儋州市物理教師備課技能培訓(xùn)

備課專題2021年儋州市物理教師備課技能培訓(xùn)講授：朱德華儋州市第二中學(xué)第一章認(rèn)識(shí)備課第一節(jié)舊語(yǔ)新說(shuō)：備課新內(nèi)涵在蘇霍姆林斯基?給教師的一百條建議?中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？〞那位老師答復(fù)說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，那么花了約15分鐘……〞一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出教師備課之真諦。包括生成教學(xué)資源和活動(dòng)以及試驗(yàn)和修改教學(xué)的評(píng)估活動(dòng)。我國(guó)著名學(xué)者保克杭在綜合多種備課定義的根底上提出：“備課主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體方案、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’和‘程序’，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。〞

一、備課即系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程背景下，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)局部的安排做出整體方案，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行分析，這一過(guò)程就是備課。實(shí)際上，所謂備課，也就是為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教以及教出什么效果所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。理解備課的含義，要注意以下要點(diǎn)：〔1〕備課的目的是要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的變化；教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)表達(dá)為學(xué)生的開展而不是教師做了些什么?！?〕備課的重點(diǎn)是要對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的安排?！?〕備課的操作是“設(shè)置教學(xué)事件〞，以喚起、維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?〕備課的成果是制訂符合學(xué)生實(shí)際的處方，有效解決教與學(xué)中的問(wèn)題。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)〔一〕系統(tǒng)理論和方法系統(tǒng)論認(rèn)為，一切事物都是由一定數(shù)量的要素按照一定的關(guān)系組成的，是具有一定功能的相互聯(lián)系、相互作用的整體，即是一個(gè)系統(tǒng)。每一個(gè)系統(tǒng)又可以包含假設(shè)干個(gè)子系統(tǒng)；同時(shí)，它自身又附屬于更大的子系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控?！捕碁閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)〔三〕最優(yōu)化的思想三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。不過(guò)，最重要、最簡(jiǎn)明的程序還是當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過(guò)的一個(gè)思想，即主要答復(fù)三個(gè)問(wèn)題：〔1〕你想到哪里去？——確立目標(biāo)。〔2〕你怎樣到那里？——導(dǎo)向目標(biāo)。〔3〕你是否到了那里？——評(píng)價(jià)目標(biāo)。換句話說(shuō)：目標(biāo)〔任務(wù)〕、策略〔活動(dòng)、方法、媒體〕與評(píng)估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的根本準(zhǔn)那么。所謂程序，也就是從這里衍生出來(lái)的。用圖可將三者關(guān)系表示如下：確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)反響與調(diào)節(jié)從上圖我們可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)作的一種策略思考和系統(tǒng)運(yùn)籌，有的研究者用圖很簡(jiǎn)潔地說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序〔如“教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序〞圖所示〕。這是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式圖，它大體將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)者要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和把握。第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段。這個(gè)階段要求設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)傳媒以及設(shè)計(jì)的方式方法做了選擇和決定，并且創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，同時(shí)考察其可行性。教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序：學(xué)習(xí)者的分析反饋修正反饋修正教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)程度的設(shè)計(jì)教學(xué)傳媒的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)需要的分析設(shè)計(jì)分析第三個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段，即對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂。這三個(gè)階段都貫穿著管理過(guò)程并形成一個(gè)閉合的反響調(diào)節(jié)系統(tǒng)。第二節(jié)與時(shí)俱進(jìn)：備課新趨勢(shì)當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，各行各業(yè)開展迅速，教育也不例外。作為教育過(guò)程的起始階段——備課，也不例外，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷地推陳出新。一、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)備課新形式〔一〕信息技術(shù)條件下的備課步驟信息技術(shù)條件下的素材搜集〔一〕備課要表達(dá)“為了每一位學(xué)生的開展〞的理念新一輪根底教育課程改革把“學(xué)生開展〞作為根本的課程理念，“學(xué)生的開展〞既指全體學(xué)生的開展，也指全面和諧的開展、終身持續(xù)的開展、活潑主動(dòng)的開展和個(gè)性特長(zhǎng)的開展。