2023年關(guān)于歷史教學(xué)中教材的使用的一點(diǎn)感受整理

千里之行，始于足下。讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年關(guān)于歷史教學(xué)中教材的使用的一點(diǎn)感受整理關(guān)于歷史教學(xué)中教材的使用的一點(diǎn)感受

學(xué)校歷史教學(xué)如何制造性地利用教材教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫供教學(xué)用的教學(xué)材料。老師不僅是教材的實(shí)施者，更是教材的討論者和開發(fā)者，老師應(yīng)做教材的仆人，老師的教學(xué)過程就是對(duì)教材進(jìn)行再加工和再制造的過程。老師的再制造能使課本上的學(xué)問真正“活”起來。新課標(biāo)下的學(xué)校歷史教材轉(zhuǎn)變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現(xiàn)了“精簡(jiǎn)出新”，更有利于老師制造性地教學(xué)，同時(shí)也要求老師在使用教材過程中必需進(jìn)行再制造。那么，怎樣在教學(xué)中做到對(duì)教材的合理再制造呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、依據(jù)自己對(duì)教材的理解把握，重組材料。圍圍著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，依據(jù)本地同學(xué)的詳細(xì)實(shí)際，對(duì)教材給定的材料進(jìn)行重新組合，包括對(duì)材料的前后調(diào)整、輕重的對(duì)待等。比如：在講《原始的農(nóng)耕文化》一課時(shí)，對(duì)居住在南方的同學(xué)就可以先學(xué)習(xí)南方農(nóng)耕文化代表，同學(xué)對(duì)南方潮濕酷熱的氣候很了解，自然對(duì)南方有關(guān)種植、房屋的結(jié)構(gòu)等就更易理解。再如：《“療養(yǎng)生息”和“文景之治”》一課中，教材把“療養(yǎng)生息”同“文景之治”作為并列的兩個(gè)內(nèi)容支配，而“文景之治”原來是文帝、景帝時(shí)期連續(xù)推行療養(yǎng)生息政策所消失的富強(qiáng)景象。那么為了便于學(xué)生理解把握，老師就可以把它們合二為一，把“文景之治”作為療養(yǎng)生息政策的進(jìn)一步推動(dòng)和進(jìn)展來處理。

二、擴(kuò)展或濃縮材料。依據(jù)同學(xué)實(shí)際，對(duì)教材給定材料予以拓展和適當(dāng)補(bǔ)充，而對(duì)一些同學(xué)易理解把握的材料實(shí)行濃縮化、點(diǎn)到為止，甚至干脆不講。比如：《中國(guó)遠(yuǎn)古人類》一課中，在比較北京人與現(xiàn)代人的.頭部區(qū)分時(shí)，就可以補(bǔ)充現(xiàn)代人的頭部描寫，當(dāng)然這主要還是在老師引導(dǎo)下，由同學(xué)自主完成。在《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》一課中的“年號(hào)和古代紀(jì)年方法”，要求同學(xué)知道中國(guó)歷史上正式建立年號(hào)是從漢武帝開頭的，能推算年號(hào)。同學(xué)很易看懂，老師只需點(diǎn)到為止，不必用更多時(shí)間。

三、在原有材料基礎(chǔ)上引伸和綻開聯(lián)想。新教材在內(nèi)容上很“精、簡(jiǎn)”，當(dāng)教材供應(yīng)的材料較為單一、或是以例子消失時(shí)，就需要教師在教學(xué)中把學(xué)問引伸和綻開聯(lián)想。比如：在講北京人的生活時(shí)，課本只講了以周口店為例的北京人居住地概況，就指出他們過著采集和狩獵的生活。那么老師在教學(xué)中，就可以引伸到同學(xué)自己一天的生活狀況，從而結(jié)合教材給定的材料聯(lián)想北京人一天是怎樣度過的，并編成故事把它講出來。最終讓同學(xué)更深刻感受和體會(huì)到當(dāng)時(shí)北京人的生活狀況。

四、實(shí)行對(duì)比、類比方法，幫忙同學(xué)綜合理解，從而培育同學(xué)歸納、分析力量和實(shí)現(xiàn)同學(xué)自我教育。比如：在評(píng)價(jià)漢武帝時(shí)，把對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)補(bǔ)充進(jìn)來進(jìn)行對(duì)比，求異同，能達(dá)到一舉兩得的效果，既讓同學(xué)進(jìn)一步鞏固了用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物，又加深了對(duì)秦始皇、漢武帝的熟悉；把漢武帝作為一國(guó)之君能做到知錯(cuò)能改、悔過“罪己”，與同學(xué)對(duì)自己思想、行為的認(rèn)識(shí)態(tài)度相比較，鼓舞同學(xué)正確熟悉自己的不足，不斷追求進(jìn)步、完善自我，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自我教育。再如：把漢武帝時(shí)期的六輔渠、白渠水利工程同戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的都江堰水利工程作對(duì)比等。

五、據(jù)自己對(duì)歷史內(nèi)容的理解和把握，重新確立課文的題目。比如：《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》可用《西漢的進(jìn)一步鞏固和進(jìn)展》作為題目，更能直接揭示課文內(nèi)容。

六、依據(jù)師生的探究與爭(zhēng)論，可以更進(jìn)一步完善和豐富教材中的結(jié)論。比如：在講都江堰的功能時(shí)，教材上指出有防洪和蓄水澆灌功能，同學(xué)在爭(zhēng)論中提出了可以利用輪船運(yùn)輸貨物，這樣就可以把通航運(yùn)輸作為都江堰的又一功能，進(jìn)一步完善了教材上的結(jié)論。

七、依據(jù)教材實(shí)際可適當(dāng)增加同學(xué)課外實(shí)踐?；蛘{(diào)查、或收集、或訪問等，視狀況而定，都是老師對(duì)教材的再制造。老師對(duì)教材的再制造，必需是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要真正做到敏捷、恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?，就?yīng)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，著力于挖掘同學(xué)的生活經(jīng)受和體驗(yàn)，發(fā)展同