明清君主專制的加強(qiáng)

明清君主專制的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元第四課教學(xué)目標(biāo)：1、 知識與能力：⑴、廢行省，設(shè)三司；胡惟庸案；廢丞相，權(quán)分六部。內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展。清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。⑵、歸納明清政治體制改革的特點(diǎn)以及專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的階段特點(diǎn)和必然趨勢。⑶、理解內(nèi)閣制與宰相制度的區(qū)別和明清加強(qiáng)君主專制的影響。⑷、學(xué)生通過分析明清君主專制的加強(qiáng)對中國社會(huì)產(chǎn)生的影響，提高從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。2、 過程與方法：⑴、利用多媒體，提供圖片、文字等材料，設(shè)置新情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⑵、通過問題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、歷史比較、圖表分析等方法與手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。⑶、通過討論，比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)比較、分析歷史問題的方法⑷、通過閱讀課本及搜集的資料，提煉相關(guān)的歷史信息。⑸、通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：⑴、通過學(xué)習(xí)認(rèn)識明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會(huì)的進(jìn)步，從而客觀評價(jià)君主專制制度對中國社會(huì)發(fā)展的影響。⑵、理解中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后的“輝煌”。⑶、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。⑷、培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感，以理解今天我國的政治民主制度，培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)代的歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，積極的參與我國的民主政治建設(shè)。教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)分析及策略1.教材內(nèi)容：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。明清時(shí)期，我國封建社會(huì)開始走向衰落，但君主專制統(tǒng)治卻進(jìn)一步加強(qiáng)?！睹髑寰鲗Ｖ频募訌?qiáng)》這一節(jié)課，從三個(gè)方面講述了明清社會(huì)這一發(fā)展趨勢。第一日“宰相制度的廢除”闡明了明太祖朱元璋廢除中國歷時(shí)1000多年的宰相制度的原因、經(jīng)過和影響；第二日“內(nèi)閣的出現(xiàn)”則指明了內(nèi)閣制產(chǎn)生的背景、過程，內(nèi)閣的性質(zhì)和作用；第三日“軍機(jī)處的設(shè)立”則敘述了清朝中央權(quán)力從議政王大臣會(huì)議向軍機(jī)處過渡的過程，從而突出了清朝君主專制制度發(fā)展到頂峰的這一主題。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國在政治上大大落后于同時(shí)代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個(gè)原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過前后對照，概括中國古代政治制度的發(fā)展特點(diǎn)；通過橫向?qū)φ?，闡明君主專制的加強(qiáng)，阻礙了中國歷史的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生認(rèn)識到封建君主專制制度的強(qiáng)化，既有利于多民族封建國家的鞏固，同時(shí)又極大地阻礙了中國社會(huì)的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待歷史事件。課標(biāo)要求《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會(huì)發(fā)展的影響。教學(xué)重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施對策：通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，因?yàn)樽罱嘘P(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。教學(xué)難點(diǎn)：（1） 內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；（2） 明清加強(qiáng)君主專制的影響對策：難點(diǎn)“宰相制和內(nèi)閣制的區(qū)別”解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到宰相是“大臣”握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣"。然后通過課本P17“歷史縱橫"中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任，比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)?！彪y點(diǎn)“明清加強(qiáng)君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ?、愚昧，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時(shí)期中國社會(huì)的發(fā)展開始大大落后于西方。教學(xué)對象分析高中學(xué)生自身的知識、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)方法。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代中國專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等知識有所了解。我校高一學(xué)生整體素質(zhì)較高，思維活躍，但是從學(xué)習(xí)方式上看，他們尚未徹底擺脫對教師的依賴，主體意識和獨(dú)立思想不足。同時(shí)認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)重視和學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)資料，積極參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多方位、多角度地思考問題。四、教學(xué)策略圖五、教學(xué)方法:應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知一理解一運(yùn)用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過程。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)序號媒體內(nèi)容媒體類型教學(xué)作用使用方式占用時(shí)間媒體來源1古代丞相上朝姿勢變化圖片創(chuàng)設(shè)氣氛導(dǎo)入新課提問-解釋2分鐘互聯(lián)網(wǎng)2明清時(shí)期皇帝為什么要加強(qiáng)君主專制？圖片文本通過材料和圖片分析原因提問-解釋-分析-總結(jié)5分鐘互聯(lián)網(wǎng)3明清時(shí)期皇帝怎樣要加強(qiáng)君主專制？文本圖片通過材料和圖片分析過程提問-分析-總結(jié)15分鐘互聯(lián)網(wǎng)4加強(qiáng)以后有何影響？圖片文本通過材料和圖片分析影響，學(xué)生自己提問-分析圖文-討論-總8分鐘互聯(lián)網(wǎng)

