案例與案例教學(xué)法

PAGEPAGE1案例與案例教學(xué)法第一篇：案例與案例教學(xué)法案例與案例教學(xué)法(saemon提供)近年來，隨著我國管理教育的發(fā)展，許多機構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問題。在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽到了一個故事；也有學(xué)員反映，通過案例教學(xué)知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學(xué)的發(fā)言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對案例廓清一些認(rèn)識，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功。現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個國家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學(xué)會與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級別，因此案例教學(xué)會讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會到理論的實踐方法。此外案例的真實性、實戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識。案例學(xué)習(xí)的過程對于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當(dāng)然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個階段：個人準(zhǔn)備認(rèn)真的個人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細(xì)閱讀。每個人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。自此，你的個人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。小組交流小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對案例的分析。課堂討論在課堂上，老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學(xué)生回答某個問題，或者對發(fā)言同學(xué)的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認(rèn)識。在案例討論結(jié)束時，老師會小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。對大量案例學(xué)習(xí)過程的研究表明，上述三個階段的學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，如果沒有認(rèn)真的個人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計的討論過程對你也了無意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議案例學(xué)習(xí)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力。也許下面的建議會對你的學(xué)習(xí)有所幫助。1.積極參與，主動學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點要求每一個學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。如果你沒有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻自己的智慧。2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過程實際上是一個集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢是可以利用集體中每個人的思索，對復(fù)雜管理問題的各個側(cè)面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時，學(xué)生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調(diào)，對于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授CharlesI.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當(dāng)然，在課堂上，老師會帶領(lǐng)學(xué)生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優(yōu)點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發(fā)生的結(jié)果。無論實際發(fā)生了什么，或者某個人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。事實上，無論在商業(yè)實踐還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。第二篇：案例教學(xué)法案例教學(xué)法案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。對《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。其重要作用在于：一是案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角，講授知識，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來；二是案例教學(xué)理論聯(lián)系實際，是一種參與式教學(xué)，思想政治知識多來源于經(jīng)驗，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，其案例中所展示的社會活動中的現(xiàn)實背景、具體場景、細(xì)節(jié)不僅具有感性而且具有理性，會給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考。