歌唱二小放牛郎教學(xué)反思

第頁共頁歌唱二小放牛郎教學(xué)反思歌唱二小放牛郎教學(xué)反思歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔一〕：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌詞，對于文章的資料學(xué)生容易理解，但是由此刻的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為長遠(yuǎn)，課上透過圖片，錄音、錄相把學(xué)生帶到了那個熱血沸騰的年代，理解時代背景，學(xué)生對那個年代也有了一種感性認(rèn)識。(4)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立識字的潛力，這時，老師充分放手讓學(xué)生透過自主、合作的方式，綜合運(yùn)用識字方法，來認(rèn)識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能更投入，更專注，效率更高。觀察插圖，學(xué)習(xí)生字。運(yùn)用插圖檢查學(xué)生自學(xué)狀況，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察考慮的潛力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當(dāng)于讀了課文一樣。在走近課文的過程中，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生透過朗讀，讀出了心中感情，透過交流，走進(jìn)了課文。在整個教學(xué)過程中，到達(dá)“形散而神不散”的教學(xué)效果。課堂中，掃除字詞障礙之后，邊想象邊朗讀全文。學(xué)生讀到悲傷處，眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在消沉、哀婉、痛惜的氣氛中。學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，學(xué)生情感再此到達(dá)高潮，到達(dá)心與課本的交融。再讀課文，理解資料。書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去理解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非常活潑，學(xué)得很主動，很愉快，學(xué)生把自己透過閱讀所獲得的個性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，透過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機(jī)智英勇有了全面的理解。教學(xué)在此過程的引領(lǐng)中，把主動學(xué)習(xí)給了學(xué)生，簡單而獲得了很好的效果。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔二〕：《歌唱二小放牛郎》是二年級下冊第七單元的一篇課文。在進(jìn)展課文的資料學(xué)習(xí)之前，首先我讓孩子們懂得什么是“小英雄”，換句話來說，就是要讓孩子們明白，怎樣的人才能被人們稱為“小英雄”。因為在二十一世紀(jì)的這天，孩子們都過上了幸?？鞓返纳睿醵∩畹哪甏?，所發(fā)生在我們中國的一些歷史事件，假如孩子們沒有一些理解，孩子們是不能理解二小當(dāng)時的英雄行為的。因此，我在講課之前，首先讓孩子們搜集王二小的資料，大概理解當(dāng)時的時代背景。然后在課前，我向孩子們補(bǔ)充介紹了抗日的相關(guān)資料，激起孩子們從未有過的愛國情感。而孩子們也表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，很認(rèn)真地聽老師講“那過去的事情”。由于課文本身就是《歌唱二小放牛郎》這首歌的歌詞，因此，課文的導(dǎo)入方式，我除了介紹資料以外，還進(jìn)展唱歌導(dǎo)入，既收到了老師范讀的效果，更激起孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。課文資料帶有很強(qiáng)的故事性，孩子們學(xué)習(xí)起來難度不大，因此在第二課時，我的教學(xué)要點有兩個，一是文中的重點詞語，課文中用到的一些詞語，如：“掃蕩，掩護(hù)，前方機(jī)關(guān)，危急，順從，埋伏圈”，沒有必須的歷史背景和人生經(jīng)歷，孩子們是很難理解的，因此我讓孩子們在通讀課文以后，圈出不理解的詞，透過全班交流和老師講解，來學(xué)習(xí)重點詞語，進(jìn)而理解課文資料。二是《歌唱二小放牛郎》這篇文章很能激起孩子們的愛國情感和民族情感，因此在指導(dǎo)孩子朗讀課文時，不僅僅要求孩子讀通讀流利，更要指導(dǎo)孩子們透過理解重點詞語的意思，讀出感情。例如第二小節(jié)的“掃蕩和掩護(hù)”，讀出緊張和擔(dān)憂；還有第五小節(jié)，“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的旁邊”，就要讀出那種“悲憤”等，從讀中體會情感。本來以為《歌唱二小放牛郎》這篇課文的時代背景離我們很遠(yuǎn)，至少離孩子們很遠(yuǎn)，孩子們是很難體會到這種感情的，但是從教學(xué)效果來看，孩子們不僅僅學(xué)會了課文的重點字詞句，還能從情感上來學(xué)習(xí)課文，到達(dá)了預(yù)期效果。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔三〕：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思這是一首歌曲的歌詞，文章的意思不難理解，但由此刻的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為長遠(yuǎn)，我在課的開場，透過圖片，錄音、錄相，一下子把學(xué)生帶到了那個熱血沸騰的年代，學(xué)生對那個年代也有了一種感性認(rèn)識。