(fēng)度、聰明、因循守舊、愛(ài)傳統(tǒng)、保守

日本人：聰明勤勞、有進(jìn)取心、機(jī)靈、狡猾

美國(guó)人：民主、天真、樂(lè)觀、友善、熱情

法國(guó)人：愛(ài)好藝術(shù)、輕率、熱情開(kāi)朗第91頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.5103．由于信息出現(xiàn)的順序不同而影響印象形成的現(xiàn)象包括（

）。P126多選A．刻板印象

B．首因效應(yīng)

C．近因效應(yīng)

D．光環(huán)效應(yīng)

BC

2007.536．一般來(lái)說(shuō)，（

）之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)。P126單選A．不熟悉的人

B．上下級(jí)

C．第一次見(jiàn)面的人

D．親密的人D第92頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.1135．在印象形成的過(guò)程中，最新獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（

）。P126A．光環(huán)效應(yīng)

B．首因效應(yīng)

C．刻板印象

D．近因效應(yīng)D2009.5102.一般來(lái)說(shuō)，近因效應(yīng)容易在()的人之間產(chǎn)生。P126多選(A)熟悉(B)不熟悉(C)親密(D)不常見(jiàn)面AC2010.570.信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾绊?，反映在（）中。P126（A）光環(huán)效應(yīng)

（B）刻板印象（C）近因效應(yīng)

（D）期待效應(yīng)C第93頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.536．光環(huán)效應(yīng)是一種（）的現(xiàn)象，可能在人們沒(méi)有意識(shí)到的情況下發(fā)生。P126A．社會(huì)適應(yīng)

B．信息干擾

C．先入為主

D．以偏概全

D

2010.551.第一印象作用的機(jī)制是（）。P126（A）近因效應(yīng)

（B）首因效應(yīng)（C）光環(huán)效應(yīng)

（D）刻板印象B第94頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2009.551.刻板印象使人的社會(huì)知覺(jué)過(guò)程簡(jiǎn)化，因此它具有()的作用P127(A)概括化(B)社會(huì)適應(yīng)(C)抽象化(D)消極B2009.570.在有限經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的刻板印象往往具有()的性質(zhì)P127(A)積極(B)雙向作用(C)消極(D)定勢(shì)作用C第95頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、印象形成中的信息整合模式㈠加法模式人們形成總體印象時(shí)參考的是各種品質(zhì)的評(píng)價(jià)分值的總和。㈡平均模式不是各種品質(zhì)的評(píng)價(jià)分值的總和，而是按平均分評(píng)價(jià)。㈢加權(quán)平均模式注重品質(zhì)的權(quán)重。㈣中心品質(zhì)模式（積極、消極的中心品質(zhì)）

更接近大多數(shù)人日常生活中印象形成的實(shí)際情況

第96頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.1191．心理學(xué)家提出來(lái)的印象形成中的信息整合模式包括（）。P127多選A．加法模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．中心品質(zhì)模式ABCD2007.1136．一般說(shuō)來(lái)，（）更接近于大多數(shù)人印象形成過(guò)程的實(shí)際情況。P127A．加法模式B．加權(quán)平均模式C．平均模式

D．中心品質(zhì)模式D

第97頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、印象管理㈠印象管理的概念：個(gè)體以一定的方式去影響他人對(duì)自己的印象。也稱(chēng)印象整飾和印象控制。㈡印象管理的作用：印象管理是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種方式。個(gè)體行為表現(xiàn)必須符合社會(huì)對(duì)他的角色期待。是一種社交技巧。㈢常用的印象管理策略1.按社會(huì)常模管理自己2.隱藏自我與自我抬高(定義)3.按社會(huì)期望管理自己，使自己的行為符合角色的社會(huì)規(guī)范4.投人所好

第98頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2007.1137．以一定的方式去影響他人對(duì)自己的印象，稱(chēng)為（

）。A．印象管理

B．印象形成

C．初次印象

D．印象修正A2011.1161.在他人面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以使他人對(duì)自己形成良好的印象，這叫（）。

A.光環(huán)效應(yīng)B.刻板印象C.首因效應(yīng)D.印象管理D2008.1193.常用的印象管理策略包括（

）多選A、隱藏自己與自我抬高

B、按社會(huì)常模管理自己

C、按社會(huì)期待管理自己

D、投人所好ABCD第99頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三個(gè)問(wèn)題：歸因一、歸因的概念（一）歸因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)自己和他人的行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。（二）歸因不僅是一種心理過(guò)程，也是人類(lèi)的一種普遍需要。二、行為原因的分類(lèi)（一）內(nèi)因與外因（二）穩(wěn)定性原因與易變性原因（三）可控性原因與不可控性原因