二、思想政治課案例教學(xué)中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國政治學(xué)科時代性強，政治課案例教學(xué)相對落后，因此，我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面。（一）師資力量不足案例教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)中的一種較好的教學(xué)方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學(xué)生要有較強的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學(xué)能力上的障礙。教師在案例教學(xué)中，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗，因而在教學(xué)力度和深度上都相對不足，遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果；二是教師思想認(rèn)識上的障礙。案例教學(xué)雖然由來已遠(yuǎn)，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴性強，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學(xué)，學(xué)生感到毫無新意，教學(xué)效果不盡如人意。（二）案例教材不規(guī)范現(xiàn)在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料?？傊?，現(xiàn)有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例材料；二類是經(jīng)驗論證型，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規(guī)范性，不符合現(xiàn)代思想政治課案例教學(xué)的需要，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生所喜愛，因而亟待教材的改革。（三）教學(xué)方法單一由于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的路徑依賴和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱，使得教師教學(xué)方法簡單化。具體表現(xiàn)在：一是案例來源比較單一。二是教學(xué)形式的選擇比較單一。出于學(xué)校基礎(chǔ)條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學(xué)習(xí)效果。但因未與多媒體教學(xué)和案例討論相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學(xué)效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結(jié)合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學(xué)生對案例教學(xué)的效果不太滿意。三、跨越案例教學(xué)障礙的措施與對策為了深化思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，堅定搞好案例教學(xué)的信心，真正使老師感到教有所責(zé)、學(xué)生學(xué)有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。（一）多種途徑發(fā)展師資力量教師是組織思想政治案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，師資力量的強弱直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑發(fā)展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔(dān)任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現(xiàn)知識更新。（二）積極組織選編政治課案例教材在現(xiàn)有條件下，選編政治課案例教材務(wù)必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。（三）不斷改進思想政治案例教學(xué)方法政治課案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創(chuàng)新的。可采用以下四種教學(xué)方法：一是多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論。二是舉例講解教學(xué)。教師應(yīng)在上課前幾天將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢。三是案例討論教學(xué)。這種方法是把每次教學(xué)的時間分為前后兩部分，前一部分教學(xué)講解理論知識，為后面教學(xué)打下理論基礎(chǔ)；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生并做好課前準(zhǔn)備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業(yè)、評定學(xué)生成績的依據(jù)。在分析討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結(jié)束時作概括性總結(jié)，使學(xué)生通過案例討論掌握相應(yīng)的政治學(xué)知識。四是“四步推進”案例教學(xué)。針對政治學(xué)科實務(wù)性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力第三篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析摘要：針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點等都會產(chǎn)生許多的問題。