在走近課文的過程中，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生透過朗讀，讀出了心中感情，透過交流，走進(jìn)了課文。在整個教學(xué)過程中，“形散而神不散”獲得了較好的教學(xué)效果。根本思路：一、歌曲導(dǎo)入，介紹背景。由于故事發(fā)生的時間間隔這天較遠(yuǎn)，此刻的孩子對那一段歷史非常生疏，所以老師透過時代背景的介紹，能幫助孩子進(jìn)入課文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、初讀課文，認(rèn)識生字。1.老師范讀。老師的范讀非常有感情，讀到悲傷處，老師的眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在消沉、哀婉、痛惜的氣氛中。這堂課中，老師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，又運(yùn)用聽讀法初步掃清了生字障礙。2.學(xué)生自讀，穩(wěn)固字詞，理解故事資料。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立識字的潛力，這時，老師充分放手讓學(xué)生透過自主、合作的方式，綜合運(yùn)用識字方法，來認(rèn)識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能更投入，更專注，效率更高。三、觀察插圖，學(xué)習(xí)生字。［運(yùn)用插圖檢查學(xué)生自學(xué)狀況，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察考慮的潛力，又理解了詞語，還圖文結(jié)合，相當(dāng)于讀了課文一樣。］四、再讀課文，理解資料。書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去理解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非?；顫?，學(xué)得很主動，很愉快，學(xué)生把自己透過閱讀所獲得的個性化感受在同學(xué)面前充分地表達(dá)，透過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機(jī)智英勇有了全面的理解。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔四〕：《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍前方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文資料與學(xué)生的生活實際有必須間隔，要使學(xué)生真切感知、深化領(lǐng)悟王二小機(jī)智英勇地跟敵人作斗爭的精神，務(wù)必透過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，理解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、先唱后教，激發(fā)情感本課的故事由于發(fā)生在長遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭年代，資料與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的間隔，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會唱了，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認(rèn)識。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂學(xué)。二、尊重個性、以演助讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如以四人小組根據(jù)課文資料進(jìn)展表演，老師并沒有多加評論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來體會王二小的機(jī)智英勇。充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中內(nèi)化語言文字。三、鼓勵質(zhì)疑，重在育人《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。老師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)歷為根底展開教學(xué)，透過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在用心的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問：“為什么鬼子會迷了路？”還有的問：“王二小是個孩子，怎樣能明白八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)真勁，我沒有包辦，也沒有將學(xué)生的問題置之不理，而是加以鼓勵，讓他們?nèi)フ屹Y料。開展王二小故事會。學(xué)生透過互動明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實，王二小是為了掩護(hù)前方機(jī)關(guān)成心暴露了自己的目的，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機(jī)智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子之后發(fā)現(xiàn)上了當(dāng)。二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去，這時，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。