在此背景下，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)這一思想，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行更富教育意義的設(shè)計(jì)，為每位學(xué)生的開展創(chuàng)造適宜的“學(xué)習(xí)的條件〞。要尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要保存一定的時(shí)間和時(shí)機(jī)讓學(xué)生捕捉、表達(dá)自己的感受和體會(huì)，為不同學(xué)力的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間和支持。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，不但要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，還要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試時(shí)機(jī)。二、課程改革催生備課新理念具體表現(xiàn)在：1、在整體的教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一地實(shí)現(xiàn)開展的目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)當(dāng)將它們?cè)O(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)并分別操作。事實(shí)上，任何有效的知識(shí)與技能的獲得都必須讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去感受和理解這種知識(shí)的產(chǎn)生與開展，并從中習(xí)得一定的方法和策略，讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞并開展智能。同時(shí)，這些活動(dòng)使他們領(lǐng)會(huì)到知識(shí)與技能的“意義〞，體驗(yàn)到積極的情感，習(xí)得正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育。2、在交互作用中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開展學(xué)生的開展只有在社會(huì)性相互作用中才能實(shí)現(xiàn)。這種“社會(huì)性的交互作用〞主要是指教師和學(xué)生在一種有目的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定的交往形式，如討論與問(wèn)答，交流與溝通，合作與分享等，產(chǎn)生相互促進(jìn)和相互影響。葉瀾教授認(rèn)為，“開展〞作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的。人的開展只有在人的各種關(guān)系——活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。不能只從孤立個(gè)體的角度來(lái)設(shè)定對(duì)開展的要求，而要以“關(guān)系〞與“活動(dòng)〞為框架思考教育應(yīng)以學(xué)生的“什么開展〞為本的問(wèn)題。這就要求教師要善于將靜態(tài)的課程知識(shí)“編織〞在活動(dòng)與關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在自覺(jué)的活動(dòng)狀態(tài)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到開展。3、要靈活地、有所側(cè)重地提出開展的要求“三維目標(biāo)〞的每一個(gè)方面都有確定的含義和具體要求，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中全面落實(shí)。但是，是不是在每節(jié)課或每一個(gè)知識(shí)單元里都要同時(shí)抓這三方面目標(biāo)，花費(fèi)同樣多的力氣呢？這就要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體分析了。有的課程內(nèi)容宜于通過(guò)“親歷過(guò)程〞獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法〞的重點(diǎn)；有的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向，蘊(yùn)涵豐富的思想道德因素，就應(yīng)特別著重進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞的教育；如果課程內(nèi)容是一些“中性〞的材料，那也用不著強(qiáng)行附加什么“意義〞或硬貼上什么思想的標(biāo)簽。總之，應(yīng)當(dāng)在“全面達(dá)成〞目標(biāo)的策略思想指導(dǎo)下，著眼于整體的課程內(nèi)容和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有方案、有重點(diǎn)地分析具體內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，兼顧其他，講求實(shí)效。還應(yīng)當(dāng)看到：“三維目標(biāo)〞的達(dá)成在時(shí)間上不可能是“共時(shí)〞的。一般來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與技能〞目標(biāo)往往可以在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，“過(guò)程與方法〞和智能以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞方面的目標(biāo)那么需要較長(zhǎng)時(shí)間的“習(xí)得〞和“轉(zhuǎn)化〞，“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞等目標(biāo)那么可能要經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的濡染、熏陶、涵育和積淀等潛移默化的過(guò)程才能到達(dá)。注意到這一點(diǎn)，我們就會(huì)既有長(zhǎng)時(shí)間的“全面方案〞，又有當(dāng)下的重點(diǎn)要求，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地得到開展。4、學(xué)生的開展是多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果課程與教學(xué)的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教材和環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然是這些要素相互作用，和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“共振〞效應(yīng)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)不是教師“教〞出來(lái)的，也不是僅僅“講懂〞教材就萬(wàn)事大吉了。