所以，把出現(xiàn)的問題進行匯總，針對出現(xiàn)的問題進行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對在不同國家漢語教學(xué)中的教學(xué)案例進行分析，找出癥結(jié)，對癥下藥，這樣才會讓漢語教師受益，也是對外國友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實用很好的方法。而情景法作為一種非常實用有效的方法對教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對案例教學(xué)法和情景法進行對比淺析。通過對比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點從而更好的進行教學(xué)。關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；第二語言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點實踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，只有通過不斷地實踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對這些問題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對問題、解決問題的技巧。迅速的增加實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進行淺析以便更好地運用于教學(xué)當(dāng)中。一、基于案例教學(xué)法的特點進行教學(xué)淺析案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進而來提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。所以，如果想通過案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對于其特點了解，根據(jù)其特點進行運用。（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進行教學(xué)在本學(xué)期的國外漢語課堂教學(xué)案例這門課當(dāng)中，我對于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識，因為老師特別有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過一個一個生動具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時進行案例分析下。以小組的形式，讓每個小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因為我在這門課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺得案例教學(xué)法的實施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識也鍛煉了才干。（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性為原則進行教學(xué)每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過一個一個鮮活的案例，讓讀者體會到當(dāng)時的情境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實際的教學(xué)的角度考慮問題的解決辦法。這對于缺乏經(jīng)驗的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個很好的效果。（三）以通過主動參與，提高學(xué)生技能為原則進行教學(xué)因為在閱讀完案例的同時，教師還要求學(xué)生以小組的形式進行討論。因為要求學(xué)生要對案例中出現(xiàn)的問題進行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、語言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對于對外漢語這門學(xué)科來說，這種教學(xué)方法的特點非常適用。因為，語言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進行交流練習(xí)的。重點在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點。（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進行教學(xué)因為在眾多的教學(xué)案例當(dāng)中，每一個教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個學(xué)生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對不同的情況，因材施教，通過每個人從不同的角度進行案例分析，能更加全面的了解每個案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問題的方法。對于經(jīng)驗的積累會有著非常好的效果和作用的。二、基于情景教學(xué)法的特點進行教學(xué)淺析首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實的環(huán)境當(dāng)中去進行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實的情境當(dāng)中，卻也是真實情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺。其次，情深意長的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，教師通過自己的語言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實的、生動的、貼近生活的情景。語言是一個很有魔力的東西，現(xiàn)實生活中大部分的東西都能用語言來表達(dá)出來，同時也可以通過語言來激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時的上課之余，自己進行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長的教學(xué)不只是在課堂上，因為觸及的面比較廣，所以，也可以說是一個很好的教學(xué)方法。