教學(xué)行為適宜性的反思資料

教學(xué)行為適宜性的反思幼兒園教師的任務(wù) ,在于明確具體教育活動(dòng)的目標(biāo)。教育的總目標(biāo)是由多層次、多方面的具體目標(biāo)組成的,是一個(gè)體系。在教育教學(xué)工作中,必須對(duì)教育的總目標(biāo)加以層層分解 ,以便落實(shí)到具體工作中去。幼兒園教育工作的總目標(biāo)要從兩個(gè)方面具體化橫的方面,分解為各個(gè)方面或領(lǐng)域的教育目標(biāo) ;縱的方面,分解為本園的、本班的、學(xué)年的、學(xué)期的、每月的、每周的以至每個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)。這些分解出來(lái)的具體教育目標(biāo)應(yīng)保持內(nèi)部的一致性和一貫性。教師教育行為是否適宜,要看是否實(shí)現(xiàn)了符合教育導(dǎo)向的教育目標(biāo)。當(dāng)前的問(wèn)題是 ,有些教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),不能時(shí)時(shí)考慮到自己的教學(xué)為應(yīng)該和可能引向什么目標(biāo)。比如,某教師碰巧拿到一本很好的教材 ,立即根據(jù)教材內(nèi)容組織教育活動(dòng),而沒(méi)有考慮它與自己工作的目標(biāo)體系的關(guān)系。這就可能不利于實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教育目標(biāo) ,也就是不適宜的教學(xué)為。在幼兒園討論教學(xué)為的適宜性,既要從一般教育原則來(lái)考慮,更要結(jié)合具體教育對(duì)象的具體特點(diǎn)。此外,在研究教學(xué)為的適宜性時(shí) ,還有必要考慮到教學(xué)為的背景狀況和條件 ,如幼兒園的環(huán)境與設(shè)備、教師的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)以及師生關(guān)系的特點(diǎn)等等。有時(shí) ,在某種條件下教師的某種教學(xué)行為是適宜的,在另一種條件下則未必適宜。或者是,某種教學(xué)行為是理想的,但是缺乏實(shí)行的條件 ,那么,在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō) ,也還不適宜。當(dāng)然,應(yīng)該努力從各個(gè)方面創(chuàng)造條件 ,把教育工作做得更加符合社會(huì)和兒童發(fā)展的需要。對(duì)教師的教學(xué)行為策略的概念有很多界定 ,這些界定呈現(xiàn)出一些共性,共性表現(xiàn)為:教學(xué)行為策略有一定的目標(biāo) ,是在特定教學(xué)情境下,為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的,包括教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略、教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的策略、活動(dòng)前后反思的策略、活動(dòng)中教師觀(guān)察幼兒行為的策略、教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的策略等。教師的教學(xué)行為策略并非與生俱來(lái) ,有的是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)而出、有的是外出學(xué)習(xí)而來(lái)。一、教師創(chuàng)造著一種“適宜的教學(xué)行為”1、以往教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為[案例1]師:“上課了,大家快點(diǎn)坐坐好?！保ㄓ袔孜挥變鹤淖藙?shì)不夠“美觀(guān)”,有的趴在桌上,有的一條腿跪在凳上,一只腳放在地上。）師:（指著幼兒）“你 ,給我坐好,小手放在桌子上。”教師一定要那幾位不守規(guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們?cè)诶蠋煹摹吧裢毕轮坏美侠蠈?shí)實(shí)地坐好了。老師則儼然一副“權(quán)威者”的樣子滔滔不絕地上起了課。我觀(guān)察了一節(jié)課 ,發(fā)現(xiàn)整節(jié)課百分之九十五的時(shí)間是老師在講 ,并不時(shí)穿插一些教訓(xùn)孩子的話(huà) :坐好了;聽(tīng)話(huà)等。另百分之五的時(shí)間也只是讓個(gè)別較優(yōu)秀的幼兒參與了問(wèn)題的回答。