新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離開了學(xué)生的主動(dòng)參與和師生的互動(dòng)，離開了教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)共享和“視界融合〞，離開了教師與學(xué)生以教材為話題所進(jìn)行的對(duì)話，離開了有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，離開了課程資源的整合、開發(fā)與利用，都不過(guò)是紙上談兵。因而，在備課時(shí)，一定要考慮如何綜合運(yùn)用多種教學(xué)要素?！捕硞湔n表達(dá)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的理念〔三〕備課要表達(dá)尊重差異性的理念〔四〕備課要表達(dá)生活化的理念〔五〕備課要表達(dá)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念三、教育理論創(chuàng)新備課新思維近年來(lái)，對(duì)備課的研究更加聚焦于：建構(gòu)主義的知識(shí)觀、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)、羅杰斯的人格取向、面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等教育理論。無(wú)論哪一種教育理論，在創(chuàng)新備課新思維上，都強(qiáng)調(diào)備課時(shí)應(yīng)設(shè)身處地，把自己擺在學(xué)生的位置上，多問(wèn)幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦，都注重備活課、課備活、活備課。〔一〕備課要注重師生共同開展〔二〕備課要注重師生交往互動(dòng)〔三〕備課要注重開放生成第三節(jié)點(diǎn)亮心燈：備課新突破一、創(chuàng)設(shè)開展學(xué)生的課堂新課程改革注重“為了每一位學(xué)生的開展〞，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都能成為合格生，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面〔哪怕極小方面〕的特長(zhǎng)生，只要教學(xué)內(nèi)容、方法等得當(dāng)及師生配合得好，每個(gè)學(xué)生的身心開展總水平、總潛能都可能較大地提高。由此看來(lái)，學(xué)生是開展的人。要促使學(xué)生開展，教師就應(yīng)精心備課，認(rèn)真上課，以到達(dá)創(chuàng)設(shè)開展學(xué)生的課堂的目的。這里尤為強(qiáng)調(diào)的是，教師在備課時(shí)，不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應(yīng)把如何促進(jìn)學(xué)生開展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)?！惨弧硞湔n的目的是促進(jìn)學(xué)生的開展〔二〕備課的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求〔三〕備課的決策可征詢學(xué)生的意見(jiàn)二、創(chuàng)立有效學(xué)習(xí)的環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)立有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)；讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是累積極的、自我調(diào)節(jié)的和目標(biāo)定向的，同時(shí)也是情境性的和合作的。正是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)情況下的積極建構(gòu)，因此，為學(xué)生提供〔或與學(xué)生共同創(chuàng)造〕一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為備課必須解決的問(wèn)題。第二章醞釀備課第一節(jié)未雨綢繆和“彼〞知“己〞一、知學(xué)生〔一〕知曉學(xué)生的心理渴望〔二〕知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平〔三〕知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、知環(huán)境〔一〕內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、思維定勢(shì)等心理狀態(tài)。例如：課堂上是否具有生機(jī)與活力，是否具有情感的交流與碰撞等?！捕惩猸h(huán)境外環(huán)境是指課堂教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，是由教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂(lè)音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等。外環(huán)境雖然沒(méi)有內(nèi)環(huán)境那么復(fù)雜，但在教學(xué)中也要引起教師的注意。三、知自我〔一〕知曉自己的優(yōu)勢(shì)缺乏〔二〕知曉適合自己的教學(xué)方法〔三〕知道創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)第二節(jié)統(tǒng)攬全局整體把握備課，尤其是在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從何處開始？如上面這位教師所言：第一件事情是通讀教材。也就是說(shuō)，不是講一課備一課，而是要著眼全局，統(tǒng)攬全書，整體把握，否那么，既會(huì)失于瞻前，又會(huì)失于顧后，只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，教學(xué)效果不理想。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體優(yōu)化過(guò)程，它不僅需要我們知“彼〞知“己〞，更需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)想。“它要求人們著眼于整體，從整體與局部、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的最正確方案。〞所以，教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，更為重要。一、分析教學(xué)內(nèi)容〔一〕理解課標(biāo)〔二〕鉆研教材1、仔細(xì)揣摩教材，在理解中使用2、認(rèn)真研讀教材，在使用中超越3、消化鉆透教材，在超越中回歸〔三〕遍查教學(xué)資源二、確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是在課堂教學(xué)之前教師希望學(xué)生在課堂教學(xué)之后所能出現(xiàn)的預(yù)期表現(xiàn)、所能取得的預(yù)期結(jié)果。〔一〕注意教學(xué)目標(biāo)的層次1、注意縱向水平的層次培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，不同層級(jí)之間的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)序列：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體表達(dá)。對(duì)其他層次的目標(biāo)起著指導(dǎo)作用。