變化的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)

第100頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.537；2009.1170可控性原因表明個(gè)體通過(guò)主觀努力可以改變行為及其后果。對(duì)可控性因素的歸因，使人們更可能對(duì)行為做出（

）的預(yù)測(cè)。P129A．準(zhǔn)確

B．變化C．穩(wěn)定

D．系統(tǒng)

B第101頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.1136．對(duì)不可控因素的歸因，使人們較可能對(duì)未來(lái)的行為做出（）的預(yù)測(cè)。P129A．較準(zhǔn)確

B．變化

C．可控

D．不可控

A

第102頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、控制點(diǎn)(控制源)理論

控制點(diǎn)是美國(guó)心理學(xué)家羅特于20世紀(jì)50、60年代提出的一種個(gè)體歸因傾向的理論。分為內(nèi)控者與外控者。四、歸因原則（一）不變性原則：海德（1958）是歸因思想的創(chuàng)始人，他認(rèn)為人們歸因時(shí)，通常使用不變性原則。即尋找某一特定結(jié)果于特定原因之間的不變聯(lián)系。（二）折扣原則：凱利（1972）指出，某一結(jié)果的原因可能是多樣的，某一特定原因就要打折扣。

第103頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）協(xié)變?cè)瓌t（最全面的歸因原則）：凱利（1967）指出，人們的歸因總是涉及三個(gè)方面的因素：刺激客體、行為主體及背景。根據(jù)三維理論，個(gè)體在歸因時(shí)需要同時(shí)考慮三種信息。1.特異性信息2.共同性信息3.一致性信息

“兩低高一致內(nèi)歸因”“兩低高特異外歸因”“三個(gè)全高外歸因”第104頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：瑪麗昨晚為什么對(duì)小丑的表演發(fā)笑條件特異性共同性一致性歸因1低：她總對(duì)小丑們發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑高：她總是對(duì)他發(fā)笑人：瑪麗（86％）2高：她沒(méi)對(duì)別的小丑發(fā)笑高：每個(gè)人都發(fā)笑高：她總是對(duì)他發(fā)笑刺激物：小丑（61％）3高：她沒(méi)對(duì)別的小丑發(fā)笑低：別人很少發(fā)笑低：她以前沒(méi)對(duì)他發(fā)笑情境（72％)第105頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、影響歸因的因素（一）社會(huì)視角（觀察問(wèn)題的角度）（二）自我價(jià)值保護(hù)（動(dòng)機(jī)性歸因偏差）對(duì)有自我卷入的事情的解釋?zhuān)鶐в凶晕覂r(jià)值保護(hù)傾向。失敗時(shí)，外歸因可以減少自己責(zé)任，是一種自我防衛(wèi)策略。（三）觀察位置（重要人物歸因）（四）時(shí)間因素（時(shí)間越久，越外歸因）

第106頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2010.571.羅特關(guān)于個(gè)體歸因傾向的理論叫（）理論。P130（A）控制點(diǎn)

（B）三維（C）可控性

（D）平衡A2009.5115.根據(jù)凱利的三維理論，個(gè)體在歸因時(shí)需要掌握包括()的信息P131多選

(A)協(xié)調(diào)性

(B)特異性

(C)共同性

(D)一致性BCD第107頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2008.1194.影響歸因的因素包括（）P131多選A、社會(huì)視角

B、自我價(jià)值保護(hù)傾向

C、觀察位置

D、時(shí)間因素ABCD2011.1131.在競(jìng)爭(zhēng)的條件下，人們傾向于把他人的失敗作（）。P132單選(A)內(nèi)歸因(B)情境歸因(C)外歸因(D)運(yùn)氣歸因A第108頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四講社會(huì)動(dòng)機(jī)與社交情緒

主要內(nèi)容:1.社會(huì)動(dòng)機(jī)的概念2.主要的社會(huì)動(dòng)機(jī)3.社交情緒的概念4.幾種基本的社交情緒

第109頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)動(dòng)機(jī)概述一.社會(huì)動(dòng)機(jī)的概念（一）動(dòng)機(jī)是引起、推動(dòng)、維持與調(diào)節(jié)個(gè)體行為，使之趨向一定目標(biāo)的心理過(guò)程或內(nèi)在的動(dòng)力。（二）由人的自然屬性、自然需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為自然動(dòng)機(jī)；

由人的社會(huì)屬性、社會(huì)需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為社會(huì)動(dòng)機(jī)。第110頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二.動(dòng)機(jī)過(guò)程

