《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》

《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》一、背景分析：我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)方式上已悄然發(fā)生了變化，學(xué)生課堂活動(dòng)多了，變得敢于舉手，敢于發(fā)表意見(jiàn)，教材的內(nèi)容豐富多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，同樣，給教師實(shí)施教學(xué)也帶來(lái)了很多的便捷。但一些教師，多數(shù)課堂教學(xué)仍受“升學(xué)指揮棒”的深刻影響，擺脫不了教學(xué)的知識(shí)化、概念化、系統(tǒng)化，不同程度上仍然“穿著新鞋子，走著老路子”，使課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為了使學(xué)生在考試中取得“高分”，教師拼命地“講”、“灌”，學(xué)生無(wú)奈地“練”——大量的重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”，所以，目前中小學(xué)課堂在實(shí)施新課改后的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。因此，作為一名中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去改革，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)。誠(chéng)然，新課改讓課堂充滿著生機(jī)和活力，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的不斷深入和推進(jìn)，我們開(kāi)始對(duì)課改歷程進(jìn)行回顧，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)在新課程教學(xué)中：由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，安排了過(guò)多的課堂活動(dòng)，而擺脫不了教學(xué)的知識(shí)化、概念化、系統(tǒng)化，不同程度上仍然“穿著新鞋子，走著老路子”，使課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。為了使學(xué)生在考試中取得“高分”，教師拼命地“講”、“灌”，學(xué)生無(wú)奈地“練”；由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了基本習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基本文化知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，而導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。教師培訓(xùn)方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了理論性的培訓(xùn)如何與教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在各種強(qiáng)制性的要求下使老師們忙于過(guò)多的應(yīng)付式的培訓(xùn)。

如果教師沒(méi)有在學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力發(fā)展等方面給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于“囹圄”之中自然也在所難免，教學(xué)中必然會(huì)充斥著大量的、無(wú)意義的、無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。于是人們普遍開(kāi)始冷靜對(duì)待新課改，各地陸續(xù)提出在新課改背景下開(kāi)展大力提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)，以期望提醒老師們?cè)谛吕砟钪笇?dǎo)下通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在文化知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開(kāi)始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂活動(dòng)，實(shí)施有效的教與學(xué)。本課題是安徽省教育科學(xué)研究“十一?五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題之一。通過(guò)對(duì)本課題的研究，能夠?qū)χ行W(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源情況做一次較深入、透徹的調(diào)研，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，形成新課程背景下的課堂教學(xué)基本原則和基本模式，以期推動(dòng)新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。二、本課題研究的目的和意義1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，過(guò)分追求新課程理念，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，使現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨課可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績(jī)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要目前，迫切需要運(yùn)用教育科學(xué)手段來(lái)了解、分析、認(rèn)識(shí)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問(wèn)題，積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，從教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性、合理性著眼，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性。我們通過(guò)借鑒和吸取前人對(duì)教學(xué)有效性研究的成果，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行更深入的比較性研究并大膽實(shí)踐，因此，本課題的研究活動(dòng)有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)低效和無(wú)效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。本課題的研究成果可以對(duì)提高課堂教學(xué)效益起著促進(jìn)和指導(dǎo)作用，可以豐富和完善課堂教學(xué)的實(shí)踐性理論。4、教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。目前教師們迫切需要建立有效教學(xué)的理念，如何在消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，如何提高教學(xué)效益，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展等方面做一些實(shí)踐創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們只有不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最后才能沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，才能將課堂教學(xué)推向科研的軌道，才能大力提升教師教育理論水平和研究技能，鑄成一支科研型的教師隊(duì)伍，才能促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。三、本課題研究的主要內(nèi)容和研究重點(diǎn)本課題的研究適用于各學(xué)科，我們的研究對(duì)象為義務(wù)教育階段初中各年級(jí)、各學(xué)科。本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——……――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。本課題研究的主要內(nèi)容是：1、當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略（分語(yǔ)文組、數(shù)理組、外語(yǔ)組、體藝組、綜合組）。2、教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查分析及發(fā)展策略。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。4、學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。本課題的研究重點(diǎn)：將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性的表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：有利于現(xiàn)實(shí)的考察課堂教學(xué)中老師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置教學(xué)活動(dòng)中原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。四、課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。五、理論支撐吸收建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教學(xué)理論，指導(dǎo)課題組開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)，稱(chēng)這種問(wèn)題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外(即B點(diǎn)以遠(yuǎn))時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以?xún)?nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。圖1所表現(xiàn)的，是一維空間的情形，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間OA即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間AB就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問(wèn)題處于OA間時(shí)，他可以獨(dú)立解決；當(dāng)問(wèn)題處于AB范圍時(shí)，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問(wèn)題的思維水平要求在B以遠(yuǎn)，則即使有幫助，該生也不能解決這問(wèn)題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動(dòng)（其實(shí)是B點(diǎn)的移動(dòng)）過(guò)程。正是由于這樣的移動(dòng)，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問(wèn)題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱(chēng)它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長(zhǎng)方體OBB1B2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進(jìn)行；只有當(dāng)內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長(zhǎng)方體OAA1A2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒(méi)有價(jià)值（效益）的。由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問(wèn)題在知識(shí)技能維度上對(duì)于學(xué)生甲來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時(shí)或許在過(guò)程與方法的維度上，這問(wèn)題對(duì)于學(xué)生乙來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助；不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。六、課題研究設(shè)想（一）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)提高教學(xué)有效性的策略研究?jī)?nèi)容:1、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。2、提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略。3、提高教學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略，課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，學(xué)習(xí)方式子課題研究。4、有效性的教學(xué)基本原則研究方法：文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開(kāi)展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過(guò)程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭(zhēng)完成一部課題研究專(zhuān)著）。（二）研究過(guò)程設(shè)計(jì)（時(shí)間，活動(dòng)主題，活動(dòng)內(nèi)容，負(fù)責(zé)人）2006年11月～2007年3月，界定課題，開(kāi)題論證，采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。2007年4月～12月，資料建設(shè)。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。2008年2月～2009年7月，行動(dòng)研究案例分析。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；每?jī)芍荛_(kāi)展一次專(zhuān)題沙龍、每周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每天寫(xiě)出一篇教學(xué)日記、每月寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)期組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流；課題組單周進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)與研究，探索提高課堂活動(dòng)有效性的理論教學(xué)策略、雙周進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)題研究，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性教學(xué)策略研究；通過(guò)研究課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效性、學(xué)生參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，通過(guò)分析和反思提出促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效性提高的教學(xué)策略。2009年8～12月，質(zhì)的研究。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)形成結(jié)題報(bào)告。（三）預(yù)期研究成果1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。3.結(jié)題報(bào)告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。4.資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。七、完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）。本課題組成員由學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、各教研組組長(zhǎng)及各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對(duì)所研究問(wèn)題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（古泉中心初中，市級(jí)示范初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為課題組的成員。課題組分工安排：1、語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略。（馮文彬、王丹鳳）2、數(shù)理學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略。（溫秀智、謝小兵）3、外語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略。（章靜、吳孫文）4、體藝學(xué)科（體育、音樂(lè)、美術(shù)等）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略。（查丹）5、綜合學(xué)科（思想品德、歷史、地理、生物等）課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無(wú)效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改進(jìn)策略。（吳枝明）6、教師的教學(xué)觀念現(xiàn)狀調(diào)查分析及發(fā)展策略。（劉常龍）7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。（熊延登）8、學(xué)校的教學(xué)資源現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。（劉長(zhǎng)宏）總控：吳枝明八、完成課題的可行性分析1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的