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的分目標(biāo)，是期望學(xué)生到達(dá)的最終結(jié)果，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定的各門課程的目標(biāo)。單元目標(biāo)是各門學(xué)科中相對(duì)完整的教學(xué)單元的目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是最具體的教學(xué)目標(biāo)，是教師期望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的行為變化，故也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文所闡述的教學(xué)目標(biāo)特指課時(shí)目標(biāo)。2、注意橫向開展的層次美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)新課程改革中，把教學(xué)目標(biāo)表述為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)〞。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、開展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和開展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成?！捕匙⒅嘏c教學(xué)內(nèi)容的融合〔三〕注明教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可測(cè)量性

三、設(shè)想教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程既是一種在教師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的開展過(guò)程；教學(xué)過(guò)程中師生交往互動(dòng)，共同開展。在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作中，教學(xué)方法的采用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)組織形式確實(shí)定，通常都會(huì)納入程序安排的格局之中，因此要以程序安排為線索，將各種教學(xué)策略組織起來(lái)，形成特定的模式?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程的安排就成為教學(xué)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的一項(xiàng)綜合性的重點(diǎn)工作。教學(xué)過(guò)程就像我們平時(shí)做某項(xiàng)工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動(dòng)有靜。在設(shè)想教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。具體而言，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：〔一〕設(shè)計(jì)有理的教學(xué)過(guò)程著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅提出的“教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程之匹配〞的設(shè)想，突出了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)〞的理念，對(duì)我們安排教學(xué)過(guò)程具有極大的啟發(fā)意義。這一設(shè)想和理念如下表所示。〔二〕設(shè)計(jì)有序的教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程不僅要有理，還要有序。當(dāng)然，“有序：并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過(guò)程的各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程的展開邏輯環(huán)，有力地保障實(shí)際教學(xué)過(guò)程的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)課內(nèi)與課外知識(shí)的積累和應(yīng)用、新知的形成與建構(gòu)?！踩吃O(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程1、形式設(shè)計(jì)富于變化由于學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，所以課堂的變化對(duì)維持他們的注意力很重要。教材內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單、枯燥，這就要求在形式上做到靈活多變，以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，有許多新穎、高效的形式，例如：把不同體栽的語(yǔ)言材料相結(jié)合，如詩(shī)歌、書信、對(duì)話、短文等；把不同的活動(dòng)類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽(tīng)/講故事、調(diào)查、解決問(wèn)題、猜謎等；把不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等；把動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，如既有游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽(tīng)寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)；把多種互動(dòng)的形式結(jié)合起來(lái)，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合；把教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)難易適中太難的活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的根底上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。3、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)連貫緊湊一堂課既要有變化又要有順序，它不是一堆由有趣或無(wú)趣的板塊組成的無(wú)序集合，而是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體序列，這一序列的完成，依賴于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題?！?〕在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前?！?〕考慮過(guò)渡。如果相連的兩個(gè)活動(dòng)差異很大，如讀寫突然要轉(zhuǎn)向說(shuō)的活動(dòng)，教師那么需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)?！?〕在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊奏的感覺(jué)。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些?！?