學(xué)生在說二小故事中加深了對課文的理解，理解了【關(guān)鍵詞】：^p，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能透過朗讀表達(dá)這份情感?！吧倌曛悄敲磭?，少年強(qiáng)那么國強(qiáng)，少年獨立那么國獨立，少年進(jìn)步那么國進(jìn)步，少年雄于地球，那么國雄于地球’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)____先烈的英勇、大無畏精神，為了祖國的和平、開展和繁榮興盛，爭做一個優(yōu)秀的中國少年，一個頂天立地的男子漢!但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代長遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒有切身體驗，很難深化理解當(dāng)時的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應(yīng)多想方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能用心投入到課堂之中。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔五〕：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思這是首創(chuàng)作于1942年的歌曲，出自于四年級音樂教材，采用敘事歌曲的題材講述放牛娃王二小的動人故事。旋律悠揚(yáng)清新，又帶有悲涼的情感色彩，寄托著人民對抗日小英雄的哀思。四年級有7個班，可在這節(jié)課的設(shè)計和施行過程中，卻發(fā)現(xiàn)效果不一樣。在一個班的教學(xué)中我先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后介紹歌曲的來〔故事〕和特點，課堂效果不明顯，學(xué)生也沒有完全投入到歌曲情緒之中。我及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒有完全理解歌曲的背景時，不能完全進(jìn)入主角，產(chǎn)生不了共鳴。導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。假如能運(yùn)用有聲有色、有情搞笑、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛學(xué)的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是談話、講故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是生疏的，于是在其它班級的課堂教學(xué)中教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，使學(xué)生在故事里對王二小有必須的理解，也使課堂有了莊嚴(yán)莊嚴(yán)的氣氛，學(xué)生頓時安靜下來，沉靜在歌曲的意境之中。然后再透過對歌曲的教唱和對歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對英雄王二小的思念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，一種情感的交流，一種情感的碰撞，加深了對音樂的理解，對這天來之不易的幸福生活的珍惜。歌曲分為五段，在學(xué)唱過程中，我讓學(xué)生觀察這五段的一樣與不同之處，孩子們分析^p出旋律一樣，但歌詞和情緒不同的結(jié)論。在學(xué)唱完歌唱旋律后，我讓孩子們再根據(jù)故事開展逐段分析^p出演唱情緒，引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度和力度以及情緒來演唱歌曲，學(xué)生完成的不錯。學(xué)生完成了整首歌的演唱后，又進(jìn)展一個表演唱的形式，讓學(xué)生更加深化到歌曲中，進(jìn)展形象情描繪或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)消費(fèi)生如歷其境的真實體驗，從而到達(dá)必須教育目的的一種氣氛和狀態(tài)。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔六〕：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思一、利用教材，扎實訓(xùn)練。如何運(yùn)用好教材這個例子，讓學(xué)生從中得到語文方面〔聽說讀寫書，字詞句段篇〕的訓(xùn)練，以到達(dá)全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是我們語文課堂教學(xué)首先要考慮的問題。比方，要教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文，老師首先就得考慮，我用這篇的教材，進(jìn)展哪些方面語文根底知識的訓(xùn)練，根據(jù)年級要求和單元訓(xùn)練重點以及教材特點，所以確定兩個知識的訓(xùn)練點，一是抓住第四節(jié)的第一句：“王二小走在的前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。”進(jìn)展“把”字句和“被”字句的訓(xùn)練。把、被句對于二年級的學(xué)生來說，要掌握有必須的難度，所以在訓(xùn)練時我盡量放緩坡度，先學(xué)習(xí)原句的說法，〔〕把〔〕領(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈?！病潮弧病愁I(lǐng)進(jìn)八路軍的埋伏圈。因為是從課文原句中來，學(xué)生很容易就能說出。進(jìn)一步讓學(xué)生觀察老師的動作，用把、被句進(jìn)展練說：〔〕把〔〕的書拿走了。〔〕的書被〔〕拿走了。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，說說把字句和被字句。