需要→心理緊張→動(dòng)機(jī)→行動(dòng)→目標(biāo)→需要滿足、緊張解除→新的需要三社會(huì)動(dòng)機(jī)的功能

（一）激活功能（口渴尋水饑餓求食孤獨(dú)尋友）（二）指向功能（三）維持與調(diào)節(jié)功能第111頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系(一)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間并不呈正的線性關(guān)系。(二)一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高，均會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效率下降。較簡(jiǎn)單的任務(wù),活動(dòng)效率隨動(dòng)機(jī)提高而上升較難的任務(wù),最佳動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)

第112頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月113耶基斯—多德森定律動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系第113頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2006.534；2008.538一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈（

）關(guān)系。P134A．U型曲線

B．倒U型曲線C．線性關(guān)系

D．指數(shù)曲線B

第114頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二個(gè)問(wèn)題：主要的社會(huì)動(dòng)機(jī)

一.親和動(dòng)機(jī)

親合是個(gè)體害怕孤獨(dú)、希望與他人在一起、建立協(xié)作和友好聯(lián)系的一種心理傾向。親和即合群,是人際吸引的較低層次。P164（一）親和的起源1.起源于依戀2.依戀的產(chǎn)生有先天因素的影響

“能忍受完全的孤獨(dú)的人，不是獸，便是神”（亞里士多德）

第115頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）親和的作用

1.滿足個(gè)體的某些社會(huì)性需要2.獲得信息3.減輕心理壓力4.避免窘境第116頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響親和的因素1.情境因素(壓力、悲慘情境)2.情緒因素(注意恐懼和焦慮情境)

3.出生順序(長(zhǎng)子女)第117頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.情境因素群體在面臨外界壓力的情境中，會(huì)產(chǎn)生親合的需要。壓力越大，群體成員的親合動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。悲慘情境也能加強(qiáng)人們的親合動(dòng)機(jī)。研究表明，社會(huì)隔離（剝奪）者由于較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，缺乏親合，他們往往產(chǎn)生某些心理和精神障礙的癥狀。第118頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.情緒因素親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系?？謶质乾F(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)引起的情緒體驗(yàn)，恐懼情緒越強(qiáng)烈，親合傾向越明顯。焦慮是非現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)引起的情緒體驗(yàn)，高焦慮者親合傾向較低。第119頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.出生順序出生順序是影響親合的另一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)子、長(zhǎng)女恐懼時(shí)的合群傾向要比他們的弟妹們更明顯，在同一家庭中，這種合群傾向按出生順序遞減。第120頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

多選2007.1190；2008.1195親合的作用包括（）P135

A、獲得信息

B、滿足個(gè)體的某些社會(huì)性需要

C、避免窘境

D、使行為獲得明確定向ABC2006.1192；2009、5

114；2011.1192.親合與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系，因此個(gè)體（）。P135A．恐懼越強(qiáng)烈，越會(huì)減少親合傾向B．恐懼越強(qiáng)烈，越會(huì)增強(qiáng)親合傾向C．焦慮越強(qiáng)烈，越會(huì)減少親合傾向D．焦慮越強(qiáng)烈，越會(huì)增強(qiáng)親合傾向BC第121頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二.成就動(dòng)機(jī)（麥克利蘭）

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完善狀態(tài)的動(dòng)機(jī)。第122頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）成就動(dòng)機(jī)的重要性1.個(gè)體的發(fā)展，有賴(lài)于一定水平的成就動(dòng)機(jī)2.經(jīng)濟(jì)的快速成長(zhǎng)有賴(lài)于全社會(huì)較高水平的成就動(dòng)機(jī)（二）報(bào)負(fù)水平

報(bào)負(fù)水平是個(gè)體從事某種實(shí)際工作前，對(duì)自己可能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)。取決于個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的高低與以往的成敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān)

第123頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響成就動(dòng)機(jī)的因素1.目標(biāo)的吸引力2.風(fēng)險(xiǎn)與成敗的主觀概率

(倒U曲線)3.個(gè)體施展才干的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)兒童成就動(dòng)機(jī)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.家庭教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)對(duì)兒童嚴(yán)格的自律訓(xùn)練（正比）

和諧、民主的家庭氛圍2.強(qiáng)調(diào)成就、追求成就的社會(huì)氛圍

第124頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多選2012.597下列陳述中正確的包括()。P136

(A)成功幾率大的活動(dòng)會(huì)激發(fā)個(gè)體高水平的成就動(dòng)機(jī)