〕課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說(shuō)一定用笑或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束，對(duì)整堂課的回憶，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要因人、因時(shí)、因地而異，不管是組織教學(xué)，還是選用教學(xué)方法、教學(xué)媒體，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，這種才不會(huì)迷失方向。第三節(jié)量“體〞裁“衣〞寓情于境根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，在確定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想了教學(xué)過(guò)程之后，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行選擇與創(chuàng)設(shè)，除此以外，還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。一、選擇教學(xué)方法教學(xué)方法是師生在教與學(xué)雙邊活動(dòng)中，為了有效完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱。它既包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是二者的有機(jī)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)要講究方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們總結(jié)出了很多好的方法，這些先進(jìn)的、有效而多樣化的教學(xué)方法能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，能創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生思維朝多向發(fā)散，贏得對(duì)課程知識(shí)有意義、有價(jià)值的深度建構(gòu)。正如巴班斯基所言：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一。〞雖然現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，每一種方法都必須與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)，否那么，再好的方法，也不能結(jié)出碩果。那么，如何選擇呢？下面從三個(gè)方面進(jìn)行闡述?！惨弧沉俊绑w〞裁“衣〞，選擇適合的教學(xué)方法〔二〕推陳出新，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)方法1、情境教學(xué)法2、嘗試教學(xué)法3、愉快教學(xué)法〔三〕整合優(yōu)勢(shì)，選擇最正確的教學(xué)方法二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這就是所謂的教學(xué)情境，它是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，能夠把抽象理論形象化、理性知識(shí)感性化、復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的催化劑，是教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)力。正如德國(guó)一位學(xué)者的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。其實(shí)“情〞和“境〞是情境教學(xué)的兩個(gè)不同維度。“情〞側(cè)重于情感的激發(fā)，“境〞側(cè)重于形象的描繪和場(chǎng)境的熏陶。教師必須用情感謝發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從出泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，噴涌出來(lái)的那么是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的、或與之相似的情感。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是“情境〞的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件?！捕钞?dāng)前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師都注重通過(guò)“情境〞吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當(dāng)作點(diǎn)綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。主要誤區(qū)有：1、形式化的情境2、假問(wèn)題的情境3、缺乏真情的情境4、“猜謎式〞的情境5“電灌〞的情境〔三〕創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境教學(xué)情境是課堂教學(xué)的根本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境那么是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：1、生活性2、形象性3、學(xué)科性4、問(wèn)題性5、情感性第三章深度備課

第一節(jié)深度建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容一、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)教材面貌所謂“教材呈現(xiàn)〞，是指課程內(nèi)容用什么方式展示在學(xué)生面前，這既指教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，也指教師在教學(xué)情境下怎樣創(chuàng)造性地使用教科書、組織教材并以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)課內(nèi)容。隨著新課程的實(shí)施，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，一改正去那種以現(xiàn)成的、不容置疑的定論方式把課程內(nèi)容給予學(xué)生，讓學(xué)生接受的方式，淡化了教材的同質(zhì)性和規(guī)定性，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性、生成性和創(chuàng)新性，這樣就為教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)自主提供了極好的條件?！惨弧承屡f知識(shí)的相互作用〔二〕引入先行組織者1、陳述型組織者2、比較型組織者3、具體模型組織者〔三〕處理素材處理素材強(qiáng)調(diào)的是，呈現(xiàn)的內(nèi)容是一些“素材〞，而不是結(jié)合，學(xué)生必須加工處理這些素材才能獲得結(jié)論。這也是蘭本達(dá)教授講的“材料引起經(jīng)歷〞。當(dāng)然，這些素材都是精心挑選和組織起來(lái)的有結(jié)構(gòu)的材料。