只要運用的有效和恰當(dāng)，對于對外漢語教學(xué)是很有幫助的一個教學(xué)方法。最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對比淺析（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實際經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實際教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經(jīng)驗。而情景教學(xué)法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學(xué)生進入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個側(cè)重于給出實際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點上兩者是不同的。第二、兩種教學(xué)法各有特點。情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據(jù)不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對話，主要是學(xué)生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵了學(xué)生獨立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。第三、適用對象不同。單就漢語國際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對于對外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實際教學(xué)經(jīng)驗這方面。因為，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進入真實的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗，通過一個個生動鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對于缺乏經(jīng)驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗和教學(xué)技巧。（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會交叉使用。第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊含著情景。因為案例教學(xué)法是讓學(xué)生體會一個一個案例，而了解最好的方法也是進入到當(dāng)時的情景中，體會當(dāng)時教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創(chuàng)設(shè)，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯(lián)系著。第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)思維，并對于一個一個案例進行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準(zhǔn)備教具和適合的情景來引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機應(yīng)變。四、小結(jié)針對國內(nèi)與國外的漢語教師的經(jīng)驗與分享，我了解到很多國外漢語課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語教學(xué)和專門用途漢語教學(xué)等進行分享，在對這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗與能力。同時發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗，對于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個個案例的展示像一個個的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實的又是虛擬的，真實的是一個個真實發(fā)生過的案例，而虛擬的則是因為教師讀到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實際的授課當(dāng)中都會不自覺地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡單的詞匯的時候，會用到圖示法，在講授口語練習(xí)的時候，會用到交際法，這都不是一成不變的。因為不同的教師有著不同的性格和教學(xué)風(fēng)格，而這一點也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因為實際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進行教學(xué)對于教師來說也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實。而直接法注重口語的訓(xùn)練，口語領(lǐng)先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對比法主張讓學(xué)生通過對比分析外語和母語的結(jié)構(gòu)來進行理解。聽說法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強調(diào)語法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語言規(guī)律的心理特點，并注重在運用語言知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語言的功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語境中，運用語言進行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團體語言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）參考文獻：[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例[M].