有了以上的訓(xùn)練梯度，大多學(xué)生都能說出幾句。對于這樣的句式，從學(xué)生說的狀況上看，可以明白學(xué)生就根本能掌握了。二是進(jìn)展詞語的訓(xùn)練，主要抓住第三節(jié)中的兩個詞“假裝順從”和“自有主張”聯(lián)絡(luò)生活實際和聯(lián)絡(luò)上下文進(jìn)展引導(dǎo)理解。這兩個訓(xùn)練點，不僅僅僅進(jìn)展了詞句的訓(xùn)練，也讓學(xué)生從中體會到王二小英勇和機(jī)智的品質(zhì)。除此之外還個性注重生字的認(rèn)讀，書寫，記憶，實實在在地落實字詞句的訓(xùn)練。確定情感的訓(xùn)練點，主要是課文的第五節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀出對敵人的恨，對王二小的同情。因王二小距今有必須的年月，學(xué)生在情感上似乎還無法真正的理解，如何讓學(xué)生理解并體會這種情感，在朗讀的指導(dǎo)上，我也花了很大的功夫。先讓學(xué)生自讀，結(jié)合課文插圖，初步理解；指名讀，抓住兩個重點詞“挑”和“摔”；直觀演示，加深對這兩個字理解；聽老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形；說說你所看到的情形，體會這種憤怒的情感；最后才讓學(xué)生朗讀，把你的憤怒情感透過朗讀表現(xiàn)出來。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的情感也在指導(dǎo)中逐步升華，最后透過朗讀得到充分的發(fā)泄。從學(xué)生臉紅脖子粗樣貌中，對敵人的恨無需用語言來表達(dá)。從積蓄的淚眼中對王二小的愛，也無需明說。這一切的一切都可以看出學(xué)生真正領(lǐng)會了這種情感。有了這種情感，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說話訓(xùn)練?！凹僭O(shè)你是王二小的同學(xué)，你會對他說什么？假設(shè)你是王二小的父母，你會對他說什么？假設(shè)你是王二小的鄉(xiāng)親，你會對他說什么？”讓學(xué)生透過練說，體會不同主角對王二小的共同感受那就是深深“愛”，對敵人無比的“恨”。同時也注意了學(xué)生口頭表達(dá)潛力的培養(yǎng)。這樣訓(xùn)練點落實到位的了，也實現(xiàn)了聽說讀寫的共贏，達(dá)成了目的。二、引進(jìn)資，實現(xiàn)多版本多學(xué)科交融。教材無疑是最重要的課程資，但教材這個資往往有許多的缺陷，如何在利用教材這個資的同時適當(dāng)引進(jìn)一些課外的資，到達(dá)與課內(nèi)教學(xué)交相輝映。比方《歌唱二小放牛郎》這篇課文，只是一首歌詞，歌詞不管在段落構(gòu)造還是語言特點上，和學(xué)生平時學(xué)習(xí)的課文還是有很大區(qū)別的，作為二年級的學(xué)生要真正理解這些語言特點不是一件容易的事。我在教學(xué)時就試圖問學(xué)生，課文講了什么事，學(xué)生就很難可以比擬清楚地說出。根據(jù)這種狀況，結(jié)合識字局部的教學(xué)，化解學(xué)生對這樣一個文體資料理解的難度，所以我就把這樣一個故事用課文里的生字詞，重新編寫成一段話。這段話不僅僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，還能讓學(xué)生透過讀初步理解故事的梗概。當(dāng)然這只是權(quán)宜之計，真正的故事才是學(xué)生比擬喜歡的。所以引進(jìn)人教版一年級下冊中的課文《王二小》，讓學(xué)生讀這個故事。對于這樣的一篇課文，作為二年級的學(xué)生無需老師指導(dǎo)，他們就能自己讀下來了。透過自讀故事，學(xué)生對王二小有了更進(jìn)一步的理解。有了理解才能產(chǎn)生興趣，這時向?qū)W生介紹關(guān)于《小英雄王二小的故事》這本書，學(xué)生就會很在興趣地在課文去閱讀。再者，《歌唱二小放牛郎》這篇課文是一首歌詞，所以學(xué)唱這首歌，實現(xiàn)語文課和音樂課的交融，就是很自然的事了。因為畢竟是語文課，學(xué)唱歌曲時當(dāng)然不能像上音樂課那進(jìn)展教學(xué)了。更多的只是讓學(xué)生多些體會和感受，在此根底上學(xué)唱。在學(xué)唱的過程中加強(qiáng)了背誦，落腳點還是在語文上，別忘本了語文。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔七〕：音樂《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思這節(jié)課為欣賞課，這次教學(xué)有以下幾點值得反思。1、整堂課的時間分配不太合理。導(dǎo)入局部顯得過于長，占用了過多的時間，這直接導(dǎo)致了新課教學(xué)的時間不夠用。2、新課教學(xué)我透過聆聽歌曲資料、演唱音樂主題、感受音樂段落、用朗讀等形式表演歌曲，試圖讓學(xué)生走進(jìn)音樂、感受音樂，讓學(xué)生能自覺的抒發(fā)情感。但是課堂進(jìn)展中，由于引導(dǎo)的不夠細(xì)致，提問設(shè)計的不夠明確，學(xué)生未能如預(yù)期那樣完成要求。比方在學(xué)生欣賞音樂讓他們找出音樂主題旋律出現(xiàn)次數(shù)時，自己就只說“當(dāng)你聽到剛剛唱過的主題旋律再次出現(xiàn)時，請舉起你們的手”，由于之前學(xué)生不明白“主題旋律”為何物，自己也沒向他們解釋清楚，因此學(xué)生聽過音樂后不能正確的答復(fù)出問題。3、對學(xué)生評價的不夠詳細(xì)，顯得有些單調(diào)。以上的這些需要我在以后的理論教學(xué)中不斷的反思和糾正，備課時需要更加細(xì)致設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)、分配好上課的時間，備課不僅僅要備教材更需要去備學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的音樂程度，才能到達(dá)好的教學(xué)效果。