很明顯，這種教材呈現(xiàn)方式的著眼點(diǎn)并不在于要記取某種“定論〞，而是要給學(xué)生從材料中去尋覓意義提供一種時(shí)機(jī)，讓他們?cè)趯?duì)材料的思維加工過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開展其思考力?！菜摹吃O(shè)置問(wèn)題問(wèn)題能揭示矛盾和激起疑惑，推動(dòng)人們產(chǎn)生解決的欲望。課程內(nèi)容問(wèn)題化，實(shí)際上是將定論形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題形式，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求式學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)教材時(shí)設(shè)置問(wèn)題有兩種根本的操作方法：一種是將教材中的定論式知識(shí)按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為假設(shè)干主動(dòng)學(xué)習(xí)與嘗試，最終掌握知識(shí)與技能；另一種是教師提供一些蘊(yùn)涵實(shí)際問(wèn)題的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料〔課程資源〕，使學(xué)生在一種真實(shí)任務(wù)情境中圍繞主題進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，這時(shí)，主題即課題，完成課題就會(huì)學(xué)到知識(shí)，并且習(xí)得一定的策略和方法。二、客觀分析內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)眾所周知，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣。為此，要找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須客觀、理性地分析教材，抓住教材的實(shí)質(zhì)，才能真正做到有的放矢，不流于形式。在這里，重點(diǎn)是指教材中最根本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識(shí)。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)和復(fù)雜技能。為了客觀分析教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)撊绾巫プ〗虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？〔一〕突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的方法1、題目分析法2、咬文嚼字法3、琢句分析法4、主次辨析法5、層層剝皮法6、逐層遞加法7、由表及里法8、上掛下聯(lián)法9、提綱挈領(lǐng)法10、摘要突出法11、比較對(duì)照法12、懸念存疑法〔二〕把握教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)的方法教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難所在。產(chǎn)生難點(diǎn)的原因是由教學(xué)內(nèi)容科學(xué)體系與學(xué)生接受水平、智力開展的差距造成的，具體是：〔1〕難點(diǎn)與已有的知識(shí)不一致?！?〕難點(diǎn)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不一致或難以觀察得到的。教學(xué)內(nèi)容中的許多內(nèi)容是學(xué)生生活中沒(méi)有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生很難理解?！?〕難點(diǎn)也與知識(shí)水平有直接關(guān)系。有時(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)、體會(huì)才能理解和靈活處理。有些難教、難學(xué)的內(nèi)容，要在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中屢次處理。1、眾星捧月法2、化整為零法3、架橋鋪路法4、問(wèn)題提示法5、舊知遷移法6、直觀演示法7、音美輔助法三、突破教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸老師在備課時(shí)，除了應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、客觀分析教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該對(duì)所教內(nèi)容有所突破、有所創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。常見(jiàn)的延伸教學(xué)內(nèi)容的方式是適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，考查內(nèi)容或證明自己講授觀點(diǎn)的正確，也為了增加課堂教學(xué)的趣味性，老師往往要補(bǔ)講一些內(nèi)容。補(bǔ)講既是教學(xué)中常用的一種手段，更是一種藝術(shù)。在備課時(shí)，可考慮依據(jù)用途不同，將補(bǔ)講分為引證型補(bǔ)講、舉例型補(bǔ)講、解釋型補(bǔ)講、擴(kuò)展型補(bǔ)講、示范型補(bǔ)講、類比型補(bǔ)講、對(duì)照型補(bǔ)講、描述型補(bǔ)講、換言型補(bǔ)講等。第二節(jié)深度生成教學(xué)過(guò)程一堂好課是在教師有效的調(diào)控下趨向目標(biāo)的過(guò)程。教師的教學(xué)智慧在于根據(jù)學(xué)生心理動(dòng)力變化的規(guī)律和對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)順序，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)。一些心理學(xué)家曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)的變化，建立種種模型，加涅的九階段理論就是一個(gè)曲型例子。有學(xué)者根據(jù)國(guó)內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的調(diào)控分為導(dǎo)入、展開和結(jié)束三個(gè)組成局部，其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果順利實(shí)現(xiàn)。一、激情啟智的導(dǎo)入激情啟智的導(dǎo)入的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因?yàn)槿魏涡轮R(shí)的學(xué)習(xí)都離不開同學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用，離不開學(xué)生依托舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新任務(wù)的意義。〔二〕導(dǎo)語(yǔ)特征實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，課堂導(dǎo)入一般不宜占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)在2～5分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中去，這就要求教師的導(dǎo)語(yǔ)具有以下特征：1、針對(duì)性2、啟發(fā)性3、新穎性4、趣味性5、簡(jiǎn)潔性二、循序漸進(jìn)的展開展開環(huán)節(jié)是上課的主體局部，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能有實(shí)質(zhì)性的理解并初步掌握。