總結(jié)。結(jié)5課后探究文本鞏固落實(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析授課程序教師活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖多媒體應(yīng)用分析導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫，結(jié)合材料分析：丞相上朝姿勢的變化說明什問題？鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。展示：觀看三幅漫畫：坐著的丞相；站著的丞相和跪著的丞相以及一段介紹材料。認(rèn)真的看圖片和老師一起分析圖片內(nèi)容，并結(jié)合材料積極的回答老師啟示性的提問。利用有代表性的圖片直觀的展示，并結(jié)合材料，用恰到好處的提問，引導(dǎo)學(xué)生很快的貼近本課主題。由畫面給學(xué)生一個(gè)思維上的刺激，激發(fā)他們探究的興趣，點(diǎn)明課題，確定思考的方向。新課推進(jìn)1、明清統(tǒng)治者為什么要加強(qiáng)君主專制？提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看材料。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考原因。展示：材料：“力役過繁，賦斂過厚《 明史-周敬心傳》和“掌錢谷者出入錢谷，掌刑名者出入刑名”——《明太祖實(shí)錄》中兩段材料。學(xué)生閱讀材料并結(jié)合教材內(nèi)容回答以下問題：材料反映了明朝初期怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的目的是什么？通過文本資料給學(xué)生展示一些教材之外的內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生分析問題，另一方面激發(fā)了學(xué)生分析和探索興趣，為他們更準(zhǔn)確的把握明朝為什么加強(qiáng)中央集權(quán)做了鋪墊。展示了教材之外的材料，更有利于學(xué)生分析問題，增加了學(xué)生分析為題的依據(jù)和思路。拓寬了學(xué)生的知識面。新課2、明清怎樣加強(qiáng)君主專制？通過第一個(gè)問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生依照第一展示：(1)兩段材料和朱元璋的圖片；(2)“明閱讀兩段材料，回答三個(gè)問題：⑴這則材料反應(yīng)了通過閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生通過材料分析總結(jié)得出結(jié)論的能力；結(jié)合教材內(nèi)容填寫表格，一方面學(xué)從上一個(gè)問題的答案中又得出了兩個(gè)問題，兩個(gè)問題之間又有著內(nèi)在的

推進(jìn)新課推進(jìn)個(gè)問題的思路解決此問題。對于此問題分兩部分引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）明朝如何為加強(qiáng)？（2）清朝如何加強(qiáng)？通過分解分析，對比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)比較的歷史學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己的見解。朝內(nèi)閣設(shè)立的過程”表格；（3） “宰相制與內(nèi)閣制比較”表格。（4） 努爾哈赤、康熙、雍正圖片和“軍機(jī)初處內(nèi)景”圖片資料。明朝皇權(quán)的什么特點(diǎn)？⑵大量奏章送達(dá)皇宮，是因?yàn)橹煸皩?nèi)外諸司作了哪些改革？⑶什么人協(xié)助朱元璋處理如此多的奏章？結(jié)合教材內(nèi)容填第一個(gè)表格；通過分析引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成第二個(gè)表格。結(jié)合教材內(nèi)容和展示的材料，分析總結(jié)清加強(qiáng)君主專制的措施。特別是軍機(jī)處。生熟悉教材，另方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力。通過材料和老師引導(dǎo)分析，讓學(xué)生理解明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施（中央和地方的措施）；表格的填寫使得學(xué)生理解了內(nèi)閣首輔和宰相的區(qū)別。利用分析總結(jié)地方法學(xué)生自己總結(jié)清的措施。培養(yǎng)學(xué)生自主能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力，拓寬學(xué)生的知識視野，學(xué)會(huì)從不同方面看問題。聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了“層層深入，深層探究”的學(xué)習(xí)方法。新課推進(jìn)3、加強(qiáng)后有何影響？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料以及明清加強(qiáng)中央集權(quán)的措施來分析其影響。主要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行分析。并引導(dǎo)學(xué)生歸納中國古代中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。展示：兩段材料?！氨境曳?，自皇祖皇考以來，一切用人聽言大權(quán)，從無旁落，即左右親信大臣，以未能有榮辱人、通過材料對比分析影響。一方面分析其積極作用，另一方面與西方相比較，分析其弊端。然后歸納出中國中央集權(quán)制度的發(fā)展1.通過鮮明的問題對比，學(xué)生很容易理解積極影響和弊端，并從中西的對比中理解了重點(diǎn)內(nèi)容。2.巧妙的引導(dǎo)使學(xué)生完全自主的解決了本課的重點(diǎn)，達(dá)到了提高學(xué)生探究知識能力的目標(biāo)。一個(gè)總結(jié)性問題的提出拓寬了學(xué)生的思維空間；中西對比提高了學(xué)生從兩個(gè)方面看問題的能力。

能生死者。”——（清）乾隆帝；另一段《權(quán)利法案》歷程。新課推進(jìn)精煉小結(jié)：（1）.激發(fā)學(xué)生來用自己的語言組織總結(jié)本課。（2.）肯定學(xué)生的總結(jié)。（3）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國古代中央集權(quán)制度，并能通過古代政治制度的弊端認(rèn)識到今天我們民主政治建設(shè)。展示本課知識結(jié)構(gòu)。迅速回顧本節(jié)課的知識體系，觀看本課知識結(jié)構(gòu)。組織自己的語言，積極總結(jié)本課，相之間肯定和補(bǔ)充。學(xué)生的總結(jié)使他們更加深對本節(jié)課的掌握，既復(fù)習(xí)了知識又提升了能力，加深了理解。課堂在輕松的氣氛中結(jié)束，使學(xué)生帶著快樂的心情下課。課后活動(dòng)開放性的課后活動(dòng)：古今聯(lián)系（今天政治制度對古代制度的揚(yáng)棄）歷史與今天是不可分割的，從今天的政治制度，你是否可找到歷史的痕跡？展示課后活動(dòng)課后探究今天中央對地方的行政區(qū)域的劃分，中央對地方的管理，都可以看到過去的影子。但是今天地方上擁有更多的自主權(quán)利，是當(dāng)年不可比擬的，特別是少數(shù)民族區(qū)域自治。從中央來看，我們的最高領(lǐng)導(dǎo)人是集國家主席、黨的書記和軍委主席于一省，但是也通過人民代表大會(huì)體現(xiàn)了社會(huì)主義的民主。這是符合中國的國情的。七板書設(shè)計(jì):明清君主專制的加強(qiáng)措施:影