課堂閱讀讓孩子的心靈更豐富獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂閱讀讓孩子的心靈更豐富獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，僅靠閱讀小學(xué)語文課內(nèi)篇目，要做到海量閱讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要把課外閱讀課堂化，課外閱讀課程化，把閱讀引進(jìn)我們的語文課堂，用“以文帶文”的語文課堂，讓孩子的心靈豐富起來。

關(guān)鍵詞：語文主題學(xué)習(xí)以文帶文

因?yàn)橛辛藭呐惆?，孩子養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣;因?yàn)橛辛碎喿x，孩子找到了前進(jìn)的方向……其實(shí)，僅靠閱讀小學(xué)語文課內(nèi)篇目，要做到海量閱讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須要把課外閱讀課堂化，課外閱讀課程化，把閱讀引進(jìn)我們的語文課堂。

教學(xué)中，我們采用了“以文帶文”的方法。什么是“以文帶文”？就是在一堂課里，根據(jù)課文的主題，在語文叢書里精算一篇或多篇文章，即1+X（1是教材上的課文;X是拓展一篇或多篇文章）閱讀教學(xué)模式，通過“學(xué)法遷移”讓學(xué)生快速閱讀的教學(xué)方法。這樣能大大地增加了學(xué)生的閱讀量，讓孩子的心靈豐富起來。[1]

一、原文引入，鋪路搭橋

在小學(xué)階段，語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主。部編版語文教材每?jī)?cè)安排八個(gè)單元，除了一個(gè)單元的綜合實(shí)踐以外，其他七個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題安排3-5篇課文，這里每一篇課文都是“1+X”中的1。課文閱讀教學(xué)，我們要明確教材特點(diǎn)，才能有效把握重難點(diǎn)。

1.明確單元語文要素和人文精神

部編版小學(xué)教材采用了“人文精神”和“語文素養(yǎng)”雙線結(jié)構(gòu)：“人文精神”是本組單元課文的思想主題，“語文素養(yǎng)”是體現(xiàn)語文基本知識(shí)和能力，在閱讀教學(xué)中我們要緊抓著兩條主線，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)。[2]

例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元主題是“走進(jìn)古典名著”。從單元第一頁我們可以看出“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，西紅樓春夢(mèng)?！笔潜締卧娜宋木?，了解中國古典四大名著。語文素養(yǎng)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”。

2.圍繞單元主題制定教學(xué)目標(biāo)

有了單元語文要素和人文精神的指引，我們就要根據(jù)單元目標(biāo)制定每一課的教學(xué)目標(biāo)。例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課是《草船借箭》，我們可以確定這一課教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)借助相關(guān)資料、練習(xí)影視劇等閱讀古典名著的方法。2.能夠體會(huì)文中人物的形象特點(diǎn)。3感受古典名著語言的特點(diǎn)。

3.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重方法指引

在“以文帶文”的閱讀教學(xué)中，我們利用課堂25分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析感悟，教給學(xué)生閱讀理解的方法。在學(xué)習(xí)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第5課《古詩詞三首》，我們以學(xué)習(xí)表達(dá)方法為核心;教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我們以課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫為切入點(diǎn)，體會(huì)任務(wù)的內(nèi)心;學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》我們以靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫為切入點(diǎn)，體會(huì)課文的表達(dá)效果……有了方法的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了方向。

二、學(xué)法遷移，拓展閱讀

“以文帶文”就是以一篇課文為基點(diǎn)，向向面上輻射，把一篇課文中學(xué)到的知識(shí)，遷移運(yùn)用到一篇或多篇文章中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在選擇課內(nèi)拓展閱讀文時(shí)，我們會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，從體裁、作者、內(nèi)容、情感、寫法等某一個(gè)角度，做相關(guān)、相近或相反的延展閱讀，通過學(xué)法遷移，讓學(xué)生充分

閱讀。

1.選擇與課文結(jié)構(gòu)（寫法）相似的拓展閱讀文

不同文體的文章寫法就不一樣，描寫景物、游記類的課文寫作順序尤其明顯，在教學(xué)中，我們可以抓住課文的寫法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)結(jié)構(gòu)的閱讀文，從而提高學(xué)生的寫作水平。六年級(jí)上冊(cè)《山雨》是一篇寫景的文章，按下雨前——下雨時(shí)——下雨后的順序?qū)懙?，課堂中，學(xué)生掌握了寫作的方法，我就向?qū)W生推薦閱讀《第一場(chǎng)雪》。學(xué)生在自主閱讀中很快就能發(fā)現(xiàn)這篇文章與《山雨》的寫法很相似：寫作都是按一定的順序，《第一場(chǎng)雪》按下雪前——下雪時(shí)——下雪后寫的。

2.選擇體裁相同的拓展閱讀文

體裁相同的文章，都有其共同的特點(diǎn)：小說有虛構(gòu)的特點(diǎn)，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素缺一不可;童話故事都采用擬人的手法……在選擇拓展閱讀文的時(shí)候，可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我抓住了課文的結(jié)尾讓學(xué)生感受：這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。根據(jù)課文體裁——童話，我出示了《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》這三個(gè)故事的結(jié)尾。學(xué)生閱讀后興致盎然，他們也發(fā)現(xiàn)了：安徒生童話的結(jié)尾都是非常美好的，能讓人看到希望。孩子的閱讀被激發(fā)了，整整一個(gè)星期，他們都在閱讀《安徒生童話》。因?yàn)橐还?jié)語文課，學(xué)生愛上了《安徒生童話》，因?yàn)橐还?jié)語文課，學(xué)生愛上了閱讀，這就是語文課堂的魅力。

3.選擇情感相關(guān)的拓展閱讀文

教材中安排每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題安排了四篇課文《古詩三首》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》《祖父的園子》，讓學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對(duì)童年的深刻記憶。我們?cè)谶x擇拓展閱讀文的時(shí)候可以從表達(dá)情感一致的文章。

《楊氏之子》是一篇文言文，從故事中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)伶牙俐齒的楊氏之子，因此我們走進(jìn)了另一篇描寫古代還得的文章——《孔融妙言對(duì)嘲笑》，感受到了兩個(gè)孩子在不同情境，應(yīng)對(duì)的態(tài)度也不同。

4.選擇同一本小說的不同故事

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀面，提高閱讀品味。為了更好地了解人物特點(diǎn)，我們可以選擇同一本書的不同章節(jié)一起學(xué)習(xí)。例如《將相和》一文，學(xué)生在閱讀中對(duì)藺相如的了解很多，但對(duì)于廉頗就很少了，因?yàn)槲闹兄^少。為了更好地了解人物廉頗，我選擇了《語文主題學(xué)習(xí)》中的《廉頗》，讓學(xué)生既擴(kuò)充了閱讀量