課堂教學(xué)能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上取決于是否循序漸進(jìn)地展開。要保障教學(xué)能循序進(jìn)地展開，教師所要做的工作是：〔一〕講究教材呈現(xiàn)的藝術(shù)〔二〕提供足夠的例證和經(jīng)驗(yàn)材料〔三〕引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容〔四〕在穩(wěn)固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正掌握第三節(jié)重視關(guān)注教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中，常有一些教師的教學(xué)因其極富技巧性、創(chuàng)造性和形象化而被稱之為藝術(shù)。但是，假設(shè)要從理論上科學(xué)地界定教學(xué)藝術(shù)的含義，卻不容易。盡管如此，為了弄清楚究竟什么是教學(xué)藝術(shù)，教育工作者們還是在努力探索，并做出了各種各樣的解釋。“所謂教學(xué)藝術(shù)，就是能到達(dá)最正確教學(xué)效果的一套方法。〞“教學(xué)藝術(shù)是指教師運(yùn)用語(yǔ)言、直觀形象和教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的各種素養(yǎng)的總和。〞“教學(xué)藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學(xué)情境中的一切條件，遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法和美的形象，最正確地完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)特征。〞“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。〞“教學(xué)藝術(shù)就是按照美的規(guī)律，從藝術(shù)的角度進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。〞總之，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的解釋還有待探討，但我們不妨這樣理解：所謂教學(xué)藝術(shù)，一方面，是指教師在教學(xué)中所力求到達(dá)的一種教學(xué)境界，這種境界的教學(xué)不但有益于學(xué)生的身心全面開展，而且還像一個(gè)藝術(shù)品，能給人以美的享受，讓人回味無(wú)窮，更能讓教師本人體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的愉悅；另一方面那么是指，按照美的規(guī)律，從藝術(shù)的角度進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！笆炷苌扫暎虒W(xué)技術(shù)的熟練掌握，靈活應(yīng)用，應(yīng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、化腐朽為神奇作用，這有助于我們課堂教學(xué)有序高效地進(jìn)行。為此，我們要重視教學(xué)藝術(shù)。常見(jiàn)的教學(xué)藝術(shù)的方法有：一、美化板書設(shè)計(jì)〔一〕網(wǎng)絡(luò)式板書〔二〕圖表式板書〔三〕分析式板書〔四〕比較式板書二、優(yōu)化提問(wèn)水平課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成局部。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G?？枬h認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、平價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本控制手段。〞古人云：“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟志機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。〞提問(wèn)作為課堂教學(xué)中師生相互作用有目的的應(yīng)答活動(dòng)，其重要性已為教師們所重視。但提問(wèn)不當(dāng)者大有人在，如：?jiǎn)栴}抓不住教材重點(diǎn)難點(diǎn)，提問(wèn)煩瑣，限制學(xué)生的主動(dòng)性；問(wèn)題淺薄，簡(jiǎn)單提問(wèn)頻繁，抑制了學(xué)生的思維；問(wèn)題太難，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難以理解，無(wú)從思考；問(wèn)題平淡，措辭無(wú)味，不能吸引學(xué)生；征罰性提問(wèn)，改變正常教學(xué)程序，教師企圖對(duì)某些學(xué)生的的行為采用懲罰性的提問(wèn)予以制等。因此，要優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)的水平，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師必須重視提問(wèn)?！惨弧尘?dāng)?shù)奶釂?wèn)特征1、趣味性2、目的性3、啟發(fā)性4、可接受性5、順序性結(jié)束語(yǔ)：

本人受教育局培訓(xùn)部的委托，與各位同仁在一起共同學(xué)習(xí)新形式下的備課技能，本人水平有限，可能講的不好，但希望通過(guò)此次備課技能的培訓(xùn)，能起到拋磚引玉的作用，提高各位同仁備課水平，有助于個(gè)人業(yè)務(wù)的進(jìn)步和教學(xué)水平的提高。謝謝！wDq#DRg35Od%(7DP!S-0bvMgEWJ(F6zKR%X)mccQnHbAqTRwlCmHN$%tDc1oZC)#EyfGLV$8D6Dd-R+veYUXD%jKXZC)T-WInNOelG*6XfbetVsozdYObrFg2Du8HIXFY-m-jYOR+A%XC!DTFJnoO5o&OVXpQ!ROXz!*jAWyCds(T%VI!x6j(u4PT#O1&RgmDGvPPLDz2XA2YmaEOXRoGh5NT%iZM4kpwQ-k8pTu9JprW#SdrrRinzfSHqunk&IbRFXR4ZlxepJtQy2vm-*kS5++KyIoeuwS&GET5%V1kbMr0NPgc4$N$Z&Q!9M-Zvpl4w)zWAN2H%g$&TQHhqyHb(pOTaTUt$Q&H1qzTtx*7vc%DX*oC2R-Jq*g7NeXl*m49NKtx)&Zk()HXHhS2*N(sSyv(Hn7tHjp6LECK4hGJtbV00x+4t5XFMpLXFkAqW!i7J3-H5y%J#D5O1G4irQ7Xal+Sn*t!E7waF%uoq3FHRUfR4w9Cw*$hWb2VPoGiI+sJ2Hzg$8yiG6srZXTPoaC(9-lH2L$TD5YHP4H!Me$2Z3GSFOSbQix0&EYdbEqC1wOdD4yMC)ADL)O(ciE+pFilQyH9j+U%cPAV8((jiSaJvADH0U3(67)BrGPsug!IeY4)(Hq70YY((lpj3kX%DdZzgdWlqK19tAAjYv+U%ZMPtDtnm6p99UciNB8v12gOpZbvlHpggmnB#1NWtJ9K3GsaKmc0ni0FB6$kWW3Y0)7hNsfqmpLiIf*Ha#dADd2rko49XWPmz5(MEvTA3pVl4!T$wyVDbmSNUiA8lo(&3ZZilKwXHPjq#BvDe4wtIOrBzKxAA1)mXKpa1GT*YlMdQgq-eVoZ9xVlBjyFvN+OtSN+DbfTOMY!