《最大的麥穗》教學(xué)反思12篇(最大的麥穗教學(xué)目標(biāo))

《最大的麥穗》教學(xué)反思12篇(最大的麥穗教學(xué)目標(biāo))《最大的麥穗》教學(xué)反思1

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讀通課文；

2、學(xué)習(xí)字詞；

3、了解故事主要內(nèi)容；

4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？

評說一下，蘇格拉底是一個(gè)怎樣的老師？

其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思索著這樣一個(gè)問題：這一課時(shí)更多的是語文教材的原生價(jià)值還是教學(xué)價(jià)值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值分開，因?yàn)殚喿x的主體發(fā)生了改變，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們在教學(xué)中實(shí)施語文教材的教學(xué)價(jià)值。

在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，假如根據(jù)我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來看的話，花了這么長的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說的學(xué)問價(jià)值。這些語文學(xué)問，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生溝通自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

除了學(xué)問價(jià)值，還有智能價(jià)值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價(jià)值〞。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個(gè)常規(guī)訓(xùn)練。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問題，這其實(shí)是讓學(xué)生對《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很簡單地就完成了第一個(gè)問題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)關(guān)于小麥的擬人句。特意問學(xué)生們，弟子們此時(shí)此刻是怎樣的心情？學(xué)生說，應(yīng)當(dāng)是失落、懊悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過商量溝通，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作〞的一個(gè)不行忽視的詳情。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價(jià)值。

解決第二個(gè)問題時(shí)，活潑的孩子們有意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低〞我。面對如此“火力兇狠〞的“群體攻擊〞，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非〞，做一個(gè)好老師。

《最大的麥穗》教學(xué)反思2

依據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生狀況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀課文。

2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必需擅長抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。

3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說說自己對“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞這句話的理解。

課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。

本堂課我力圖表達(dá)“雙積累、兩結(jié)合〞的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。

1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充分的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打快樂靈的窗戶與文本溝通、相融，因此，我設(shè)計(jì)了許多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂。

2、反復(fù)品讀，形成語感，積累語言。通過對文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培育孩子們的語感，幫助他們提高對語言文字的敏銳性。

3、利用教材資源，豐富生活積累?！白非髴?yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约簩@句話的理解，就使得本來簡潔而又深刻的文字變得形象、具體、飽滿，適合孩子的理解水平。同時(shí)，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。

4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩

子查找資料，對本課的人物背景做一個(gè)充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)會了世界級大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底智慧的光輝走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的看法。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。

老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著很多值得探討的地方，如今對我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音！

《最大的麥穗》教學(xué)反思3

把課上到孩子們的心里，在我看來，必需具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會共享。

所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動，互相碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最正確心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

假如說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實(shí)有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。〞課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似?！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。勝利的心靈對話離不開細(xì)心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么奇妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能傾聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？

所謂共享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。共享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

所謂學(xué)會共享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的目光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的溝通、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信任，一種奇妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐煩、適度的寬容、伸展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的召喚，心靈的.呼喊。其次意味著學(xué)會觀賞。有人講，我們不見得喜愛我們所賞識的人，但肯定喜愛賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠表揚(yáng)和觀賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

教師學(xué)會觀賞學(xué)生的本意在于觀賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的秀麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是萬紫千紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永久值得觀賞的生命圖畫。

在教學(xué)中觀賞，在觀賞中教學(xué)，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會變得敬重多樣性、珍視獨(dú)特，就會變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音。〞

把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)懷人、關(guān)懷社會、關(guān)懷自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威猛不能屈〞的人格。

《最大的麥穗》教學(xué)反思4

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講解并描述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動，互相碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最正確心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期盼為重難點(diǎn)突破做好筆。

第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上〞的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思索：假如我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。

第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而可惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？〞

第三次：在學(xué)生理解了不行錯(cuò)失良機(jī)，要擅長把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者〞——“假如你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？〞學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)閱歷，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番溝通中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗〞“眼前的一穗〞等，明白在我們的人生道理上肯定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以依據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：假如把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；假如把目光投向，那是要獲得交往的意義；假如把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生溝通為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平常的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必需的實(shí)實(shí)在在的事情?。?/p>