福建教育出版社，20XX.[2]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用[M].人民教育網(wǎng)，20XX.[3]王紅.淺談案例教學(xué)法的實踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，20XX.[4]劉雙.“案例教學(xué)”若干問題的辨析[J].教學(xué)與管理，20XX.[5]胡東鳴.案例教學(xué)的特征研究[J].職教通訊.20XX.第四篇：五步教學(xué)法案例應(yīng)用“五步學(xué)習(xí)法”解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難個案云南省昭通市昭陽區(qū)教師進修學(xué)校駱苓高一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個坎。相當(dāng)一部分初中成績優(yōu)秀的學(xué)生在這個過渡期沒很好實現(xiàn)跨越，導(dǎo)致成績大面積下降，教師、家長疑惑，學(xué)生本人沮喪，也許就一蹶不振，這是非常令人遺憾的事情。筆者關(guān)注這一現(xiàn)象已經(jīng)幾年了，怎樣幫助他們順利跨過這個坎？一直在思考。昭陽區(qū)參加新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)后，蘊含著先進培訓(xùn)理念、極具時效性的“五步學(xué)習(xí)法”深深吸引了我，撰寫的“對五步學(xué)習(xí)法的解讀”獲省二等獎，受省教廳和中央教科所表彰。在指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用“五步學(xué)習(xí)法”解決教學(xué)中的具體問題時，我想到關(guān)注了幾年的問題，適逢一個高一的孩子找我咨詢?yōu)槭裁醋约荷细咧幸幌戮统闪藢W(xué)困生，我就以他為研究個案，聯(lián)絡(luò)他的老師，應(yīng)用“五步學(xué)習(xí)法”，分析失敗的原因，量身制定解決方案，取得了初步效果。下面我就將整個過程呈現(xiàn)出來，請專家、同仁指導(dǎo)，希望能得到完善，以幫助高一學(xué)生縮短適應(yīng)期。一、發(fā)現(xiàn)問題：小A20XX年以617.5的考分被昭通市唯一省級重點高中錄取在實驗班，是所在班級入學(xué)成績第一名，當(dāng)然也是教師關(guān)注的重點之一。可是一學(xué)期下來，經(jīng)過四次月考，成績最好時是年級400多名，最差時是年級700多名，在班上基本是墊底的了。多么強烈的反差！教師對他大失所望，他也一度喪失學(xué)習(xí)信心。家長剛開始一味埋怨孩子貪玩，不刻苦，可一看看他的學(xué)習(xí)狀況，似乎不是那么回事。那到底是什么原因讓以前那么優(yōu)秀的學(xué)生一下滑到學(xué)困生的行列呢？通過與孩子及其家長交流，又走訪了幾位高一教師，我有了點數(shù)。二、分析原因：學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因無外乎主客觀兩方面。高一學(xué)生面臨的客觀因素主要是現(xiàn)行教材存在的問題，如學(xué)生普遍感到困難的數(shù)學(xué)、物理，數(shù)學(xué)是初高中梯度較大難適應(yīng)，物理則是由于數(shù)學(xué)知識不足（力的合成與分解要用到的數(shù)學(xué)知識第二學(xué)期才學(xué)）難理解；而主觀因素就既有其共性，又有其個性，我們?yōu)閷W(xué)生量身制定改進措施就是要找準(zhǔn)其特有的因素才具有針對性和實效性。就小A而言，主要是：1、思想準(zhǔn)備不足，過分依賴教師：小A從小聰明好學(xué)，小學(xué)時期是老師的掌上明珠，獲得過許多殊榮：參加省第三屆“少代會”，推薦參加全省十佳少年評選獲第十一名；唾手可得的榮譽使他覺得自己擁有的一切是理所當(dāng)然的。及到上初中，環(huán)境變了，所在班級的學(xué)生個個都是佼佼者，老師對他的關(guān)注少了，心理上產(chǎn)生了第一次失落，加之隨著年齡的增長進入叛逆期，幻想期，上課開始不集中精力，而是構(gòu)思小說，成績一下垮了下來，雖在教師、家長幫助下調(diào)整了心態(tài)和學(xué)習(xí)方法。但初中和小學(xué)相比，接觸的東西多了，視野開闊了，自我意識增強了，什么都想嘗試一下，學(xué)習(xí)時就不能心無旁騖。盡管如此，臨考試時老師會帶著復(fù)習(xí)，再開幾個夜車，效果還不錯。所以上高中后，帶著這些習(xí)慣，學(xué)習(xí)仍是漫不經(jīng)心，繼續(xù)沿用初中的辦法，忽略了初、高中的區(qū)別：從知識層面上看，高中深度、廣度都垮了一大步，且初高中教材間梯度過大，學(xué)起來本身就有一定困難，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中，哪里丟下一點，可能會影響一片；從教師的方法上看，初中重在管，事無巨細(xì)教師都要布置到、檢查到，每次月考前老師還要帶著學(xué)生梳理知識、復(fù)習(xí)鞏固，教師還會把題型分類，大力訓(xùn)練；而高中重在導(dǎo)，教師強調(diào)的是知識的理論體系和方法，注重舉一反三，并不布置很多作業(yè)，也不常常批改，學(xué)生有很大的自學(xué)空間，這樣自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力就相當(dāng)重要了，習(xí)慣依賴教師的學(xué)生就很不適應(yīng)，而且高一的教師絕大多數(shù)是從高三循環(huán)下來的，習(xí)慣性的用高三復(fù)習(xí)時應(yīng)達(dá)到的難度來對待高一的學(xué)生，素有“市一中的殺威棒厲害得很”的說法，一兩次考試下來，足以讓人威風(fēng)掃地，尤其是以前很優(yōu)秀、少有失敗體驗的學(xué)生；從周圍的同學(xué)看，基本上全市的優(yōu)秀學(xué)生集中在一塊，可謂高手如林，誰在初中都是佼佼者，誰都不愿落在人后，真正你追我趕，競爭激烈，想勝出難度大了很多，而小A又特別想贏，在這種情況下，“班級入學(xué)成績第一名”就像一道緊箍咒，對學(xué)習(xí)起了抑制作用。