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔八〕：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)反思《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍前方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文資料與學(xué)生的生活實際有必須間隔，要使學(xué)生真切感知、深化領(lǐng)悟王二小機(jī)智英勇地跟敵人作斗爭的精神，務(wù)必透過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，理解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、聽唱歌曲，整體感知第一課時我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時代氣氛和英雄行為的根底。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后老師提出一個問題：“放牛的王二小哪兒去了”組織學(xué)生展開熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有可以體會出，他們以為這個時候二小在為敵人帶路。二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點。在詳細(xì)教學(xué)中，應(yīng)透過觀圖、讀文、想象來實現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)分開他心愛的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來掃蕩的時候，二小在做什么這是課文所沒有寫明的，作者成心留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動、語言和內(nèi)心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警覺，對鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種透過想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維開展的過程。在朗讀第三節(jié)時，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：假如敵人從山口走進(jìn)山溝，將會有怎樣的`狀況發(fā)生〔前方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會遭殃〕敵人抓住二小叫他帶路時，他是怎樣想、怎樣做的結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他外表上假裝順從，實際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。在朗讀第五節(jié)時，我結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會敵人發(fā)現(xiàn)受騙以后的氣憤與八路軍此時的憤怒。一個要氣憤地殺死而二??；一個要殺死所有敵人，為二小報仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達(dá)的是八路軍的憤怒，在讀的時候，要讓學(xué)生充分體會，把自己的感情融入其中。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔九〕：《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊的一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍前方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文資料與學(xué)生的生活實際有必須間隔，要使學(xué)生真切感知、深化領(lǐng)悟王二小機(jī)智英勇地跟敵人作斗爭的精神，務(wù)必透過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，理解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、聽唱歌曲，整體感知板書課題之后播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動人的歌聲撥動學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時代氣氛和英雄行為的根底。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后我提出一個問題：“放牛的王二小哪兒去了”組織學(xué)生展開熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，從來就離不開學(xué)習(xí)語言文字所產(chǎn)生的頓悟。二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點。在詳細(xì)教學(xué)中，我透過觀圖、讀文、想象來實現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)分開他心愛的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開想象：“九月十六那天早上”，當(dāng)敵人來掃蕩的時候，二小在做什么這是課文所沒有寫明的，作者成心留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動、語言和內(nèi)心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警覺，對鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種透過想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維開展的過程。