(B)成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的人抱負(fù)水平越高

(C)個(gè)體的施展才華的機(jī)會(huì)越多，成就動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)(D)失敗的體驗(yàn)會(huì)降低個(gè)體的抱負(fù)水平BCD第125頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、權(quán)力動(dòng)機(jī)１、定義：指對(duì)權(quán)力的欲求，即影響他人、控制他人，獲得支配地位的需要。

消極的權(quán)利動(dòng)機(jī)積極的權(quán)利動(dòng)機(jī)２、為什么會(huì)產(chǎn)生：１）社會(huì)控制的需要

安全感更多的生存和發(fā)展資源２）對(duì)無(wú)能的恐懼

無(wú)能自卑補(bǔ)償極端的權(quán)力第126頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四.侵犯動(dòng)機(jī)

侵犯動(dòng)機(jī)是個(gè)體有意傷害他人，以使自己獲得平衡和滿足的一種心理傾向。第127頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈠侵犯的構(gòu)成

1.傷害行為(包括身體傷害和言語(yǔ)傷害)2.侵犯動(dòng)機(jī)(主觀意圖)為侵犯直接原因3.社會(huì)評(píng)價(jià)親社會(huì)性質(zhì):警察反社會(huì)性質(zhì)(俠義理解)第128頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月㈡侵犯的原因

1.本能論的解釋

(1)弗洛伊德早期認(rèn)為，人的性本能是個(gè)體行為的原動(dòng)力，性本能遵循快樂(lè)原則，而自我保存本能使人趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。侵犯是性本能的一部分。本能=生本能+死本能競(jìng)技、冒險(xiǎn)是社會(huì)認(rèn)可的死本能的表現(xiàn)形式

(2)洛倫茨從動(dòng)物習(xí)性的研究中建立侵犯是一種本能，具有生物保護(hù)的意義，其生存意義很重要。第129頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月獵豹的弱肉強(qiáng)食知更鳥(niǎo)的領(lǐng)地之爭(zhēng)羚羊的妻妾之爭(zhēng)第130頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.挫折——侵犯學(xué)說(shuō)(多拉德)

挫折，既指阻礙個(gè)體到達(dá)目標(biāo)的情境，也指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張。觀點(diǎn)：“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件”。

第131頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月挫折與侵犯的關(guān)系實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)者：勒溫實(shí)驗(yàn)被試：實(shí)施組——不允許玩玩具。對(duì)照組——可以隨便玩玩具。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的行為更具有破壞性——將玩具摔在地上，往墻上砸，或是踩踏玩具。結(jié)論：挫折會(huì)引發(fā)侵犯行為。第132頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月挫折與侵犯的關(guān)系實(shí)驗(yàn)二哈里斯（M.B.Harris）在1974年做了一個(gè)研究。他讓助手在商場(chǎng)、銀行和售票口排隊(duì)的人群中插隊(duì)，分別插到第二個(gè)人和第十二個(gè)人的前面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二個(gè)人對(duì)插隊(duì)者的反應(yīng)比第十二個(gè)人更具有侵犯性。說(shuō)明，挫折感越大，導(dǎo)致的侵犯越強(qiáng)。第133頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月口頭攻擊非語(yǔ)言攻擊第134頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月該學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)是：(1)侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比例關(guān)系。(2)抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比例關(guān)系。(3)如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越?。蝗绻A(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。

第135頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)挫折與侵犯理論的修正研究者認(rèn)為，只有當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)能引發(fā)侵犯的適當(dāng)線索時(shí)，侵犯才會(huì)出現(xiàn)。侵犯線索：那些經(jīng)常伴隨著引發(fā)挫折的對(duì)象和侵犯行為出現(xiàn)的刺激物。比如：刀槍棍棒等。第136頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月武器效應(yīng)：人們將武器增強(qiáng)侵犯行為的現(xiàn)象稱(chēng)作為“武器效應(yīng)。”實(shí)驗(yàn)：讓實(shí)驗(yàn)助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后使后者有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施電擊。實(shí)驗(yàn)條件：一是桌子上除了電擊設(shè)備外，還有一桿獵槍和一支左輪手槍。另一種是在電擊設(shè)備旁邊放了兩副羽毛球拍。實(shí)驗(yàn)表明，在武器條件下，實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施了更多的電擊。第137頁(yè)，課件共158頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)

社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為侵犯行為是習(xí)得的。班杜拉認(rèn)為:侵犯行為的學(xué)習(xí)機(jī)制是聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿。㈢侵犯的影響因素1.情緒喚起水平2道德發(fā)展水平3自我控制能力4社會(huì)角色與群體（容忍）5大眾傳媒的影響