2、急于求成，方法不當(dāng)，事倍功半這些忽略在兩次月考后引起了他的注意，開始收斂漫不經(jīng)心的做法，也增強了自我訓(xùn)練力度，但考試效果仍不好，他開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，同時又擔(dān)心老師、同學(xué)、家長看不起自己，害怕老師、家長的責(zé)備，又自覺對不起家長??非常想在最后一次考試中扳回，急于求成的心理沒幫上任何忙，第四次考試比前三次更慘，數(shù)學(xué)僅得70分，跌到700多名。為什么一分辛勞沒換來一份收獲？除心理上的原因外，小A的學(xué)習(xí)方法有很大問題：課前預(yù)習(xí)不到位，想著反正老師要講，上課專心聽就行了，然而上課時教師節(jié)奏很快，其他同學(xué)反應(yīng)也很快，他跟不上趟，就著急，就分心；決心課后刻苦，在題海中殺出一條路，做題時才發(fā)現(xiàn)找不著北，冥思苦想，這兒理順了那兒又堵死了，趕快看教輔上相似的題型，好不容易解決一個問題，夜已深了??惡性循環(huán)，總慢別人幾拍，根源在于基礎(chǔ)知識、基本技能沒掌握，更談不上靈活應(yīng)用。我跟蹤了他課后的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他急于解題，不注意知識的梳理與鞏固，也不注意看教輔上的例題，目的性不強，為解題而解題，不知道要訓(xùn)練的是什么，須掌握些什么，造成事半功倍。3、信心下降，抑制思維失敗，還是失敗，令一向自信的小A陷于沮喪中，開始瞻前顧后，遲疑不決，明明已經(jīng)掌握的東西也不敢確定，要等別人說出答案才能判斷自己的對錯，這樣，一方面影響了學(xué)習(xí)速度，另一方面抑制了思維，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，覺得自己變笨了。自我暗示的結(jié)果是思維的敏捷性大大降低，尤其是考試時緊張情緒加重，常做不完試卷上的題，待下來再看，許多問題都是能解決的，不免懊惱，經(jīng)常處于不良情緒中。三、制定解決方案：通常情況下，人的自信來自于成功的體驗和他人正向評價，信心足的人，目標(biāo)明確，對實現(xiàn)目標(biāo)的過程興趣盎然，善于調(diào)動各種潛在能力，勇于克服種種困難，樂觀地、堅定地邁向成功，從而收獲在過程中習(xí)得的能力和更多的自信。分析了小A成績嚴(yán)重下滑的原因后，我覺得當(dāng)務(wù)之急是鼓勵他重塑自信，其次才是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，因此，打算這樣來幫助小A：1、找到智力強項，修正自我評價小A在多次的失敗之下自我認(rèn)知發(fā)生了很大的偏差，自信度降到了令人擔(dān)心的谷底，這樣會讓他放棄努力，那就真正沒解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考試的各科成績，不同科目在全班乃至全年級的排名情況，同一科目在不同考試中的情況，要利用心理學(xué)的知識、多元智能理論、新的評價觀讓他知道，智力超群和智力低下的人都只占總?cè)藬?shù)的3%左右，絕大多數(shù)人的智力水平居中；人類擁有各種不同的智能特性，而且每個人的智力特性都是獨特的、與眾不同的，換句話來說，每個人都有自己的發(fā)展優(yōu)勢，不能僅憑幾次考試就斷定誰行誰不行，而且現(xiàn)在的考試評價以紙筆測驗為主，關(guān)注的是結(jié)果，難以測量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，許多優(yōu)秀的思維品質(zhì)會被考試結(jié)果淹沒，要盡力淡化考試留下的陰影，用自身智力強項的優(yōu)勢心理修正對自己的認(rèn)知，悅納自己，相信自己，以一種輕松的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。2、確立目標(biāo)，會學(xué)樂學(xué)，放飛思維任何事物都有其內(nèi)在規(guī)律和普遍聯(lián)系，人類只有尊重它，才能理解它，最終駕馭它。學(xué)習(xí)與建萬丈高樓一樣，必須打牢基石并將各種材料合理配搭，才能得到滿意的效果。一幢幢各具特色的建筑是設(shè)計師個性的體現(xiàn)，但它們所遵循的基本原理是相同的也就是說，無論學(xué)生怎樣千姿百態(tài)，要想取得好成績，新課程強調(diào)的三維目標(biāo)必須實現(xiàn)?；局R、基本技能一定要掌握，在此過程中習(xí)得解決問題的方法，學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的思維品質(zhì)，逐漸形成舉一反三能力，學(xué)科間知識滲透能力，這時思維就插上了翅膀，能在學(xué)科間自由翱翔。實現(xiàn)目標(biāo)的方法就是堅持預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，循序漸進，強化訓(xùn)練。3、堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣一般來講，小學(xué)、初中階段成績優(yōu)秀的孩子認(rèn)知能力都較強，但也有一部分孩子仗著這點小聰明浮躁有余，踏實不足。高中是個分水嶺，讓這一部分學(xué)生品嘗到了苦澀，他們沒有這樣的經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備，難免手足無措。一旦調(diào)整了心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，又容易見到成效，會讓他們沾沾自喜，又飄飄然起來。所以對小A這樣的學(xué)生既要疏導(dǎo)，增強自信，又要適時增壓，擠去浮躁，待養(yǎng)成良好習(xí)慣后就可放飛了。四、付諸實踐：小A找我時正值寒假，有足夠的時間交流、調(diào)整、訓(xùn)練。我主要采用對話的方式做心理疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)；適時跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。1、分析優(yōu)劣，重塑自信，確立目標(biāo)一學(xué)期下來，小A已極度沮喪，很在乎別人、尤其是家長和老師對他的看法。因此，這個時候教師、家長無論怎樣焦急都不能在言行上流露出來，切忌拿別人的優(yōu)點來與他比較。