教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第1頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)師

教學(xué)設(shè)計(jì)師（instructionaldesigner）就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計(jì)師（informationdesigner）、教育設(shè)計(jì)師（educationaldesigner）。其主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳播媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。第2頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)師

教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本能力大致為專業(yè)技能：掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的基本知識(shí)；熟悉信息圖示和流程分析；具有分析可用性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)。藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。組織技能：能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作；具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第3頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。（加涅，1992）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。（肯普，1994）第4頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（史密斯、雷根，1999）賴格盧斯：教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。梅里爾：教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。第5頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)定義:烏美娜：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。皮連生：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。它既有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。第6頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義何克抗：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。（電教司）教學(xué)設(shè)計(jì)是一種關(guān)于獲得良好教學(xué)效果的方法論。（劉茂森）教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，仔細(xì)安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之系列化。（南國(guó)農(nóng)）第7頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月啟示/特點(diǎn)：（1）著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)（2）總攬全局，合理有序（3）促進(jìn)對(duì)問(wèn)題開(kāi)放性、啟發(fā)性的解決。談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解。第8頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)的理解（1989年“教育技術(shù)國(guó)際大百科”）藝術(shù)過(guò)程——傳統(tǒng)教學(xué)觀影響科學(xué)過(guò)程——依賴教育科學(xué)進(jìn)一步完善

宏觀：比較型的經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)（未提出滿意結(jié)論）微觀：關(guān)注知識(shí)、技能、思想的傳播，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的引入系統(tǒng)工程方法——找到運(yùn)行的實(shí)際操作方法第9頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)的理解（1989年“教育技術(shù)國(guó)際大百科”）問(wèn)題解決方法——深入人心問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志強(qiáng)調(diào)人的因素——教師和設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)第10頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)的理解IDasaProcess:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)過(guò)程IDasaDiscipline:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科IDasaScience:教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)科學(xué)IDasReality:教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐第11頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)起源于美國(guó)。塞爾馮出版了可以被看作是第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的著作。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展經(jīng)歷了構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段與深入發(fā)展階段。第12頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、構(gòu)想階段有的學(xué)者認(rèn)為，最早提出教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的先驅(qū)是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威和美國(guó)心理學(xué)家、測(cè)量學(xué)家桑代克。杜威1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中就設(shè)想建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁。桑代克1912年就已經(jīng)設(shè)想過(guò)相當(dāng)于現(xiàn)在的程序?qū)W習(xí)的控制學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。第13頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、理論形成階段教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，是在各種新興的教學(xué)媒體和理論包括系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。3、學(xué)科建立階段真正建立是在20世紀(jì)60年代末，70年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已形成一個(gè)專門(mén)的領(lǐng)域第14頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、深入發(fā)展階段20世紀(jì)70年代，學(xué)習(xí)需要分析是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要補(bǔ)充，出現(xiàn)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1980年，安德魯斯和古德森回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，發(fā)現(xiàn)已有上百個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。20世紀(jì)80年代期間應(yīng)用在其它領(lǐng)域

20世紀(jì)90年代期間，績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，我國(guó)在80年代中期開(kāi)始開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究。SystematicinstructionaldesignSystemicinstructionaldesign第15頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀（四）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀（五）宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀第16頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)方法（一）系統(tǒng)：由相互作用和相互依賴的組成部分結(jié)合成具有特地功能結(jié)構(gòu)和特定功能的有機(jī)整體。（二）教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)和功能的整合體。（三）系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。第17頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的

應(yīng)用范圍和層次以“產(chǎn)品”為中心的層次以“課堂”為中心的層次以“系統(tǒng)”為中心的層次第18頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月模式的含義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式：

實(shí)踐中逐漸形成的——理論簡(jiǎn)約形式三個(gè)要點(diǎn)：

實(shí)踐的再現(xiàn)；理論性的；簡(jiǎn)約性的功能：交流手段；管理指南；決策依據(jù)第19頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月格拉奇和埃利模式（以課堂為中心）內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明初始能力的評(píng)定行為評(píng)價(jià)反饋分析策略的制定分組的安排時(shí)間的分配空間的分配資源的選擇第20頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月迪克和凱里模型（85年）評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案開(kāi)發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)和篩選教學(xué)材料第21頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Kemp模式修改形成性評(píng)價(jià)選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供輔導(dǎo)性服務(wù)利用教學(xué)資源確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）第22頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月InstructionalDevelopmentInstituteModel