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的控制和指揮,少給甚至不給幼兒自由發(fā)揮的余地。十幾分鐘后有幾位幼兒實(shí)在受不了了,就開(kāi)始用動(dòng)來(lái)動(dòng)去抗議了。這樣的教學(xué)行為對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯然是不適應(yīng)的.、貫徹《綱要》后的“適宜的教學(xué)行為”教育改革的關(guān)鍵在于教師 ,教師教學(xué)行為的適宜性直接影響幼兒教育的發(fā)展。探索出一條新途徑,在課程實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)造著一種新型的“適宜于幼兒發(fā)展的教學(xué)行為”。案例2]師:“請(qǐng)大家自由地圍在老師身邊坐下吧?！保ㄓ變焊吲d地坐在老師身邊。）師:“請(qǐng)小朋友自己選一種水果用小手摸摸、用鼻子聞聞、用眼睛看看。”（孩子們開(kāi)心的去參與活動(dòng)了。）在主題活動(dòng)“香香的水果”中,我視幼兒為學(xué)習(xí)的主體 ,視學(xué)習(xí)為一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn) ,主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。我首先為幼兒提供了許多黃色的水果并讓幼兒一一認(rèn)識(shí),然后讓幼兒通過(guò)各種感觀(guān)自由地去摸、看、聞各種水果 ,孩子們?cè)谶@種自由寬松的氛圍下無(wú)拘無(wú)束地摸索著、發(fā)現(xiàn)著,教師則以支持者 ,幫助者和引導(dǎo)者的身份加入到幼兒的活動(dòng)中,并不時(shí)地去認(rèn)真“傾聽(tīng)”幼兒的發(fā)現(xiàn)和想法,并支持他們用另外的方式去大膽地嘗試新的發(fā)現(xiàn) ,所以整堂課孩子們都是非常投入的。一節(jié)課結(jié)束后,我去問(wèn)幼兒的感受,許多幼兒還沉浸在“香香的水果”這一主題中,這種教學(xué)行為就是輕松的、愉快的、活潑的、適宜的。不用細(xì)細(xì)說(shuō) ,大家一定和我一樣感受到了理想的教學(xué)行為自然是第二節(jié)課那樣 :教師關(guān)注幼兒的學(xué),在幼兒學(xué)的基礎(chǔ)上考慮自己的教。而且 ,師生關(guān)系親密 ,形成一種因親其“師”而愛(ài)其“道”的潛在效應(yīng)。幼兒教育有共性 ,更有個(gè)性,不可能用“一把鑰匙開(kāi)萬(wàn)把鎖”的方式去開(kāi)啟所有兒童的思維、智慧、情感。所以說(shuō)任何教育都是創(chuàng)造性教育,同樣一堂課的“教學(xué)行為”也應(yīng)該是新型的,它是既具有共性也具有個(gè)性的“教學(xué)行為”?！毒V要》給教師指出了教育創(chuàng)新的方向、目標(biāo)和原則。如何更加科學(xué)的創(chuàng)造“適宜性教學(xué)行為”那就是教師的創(chuàng)造性工作了。二、教師的專(zhuān)業(yè)化程度是教學(xué)行為適宜性的保障“專(zhuān)業(yè)化”的教師 ,即具有“運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果 ,思考各種可能的行動(dòng)方式 ,并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力的教師。案例3]“老師,亮亮不讓我拍皮球！”每一個(gè)幼兒教師都會(huì)或曾遇到過(guò)這類(lèi)“告狀問(wèn)題”。我在平時(shí)教育過(guò)程中沒(méi)有馬上去幫孩子解決 ,只是以一個(gè)微笑代表了我的態(tài)度,然后觀(guān)察“告狀”者下一步的行動(dòng)和行為。因?yàn)槲抑篮⒆泳褪呛⒆?,他看沒(méi)能得到大人的幫助,一定會(huì)自己去找另一個(gè)同伴玩的。這對(duì)他自己解決問(wèn)題的能力就提高了。至于亮亮,我則在事后找他單獨(dú)談話(huà) ,告訴他和同伴友好合作游戲的好處。像這類(lèi)“告狀”,我?guī)缀醵际沁@樣去解決的,長(zhǎng)期如此,班里的“告狀”現(xiàn)象就明顯減少了,孩子們的社會(huì)性和人格都有了很大的促進(jìn)和發(fā)展。.教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)兒童全面、正確的了解上教師的專(zhuān)業(yè)化程度要求我們的教師應(yīng)具有全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力,積極、適宜的把握兒童的發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn),讓幼兒健康成長(zhǎng)。