我與他在很寬松的氣氛中把他幾次考試的成績拿來分析，發(fā)現(xiàn)雖然總體成績不理想，在年級處于中下水平，但語文、英語卻屬優(yōu)等，語文還考過年級第二，物理、化學(xué)也在中上，拖后腿的是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)考得好的那次可躍上兩百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，臉上開始有了笑意，緊接著要求他語文、英語的優(yōu)勢保持住，物理、化學(xué)每次進步一點點，問他這個目標(biāo)難嗎？他很有信心：不難！那么數(shù)學(xué)?他露出了畏懼的神色，我裝沒看見繼續(xù)說：初中教材偏重于實數(shù)集內(nèi)的運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習(xí)題；而高一教材第一章就是集合、映射、簡易邏輯等代數(shù)知識，緊接著是抽象的函數(shù)概念，而函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點，數(shù)列對運算能力的要求有很高?？傊拍疃?、符號多、定義嚴(yán)格、論證要求高，造成了學(xué)習(xí)的客觀困難，再加上你學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，形成數(shù)學(xué)恐懼癥影響成績?他插嘴說考試做不出來的題下來很多我都會做,我說這就證明你并不是學(xué)不懂,而是心理的問題,方法的問題,他性急地問：我該怎樣做呢?2、立足雙基，有效訓(xùn)練針對小A的情況，我建議他課前盡量預(yù)習(xí)一下新課，記住感到困難的東西，爭取上課時解決這些難點，課后不要急于做題，俗話說磨刀不誤砍柴功，先看教輔上對概念的歸納與擴展，方法與技巧的點撥與總結(jié)，把例題理解了再開始訓(xùn)練。做題時要循序漸進，先做概念題，得心應(yīng)手了再做技巧或擴展練習(xí)，太難的題等有余力再做。他們的教輔主要是《導(dǎo)與練》，每課時都有知識再現(xiàn)、自主反饋、典例精析、梯級訓(xùn)練、課時小結(jié)、考題瀏覽之類的欄目版塊，知識再現(xiàn)和自主反饋主要指引預(yù)習(xí)方向、檢查鞏固預(yù)習(xí)效果；其它欄目則是課后鞏固，旨在強化概念，深化要點，掌握解題技能，提升綜合能力。小A假期間依照此法復(fù)習(xí)了高一上學(xué)期的內(nèi)容，告訴我以前覺得難的現(xiàn)在看來也不怎么樣，而且學(xué)習(xí)時間也縮短了，只是有的知識技能很快就遺忘了。我為他支了個及時復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)的招。即剛學(xué)的東西在一天之內(nèi)試圖重現(xiàn)，第二天再反復(fù)，讓該識記的成為長時記憶，技能也就鞏固了，熟能生巧，思維自然就活了。4、提高聽課效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣新學(xué)期開始了，小A帶著假期的收獲和新的期望反思了自己學(xué)習(xí)中的問題，認(rèn)識到上課不專心也是影響成績的一大因素，主動向老師要求坐第一排。我也把小A的情況向他的班主任介紹，請班主任多關(guān)注、鼓勵他，并請各科教師督促他，多對他提問，讓他不敢分心。同時要求小A要主動學(xué)習(xí)，不要等老師布置了才做。開學(xué)一個月來，小A每門課程平均每周提問有一次，他也經(jīng)常向老師、同學(xué)討教，所學(xué)章節(jié)的課后練習(xí)完成了90%以上，加強了對概念的理解、掌握，強化了解題技能，但由于開學(xué)了時間較緊，小A分配時間欠妥，顧此失彼，課前預(yù)習(xí)仍不到位，復(fù)習(xí)鞏固不足，仍有知識遺忘現(xiàn)象。所以緊接著要幫助他解決這一問題，同時培養(yǎng)堅持不懈的意志。盡管如此，第一次月考成績由上學(xué)期在班上墊底升到中等，在年級屬中上，尤其是數(shù)學(xué)考了110多分，數(shù)學(xué)恐懼癥減輕些了。實踐心得：解決問題的過程是一個動態(tài)過程，會不斷出現(xiàn)原先未注意到、預(yù)見到的情況，切不可機械執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而要具有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的慧眼，一個能及時應(yīng)變的大腦，不斷產(chǎn)生新的計劃，才能收到較好的效果。五、理論總結(jié)筆者20XX年1月開始對小A學(xué)習(xí)困難的問題進行分析及解決，走訪了一些高中教師，體會到小A存在的問題具有一定的普遍性，高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因主要是非智力因素，如思想準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力欠佳以及一些外部因素的干擾和青春期情感的困擾等，這個時期是他們形成自我概念的關(guān)鍵時期，自我接受程度、自信度將影響他們一生的發(fā)展，所以：1、家長和教師要正確認(rèn)識高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，在學(xué)生最脆弱時多一點關(guān)愛和鼓勵，用好期待效應(yīng)，切忌對他們蓋棺定論，貼上“差生”的標(biāo)簽。2、高一教師要注意初、高中內(nèi)容、方法的銜接，放慢進度，降低難度，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)生進行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。3、高一教師要注意面向全體學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不妨采用強求的方法帶他們上路，扶一段，幫一把。4、高一學(xué)生不應(yīng)該放松自己，放任自己；要主動調(diào)適心態(tài)，主動適應(yīng)新的環(huán)境，新的要求；信任家長和老師，請他們幫助解決困惑；做好學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、學(xué)校應(yīng)該關(guān)注、研究這一現(xiàn)象，組織教師通過改善教學(xué)行為去促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變；提倡用發(fā)展性評價的理念改革評價方法，重視診斷性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過