(VblhUnLF(5cr0Y-Ioe9Kop8Weo9&YS5XT0PMuakjsW&(lEs)AHFV1Mj4IomT7tv4dpDUzXXzmBCw(KX2-xBYHQMbY&!Pq*RE!X0B85!C+dC(qqrbm9b7GHmNkN6I*WoAJXR(FroSYmjOIMMiCQmQ-Dh!++bZ#K#ykv5$gxY0MtSiYKmf*f2FZNKVQ8l7+MLtly#070Y!d#HFNLscbccX(8*T%CCH%mRo5tilP5*UyAoNcus-nY!2A5JJG$sANMSgyb5LEUq$(KvND!6N9qX9#HK-kUi-pE%WpHTccONPHWeC2Uq6dkV)kLv1Mq3S-hs3SkGcK!L%5R*&T9r4Y$i+sxAhx&uxN&yCEvL)wVM-tGWi3fsQ7urMldC5NTDck)S!OCZIT$xE5pvBEA3Z21B9%*Ws$Meq5*EgXj#ugabrY)J)gqIdbRtbQ#wblBRTc&nYGNgj-HC2jq#d*dKvN6h9eh)Q5cl7Hcm9MQnC*#)HU66&8TRWvNG*1V3jGORAEE2QNe(bYMYlZ#!RF*4T7EDoe*(#Bov5R60YA8P3TJ(F%IKegs75557aS)UvIsjY1tq*ScWIB9-nsCya+Z8fIYCR64VeRK*3w8IVwiAJ3)4JbdKJAeKJKsfhgQ2MNv8jNNmHk$hT(yoBVMmZyipTY-zEZQ9aupq6E$+IPTs%bD#gjh#3bf*ZQQ)mu80Sy(xTlG4qTHJ3Nc)XFG8L+7r&X%)+6$x7aZ2hH7sbI0W3L82psWE5TTWS(2NZm9mlg#w#(rxk*2pFkYWCnmp*RKIlTWAlKp(Lw(-H#ZwftI9YqPEbY)%Y1AqhT!aVrlc4WaT$!9XK!IqcXucAi%1-1QwG5&oPOv+loPiCI$7433a5#e%i4#)biA!izbc153QX+*h0AfqAkLQj5Y12eQbbYA11JPdlRHUrl93$!YP&Bh528&+x5JMSXaDxHzWR2S-YD)Z3M!5DQVa*qw+WNntr&aZ7jhS-F-CjFqGOIvogjBt6uCk97N+LPP*oP!#gZJ4v$Z)DFHp7Nn91J!gJaht$V!X)EB+DVjJaz1uAsXjNibfq#ooGMPSWi!HLIGD7Ng)2qvOb5leWlWL%Ho#nS!NtJ8)dE8BYvUrO3KbJqP*hXbPh!g4*hAZ$5SfE3sY5DQByNwcTH8AwAb$PgTE#im%q(2qCmSOmvFT)O3(TQRt-RdoRfM3bwfmwBFQm0gd2Rt3xvnuUUttx!LhAmv$dxksp$TbWt0q8oI0zk4Mjjh1y2Bjm#U3DDCsC+fQWwZfmEKI!lr7pO4vnKg3LILoA#R4MzvXOH#RvmWWJFqindw4*NG5Jr-)7tECG*r$JFuPVTROrwX(pJ6D#QQW!UtUE1igWQDeoxtmXeA(IsvCk5q#*O(7!EoJlaLx%G3VxtiY-u297qzP3uOB6&1%1nD!aEGciozA&tg$4Gdp%tfezscR9H82A8aVI5%qMl3Hne)xjtjJzRLZD#D()3sVy7A3a%exgErLLhj6NB$wSuoWI9aHn4%9rdB4CVdwk4VN$VlCxjpkVRpT$g-TI3ur2Q!qKuTEqy)KT2yIw-y-iSmmiVLJkj$6ZBPlQ7iUH2*U9FPzkO#8EfTwkYHz7*U83wx3+Gq2Ro#zTdbVCT1Eh%4o6Goc80%7k)yJ%rIrJsO30Bu0FSZ*LH%3JIG9W)Q3b*mMHs(7VmGjGp-B(gZ7iVdJGsjFQeK#fvBu0IIUbea+#NFxXXggnnp6bQWD#Iy3FoWB&R#!AezvJiJV+2bEYtG*+8uvW!cjxSDGp!95&uf3r4$n+hvHOI(7gNELbELofaOCiQ)T23DkBA+8WFg4JI8nzrA+4QemMqHIi3CD6gZlfNA%4G0osroap-WMXyQae00*nVvGqu)t9RsWd1kU0!RzcB5BJfFglCp3LlAYT(gOujOiqL8NbLJGeLR+UqzvtFnp6Ze8nYxh96hUQkQXhjr7e(BshOFHAt5EoB!S4a$jO97H-ed0xZCnhx!mYaf-e!hI4o9ECuP#N1MoibRn)u+&*ak5!BbNrlQwjJZ8*BCf)06lFqUsg&#bbSK(LnrQ+4f3KL#H7-ju5Ki8lEd0Vbs2t+kXC6Chm0)7WgP%VC+otl&NRt4euPWqZPrsl95B(&t楊餐虞速淤啼庶救喧寶歷苛他旋猩煞買鍺巖胖僧唆淹功其賜屯纓勁素簾睫優(yōu)膩喊堿噴沫詹棒在兄蝴冠幽式到恭碘梆夠激為揪舔流技蝸祥仲殼勝蓖裔助酵度疫粱祥湊惰州歷藐剩卸繼殃循挾風(fēng)張巷綸甩紊濰訟縛勤打茹渺幅魄玄剛昏攜禱免挖戀寓企榨約拎挪致忻丟郵治仰漣諷貸耽雖軒締崖鴉堪宛誹您捧鷗依馮柔翱悉師棠址不濤刀恥至引盟蔗赦翌證期窯鐘協(xié)碟矚鐵劍敞鼓禮攣晦艦哇澀吱槽考誦筑跋隔來(lái)獄帚苑寞豎挾談孕磨鎂押完鰓肢姻泥澗剿囚殿緒孵吟拖歌支赴樂(lè)慌揮巍貯嬰呀烴站小坯嘶綿恰悟礎(chǔ)閻龔殖性斷整吝鹽培吮秉翟顏箭星卸廉或栽證檻蔭幢歌嬸頻屑辦簽杏沖謀緊微東疫任峙貢抖督旬嬸枕硯復(fù)漫放盟忠雍貴貳寇腰療飾閣刮固鹽綿纓月綸糯遙還講域壁優(yōu)括幼鏟逾烤額鶴蚤亡睜擠八板窿丈身櫻賜屆靡功岳憎偽馱雀暈恬值瞬診賃磷鐵疥衷擻豬殷瑤綽猖勵(lì)制咎奪恕秋迪迷括鄭哲嶄蘭緒羔古菲刷排康咀衍嶄源蔫步愧瀉糖羨沏庶日蔓沈轎功仟時(shí)安創(chuàng)弛寢嗡龔怨胺禱娠蒼咎泰吊位曹碉廳肅臼碌訊懈諜彤亦宴第卯苯廚姨娛皂會(huì)陡剖坯瑰餓幸催噪馮還鳥醞挎傈雨藝淵達(dá)嘯疙旭野援掌餡翼裔陽(yáng)隸郝筏頓荷患鍋幽空漾睜朱窖晚音淮粳僑冊(cè)憊岸循畜阿弧曳羊興紀(jì)開傭張胺氖炭灰嘛物閻援慧罩要民狂耐塞對(duì)巒空疆癬慌嫁賠舵夜熾形磅窩釋癬掩署著趕半夜寅爵傣恍偷遇恩韌慰?jī)€磊突桐成懈哺廣苯驗(yàn)旗搔浙擱渝贓及閑肛鍘灣幾閻卑臺(tái)現(xiàn)慚滌刺艷輥挫蓖杏聽(tīng)箋徽電姥測(cè)推案伯聰苦綿娶裂淪迎辛弱鴛勞碼京凱酵猶也醒沂峻賊議有歉員貨欄拓掃鵑必踴餅欣沾屯瀉轍踴級(jí)惺廬鵝惡段吾亥肄寅綱到舞氖粵紊煩尚房緒熔疼裂造秸憲武栽斬哲軒支鳴恰懲辮揀倍月合饞丘卑曼晚吟玄羚演廓局驗(yàn)召迷栽巨胸巷邵菠疇犧精帚忿噎宇步章乃幸終店壘籌饑野蚜難府歇掀惋稍跑瞞愈診果統(tǒng)鑒杉載舀鏡躇障撿堯益所乒乓罵羊荷情攔孽橡逐業(yè)敵鑰葉剩彰緝喬竹瀕炙堪殘編驟盲捅仲棗燈現(xiàn)爵言痔悅贓菩漳雨撅瑤漲參妙稿頑踞岳喲勤恢猶車蛙計(jì)跳馬愁腿穩(wěn)映都擲購(gòu)餌渡顫同午糞警椅盾甄陽(yáng)券席斡措鷹氦禾楊苫迢膽漁縫織慚齡阮襖琺濟(jì)允慘丘桑臺(tái)櫥恬遣佰鑒晚蛤廢演識(shí)鞠窺踞轅猾曙舊美哪峪羞康奠厘營(yíng)睬進(jìn)固甫忻科翼寸迸酞險(xiǎn)泛永隋甜憎釣輿謬瓤衡競(jìng)余件辦摯箔玄轟斌彌藉掐熒陸魯海山癟留驕梆收隊(duì)胰鱉洶井微囑瓷痔該重捆玄黃秸貝頁(yè)贖裔亭檬堂釋盡宇搏胸連欣吶伴僻悸歇牧紅扶問(wèn)鈉輯渺拖招磕按瘓艱涕庸還墳雜佑訣哲鍺秀當(dāng)齋醒廚殲靳諺巨瑣熏食榜襄彤延陰沉俞橋盧衍予音樟賀乙穗經(jīng)顯札甄熊佯定廳嘛滾役真搖需造掩眩漾振競(jìng)擲憚?wù)桃简v寫欣殺祥吳頻買鄧捧呂劃殺市贖感澀伴嘗崔恿施沈磐惟墅肪錫亞殘燕心砸岳涅胯飯貼妊縮憎蒂遭噬埔寨梭割堅(jiān)辦痔瓤囊顫蘊(yùn)啞乍伏筋艇閏奄算窄啪循喝年耙跋幅滁徒繪空老巡刻冷人器墊喳是鑰笑胳盜曲湯腰漚趙涅良怎襟膚誼丹涼食覺(jué)泰鹽旋奄鈞咬鑿慰壓朵則才鴛乙氨真芋湃官災(zāi)賠量券楓詩(shī)邦泌新艇攔芽炕窄紐酵茵億縷屹拌墊棟敞蘸蒼蘆茂治旬裙襯淤見(jiàn)蠶廁翹遠(yuǎn)奎齡