在朗讀第三節(jié)時，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：假如敵人從山口走進(jìn)山溝，將會有怎樣的狀況發(fā)生(前方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會遭殃)敵人抓住二小叫他帶路時，他是怎樣想、怎樣做的結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他外表上假裝順從，實際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。三、朗讀背誦，體驗“頂峰”語文學(xué)科的目的在于創(chuàng)造，創(chuàng)造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有透過學(xué)生個體的切身體驗才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情開展的高潮，也是最震撼人心的時刻。如何讓學(xué)生體驗感情頂峰惟有朗讀和背誦。可以是個別讀與群眾讀相結(jié)合；可以是老師范背在前，學(xué)生仿背在后。個別讀：“王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈?！比罕娮x：“四下里乒乒乓乓響起了槍聲。”個別讀：“敵人才明白受了騙?！崩蠋熡帽瘣淼恼Z調(diào)讀：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面?！睂W(xué)生用高昂憤怒的語調(diào)讀八路軍復(fù)仇殺敵的句子，構(gòu)成一股排山倒海之勢，盡情傾瀉著悲憤之情，感情體驗到達(dá)“頂峰”，同時，一種新的情愫便在學(xué)生的內(nèi)心世界潛滋暗長。最后一節(jié)是尾聲，要讀得舒緩、沉重、深情，可采取老師范讀、學(xué)生跟讀，老師范背、學(xué)生試背的方法，以體會對英雄的崇敬之情，促進(jìn)學(xué)生情感的開展，豐富學(xué)生的精神家園。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔十〕：《王二小》這篇課文，說的是一個叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來了成功的經(jīng)過，雖然故事表達(dá)簡潔，沒有很多激情的句子，言語質(zhì)樸簡單。但是學(xué)生在的與文本接觸的過程中，還是能體會到二小機(jī)智、英勇而樂觀的個性。由于課文中戰(zhàn)爭時期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔間隔太過長遠(yuǎn)，即使在電視，書上讀過，那也是很空洞的。單讓學(xué)生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以開課前我和學(xué)生一齊欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學(xué)生帶入到課文中。因為歌詞和課文資料聯(lián)絡(luò)親密，所以在講解課文的時侯，我把后面故事里的相關(guān)資料提到課文中來講，幫助學(xué)生更好的理解課文資料。另外這篇課文中戰(zhàn)爭時代的詞語，例如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團(tuán)員等，這些對很多學(xué)生來說都很生疏，根本不理解，那么在接觸文本的過程中，如何讓它們弄明白是一個重要的問題。所以我就想到了創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身入其中。比方我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時候，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫”這個詞，讓他們想象一下，敵人的樣貌，敵人會對王二小怎樣說些什么呢？這樣學(xué)生的思維很快就被調(diào)動起來，把兇狠的敵人演得活靈敏現(xiàn)，從而也體會敵人兇狠的語氣并能讀出來。這樣，透過這一個詞語的教學(xué)即開闊學(xué)生的想象空間，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維潛力。在就是講到“順從”時，我就啟發(fā)學(xué)生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著順從”的樣貌呢？假如你是王二小，你當(dāng)時會想些什么？學(xué)生透過豐富的想象說話理解了課文資料，體會到了王二小的機(jī)智英勇和內(nèi)心世界，從中也理解“順從”這個詞語。還有很多都是透過創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生來理解的。整個教學(xué)的過程中，我是期望讓學(xué)生在充分理解重點詞語的根底上展開豐富的想象，不僅僅加深了他們對課文資料的理解，更激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，還能進(jìn)步他們的朗讀潛力。在課文資料講述完畢的時候，我再一次和學(xué)生一齊聆聽了《王二小放牛郎》，這一次我看到學(xué)生是帶著對課文的理解，帶著對王二小的敬仰和感動在聽。課下還有很多同學(xué)都圍到我的面前跟我說：“汪老師，我覺得王二小很英勇，他還那么小，就為____獻(xiàn)出了自己的生命。”有的說：“我們覺得他很可憐?！边€有的說：“我們要像王二小學(xué)習(xí)，要像他那樣英勇！”等等，聽到他們說到這些，我感到很欣慰。歌唱二小放牛郎教學(xué)反思〔十一〕：由于故事發(fā)生的時間間隔這天較遠(yuǎn)，此刻的孩子對那一段歷史非常生疏，所以老師透過時