《最大的麥穗》教學(xué)反思5

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。

課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個(gè)重要的特色。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪〞，或遲疑觀望，或順手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯(cuò)失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中〞與抓住時(shí)機(jī)仔細(xì)去做，切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，就給予了它深刻的意義。

在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生搞清晰蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒有重新選擇的機(jī)會。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時(shí)的動作、神態(tài)、心理活動的有關(guān)句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務(wù)是特別仔細(xì)地完成的，但他們在挑麥穗時(shí)挑挑揀揀，遲疑不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，總認(rèn)為后面的機(jī)會還許多。這時(shí)我讓學(xué)生想象：假如你是蘇格拉底的弟子，你這時(shí)會怎么想？你想對蘇格拉底的學(xué)生說什么？學(xué)生都能說出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個(gè)“最大的〞的意思。弄清晰了這個(gè)問題后，后面的體悟就變得簡潔了。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)會，不能錯(cuò)失良機(jī)。

最終我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來說明。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學(xué)上確定會有很多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。

《最大的麥穗》教學(xué)反思6

這是一篇借事說理的散文，表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。

本文故事情節(jié)較為簡潔，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學(xué)生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機(jī)遇？如何正確處理追求與實(shí)際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。這些都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是需要我想方法突破的地方。

在強(qiáng)化的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試，感覺對本課重難點(diǎn)的處理有些作用：

反復(fù)品讀、以讀促悟

只有給予孩子充分的反復(fù)朗讀課文的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子打快樂靈的窗戶與文本溝通、相融。反復(fù)品讀、以讀促悟，也是新課標(biāo)提倡的思想。在整節(jié)課中，“讀〞始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解把握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思索、讀中品悟，勾畫、批注、溝通；再次品讀、心領(lǐng)神會……設(shè)計(jì)了許多讀的環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂，書聲瑯瑯。

聯(lián)系生活、內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞就課文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學(xué)習(xí)語文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你把握住機(jī)遇了么？〞經(jīng)過一番回顧商量，孩子們說道“上次老師要我們自己推舉當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)會。〞“我的哥哥，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，如今都升職了，哥哥懊悔的不得了！〞……

“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)會的關(guān)系呢？〞

語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，信任，此時(shí)，這個(gè)哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。

《最大的麥穗》教學(xué)反思7

課文《最大的麥穗》講解并描述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必需實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。

文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說是有肯定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，默讀有肯定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有閱歷推想文中有關(guān)詞句的意思，體會的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思索和體驗(yàn)，他們更有在溝通和商量中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

一開始我就讓學(xué)生仔細(xì)默讀課文，邊讀邊畫，邊思索，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充分的思索的時(shí)間，然后再讓他們在小組商量，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最終再在班上溝通。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。

當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是專心查找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己認(rèn)識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使仔細(xì)研讀課文，更主動思索去查找問題的答案。在充分溝通商量的過程中，我真的期望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)〞，我期望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識，我期望奇妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我期望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。可我閱歷不夠，機(jī)敏缺乏，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有肯定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是期望孩子在談關(guān)于最終一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。

《最大的麥穗》教學(xué)反思8

《最大的麥穗》這篇課文表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。課文情節(jié)雖簡潔，但思想性較強(qiáng)，是一篇充滿哲理性的。

作為鎮(zhèn)“高效課堂〞模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時(shí)，我發(fā)覺我?！昂喺妯暩咝дn堂所強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教、順序而導(dǎo)〞的教學(xué)方法和蘇格拉底的“點(diǎn)撥式〞教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂〞中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教育弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？

本文的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有肯定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、商量，看似輕松開心，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理的理解會浮于外表，其價(jià)值取向會出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升〞三個(gè)環(huán)節(jié)，采納導(dǎo)讀法，引領(lǐng)學(xué)生與蘇格拉底進(jìn)行真誠的對話，去傾聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學(xué)生的生命在“麥地〞中拔節(jié)。

一、領(lǐng)受

1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

在課前我給同學(xué)們講了一個(gè)小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個(gè)小故事學(xué)生們對蘇格拉低獨(dú)特的教學(xué)方法有了初步的了解，激起了他們想當(dāng)蘇格拉底學(xué)生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己〞送給每位同學(xué)，鼓舞同學(xué)們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時(shí)拉近師生間的距離〔借班上課，我和學(xué)生之間不熟識〕，可謂一箭三雕。

2、初讀文本、