(IDI,1973)以系統(tǒng)為中心1.確定問(wèn)題評(píng)估需求建立優(yōu)先級(jí)陳述問(wèn)題2.分析環(huán)境對(duì)象條件相關(guān)資源3.組織管理任務(wù)責(zé)任進(jìn)度安排4.確定目標(biāo)TerminalOEnablingO5.指定方法學(xué)教媒體6.考慮原型教學(xué)材料評(píng)價(jià)材料7.考試原型進(jìn)行試驗(yàn)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)8.分析結(jié)果目標(biāo)方法評(píng)價(jià)技術(shù)9.實(shí)施循環(huán)回顧決定行動(dòng)I定義II開(kāi)發(fā)III評(píng)價(jià)第23頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第24頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式第25頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程既是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，又是充滿創(chuàng)造性的過(guò)程。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括以下部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析；教學(xué)目標(biāo)的闡明；教學(xué)策略的制定；教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)；教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改。上述部分相互聯(lián)系、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，但并非是線性、直線式的關(guān)系。第26頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、前期分析前期分析（前端分析）是美國(guó)學(xué)者哈里斯（J.Harless）1968年提出的一項(xiàng)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。學(xué)習(xí)需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。其核心是了解問(wèn)題以及解決問(wèn)題的必要性和可行性，據(jù)此提出解決方案。第27頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)者特征分析1、認(rèn)知發(fā)展（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論同化與順應(yīng)；平衡（2）認(rèn)知發(fā)展的階段理論前運(yùn)算階段:2-7歲兒童思維不合邏輯知覺(jué)的集中傾向性不可逆性自我中心主義具體運(yùn)算階段：7-11歲思維有明顯的符號(hào)性、邏輯性形式運(yùn)算階段：11歲以上思維的抽象性獲得大大提高第28頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰用圖式一詞來(lái)描述人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是貯存于個(gè)人長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（包括自動(dòng)化技能和受意識(shí)控制的策略）的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和它們彼此之間的聯(lián)系。第29頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)風(fēng)格（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及組成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。組成：生理、心理和社會(huì)因素（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究認(rèn)知因素：個(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式情意因素：內(nèi)外控性、正常焦慮與過(guò)敏性焦慮綜合性因素：其它方面第30頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力。分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（興趣）與外部動(dòng)機(jī)（結(jié)果）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：被了解和理解的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第31頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)目標(biāo)的闡明1、教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù)所謂教學(xué)目標(biāo)就是指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的行為，教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體，可觀察、可操作和可測(cè)量。具有代表性的理論就是布盧姆（B.S.Bloom）的教育目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系，以及我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中提出的關(guān)于目標(biāo)的改革的理論。第32頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域布盧姆的目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)行為目標(biāo)和測(cè)量的基礎(chǔ)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分成五類：接受（或注意）、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化和個(gè)性化。哈羅將運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)分成四類：知覺(jué)能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。第33頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系加涅和布里格斯等人在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為五個(gè)方面：辨別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)目標(biāo)、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第34頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類①結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。知識(shí)領(lǐng)域分為三個(gè)層次：了解水平：包括再認(rèn)或者回憶；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。應(yīng)用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。第35頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能領(lǐng)域也分為三個(gè)層次：模仿水平：包括原型示范和具體指導(dǎo)下的完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。遷移水平：包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。第36頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②體驗(yàn)性或表現(xiàn)性是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。第37頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、教學(xué)目標(biāo)的闡明根據(jù)梅格的研究，教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)要素組成，即行為（behavior）、條件（condition）和標(biāo)準(zhǔn)（degree）。為了便于記憶與使用，有學(xué)者在梅格的三要素基礎(chǔ)上加了對(duì)象（audience）要素，于是就有了教學(xué)目標(biāo)的ABCD要素。第38頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月A.對(duì)象——學(xué)習(xí)者；B.行為——完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)行為；C.條件——學(xué)習(xí)者終點(diǎn)行為表現(xiàn)的條件；D.標(biāo)準(zhǔn)——終點(diǎn)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：參加培訓(xùn)的學(xué)員在編制教育電視節(jié)目時(shí)，應(yīng)能主動(dòng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。簡(jiǎn)化為：能主動(dòng)地把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法貫徹始終，以保證該節(jié)目的教育性。第39頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)闡明的主要方法有：（1）行為術(shù)語(yǔ)法所謂行為術(shù)語(yǔ)法，就是用可以觀察或測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的方法?；A(chǔ)教育改革中，結(jié)果性目標(biāo)大都采用行為術(shù)語(yǔ)法來(lái)描述。對(duì)于行為動(dòng)詞課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了可供參考的動(dòng)詞：第40頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表一知識(shí)領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動(dòng)詞了解說(shuō)出、背誦、辯認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等理解解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等應(yīng)用應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫(xiě)、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等第41頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表二技能領(lǐng)域可供選用的行為動(dòng)詞學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動(dòng)詞模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等獨(dú)立操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等第42頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法。他把課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平第43頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月①總體目標(biāo)。側(cè)重描述學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)結(jié)果，反映教師總的教學(xué)意圖；②具體行為。側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子，是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)有否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。第44頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)策略的制定“如何教”的問(wèn)題教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。第45頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)策略的成分：教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要涉及五個(gè)主要成分：準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、測(cè)驗(yàn)及補(bǔ)充活動(dòng)第46頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)活動(dòng)程序（1）赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法序號(hào)形式階段教學(xué)程序1預(yù)備通過(guò)問(wèn)答式談話，使學(xué)生回憶已有相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備。2提示提出許多事例，供學(xué)生觀察和了解3聯(lián)系使學(xué)生比較和分析所提到的事例4統(tǒng)合幫助學(xué)生求得一條可以解釋這些事例的規(guī)則、原則、原理等5應(yīng)用提出習(xí)題、作業(yè)，讓學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的規(guī)則或原理解答問(wèn)題第47頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）我國(guó)常用的教學(xué)程序2、1傳遞——接受程序它的基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查。主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)特點(diǎn)是能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性，所以它能在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰。第48頁(yè)，課件共56頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、2引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導(dǎo)的問(wèn)題——假設(shè)—