[案例4]甲老師:“請(qǐng)你們學(xué)小兔子跳去吃西瓜。”（許多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。教師馬上制止。）甲老師 :“現(xiàn)在是學(xué)小兔子 ,再來(lái)過(guò)?！保ê⒆臃浅２粯?lè)意的去學(xué)小兔子。）乙老師 :“請(qǐng)你們學(xué)小兔子跳去吃西瓜?！保ㄔS多幼兒以不同的方式前去吃西瓜。）教師馬上笑著說(shuō) :“你們真能干,想出了這么多辦法去吃西瓜?！保ㄓ袀€(gè)別孩子站著沒(méi)動(dòng)。）乙老師:“有誰(shuí)能幫助他們想辦法去吃西瓜？”我們暫且不去評(píng)述甲、乙二位教師上課的好與壞 ,專(zhuān)業(yè)化的教師首先會(huì)自問(wèn),“可以利用這一情境和機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)習(xí)什么？怎樣采用適宜的教學(xué)行為幫助？”為此 ,她會(huì)利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析幼兒的發(fā)展需要 ,及社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期望,分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解方式,迅速做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反應(yīng)。她知道可以利用這一“事件”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能、培養(yǎng)良好的社會(huì)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)。三、教師的態(tài)度 ,言行應(yīng)有助于形成良好的教學(xué)行為適宜性1、教師的態(tài)度是將愛(ài)的教育滲透在幼兒園一日活動(dòng)中《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主 ,注重潛移默化的影響 ,貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”[案例 5]“老師,他不去吃水果。”在主題活動(dòng)“香香的水果”中,其中一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓幼兒自由品嘗水果。其中一個(gè)幼兒（毛毛）沒(méi)能參與到活動(dòng)中去。這時(shí)另一幼兒（笑笑）就把這一情況反映給了我。我馬上先讓笑笑請(qǐng)毛毛一起去品嘗。期待有互相合作、互相團(tuán)結(jié)的場(chǎng)面出現(xiàn)。但事與愿違,結(jié)果毛毛還是一動(dòng)不動(dòng)。我并沒(méi)有放棄毛毛而是交代好其他幼兒后,親自走到毛毛身邊 ,拿起一塊水果喂給毛毛吃,并輕聲告訴他:“來(lái),老師吃一塊 ,你也吃一塊?！蔽疫€順手抱了他一下,不一會(huì)兒毛毛果然在我積極耐心地引導(dǎo)下吃起了水果。類(lèi)似的教學(xué)環(huán)節(jié),相信老師們都碰到過(guò) ,在這里我只不過(guò)采取了一個(gè)小小的行為策略 ,不放棄任何一個(gè)孩子 ,用“愛(ài)”來(lái)感動(dòng)孩子,這樣就大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣及勇敢精神。所以無(wú)論發(fā)生什么情況 ,作為教師都應(yīng)平等對(duì)待 ,永不放棄任何一個(gè)孩子。將愛(ài)的教育滲透到孩子的心中,采取適宜的行為,促進(jìn)他們良好的個(gè)性發(fā)展。2、教師的言行直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展孩子是好模仿的,教師的每一句話(huà) ,每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)被幼兒牢牢記住,“言行要一致”是對(duì)一個(gè)合格的幼兒教師的基本要求例如科學(xué)活幼《小烏龜》,整節(jié)課萬(wàn)事俱備 ,只欠東風(fēng),只有圖片而沒(méi)有真正的烏龜 ,在延伸活動(dòng)中我告訴幼兒下次要帶只小烏龜來(lái)讓孩子們看 ,由于沒(méi)有小烏龜 ,為了不讓幼兒失望 ,我當(dāng)時(shí)就千方百計(jì)地去借了一只小烏龜讓孩子們看。這樣的“身教”效果優(yōu)于“言傳”。它不僅滿(mǎn)足了孩子的需要 ,讓孩子看到了烏龜 ,同時(shí)讓孩子真正體會(huì)到了怎樣才算“說(shuō)到做到”。每件事只要認(rèn)真對(duì)待,就能逐漸地在幼兒心中留下好印象 ,孩子們也就能非常信任