談合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

談合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：把合作學(xué)習(xí)引入農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得知識(shí)和發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是有效而又持續(xù)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相帶動(dòng)，以優(yōu)促劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得知識(shí)和發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效

現(xiàn)在的課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師要放下權(quán)威，走下講臺(tái)，彎下腰來與學(xué)生交流，要以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過小組合作學(xué)習(xí)，生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。在課堂教學(xué)中，要注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把握教學(xué)策略與方法，小組合作學(xué)習(xí)的過程中讓各類學(xué)生都動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，提問中等生，照顧后進(jìn)生。同時(shí)合作學(xué)習(xí)時(shí)要為后進(jìn)生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受，相互促進(jìn)、共同提高。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)與小組的同學(xué)建立合作式交互主題關(guān)系，學(xué)生就會(huì)尊重、理解、同情關(guān)愛他人，禮貌待人，這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生認(rèn)知的過程與社會(huì)性發(fā)展的過程，同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究的過程中，就會(huì)形成解決問題的方法，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了創(chuàng)造知識(shí)，形成意識(shí)，同時(shí)能提高學(xué)生的自主性發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)空間開闊

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，先渲染氣氛，在使學(xué)生進(jìn)入合作境界，綜合運(yùn)用觀察法、發(fā)現(xiàn)法，促進(jìn)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)下的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)生、發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新和突破，教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的合理內(nèi)容，如：講“三角形的特性”時(shí)，讓學(xué)生小組制作三角形教具，在制作四邊形教具，小組同學(xué)在同學(xué)們面前演示三角形拉不動(dòng)，四邊形能拉動(dòng)變形，這樣學(xué)生自己探究出來的結(jié)論，尤為深刻，得出三角形具有穩(wěn)定性的特征。學(xué)生做到“四動(dòng)”：一是主動(dòng)，學(xué)生的所有活動(dòng)，不要受外力驅(qū)使所為，而是自己強(qiáng)烈的求知欲望和表現(xiàn)欲；二是真動(dòng)，學(xué)生是在真真正正、實(shí)實(shí)在在地在做在想，沒有半點(diǎn)形式主義的東西，是心在動(dòng)、神在動(dòng)，是思維在動(dòng)、是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；三是全動(dòng)，學(xué)生全員參與，一個(gè)也不能少；四是互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。“動(dòng)”是指學(xué)生的活動(dòng)，原則上每節(jié)課不少于30分鐘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識(shí)、交流、體會(huì)，交流情感自由悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。

三、合作學(xué)習(xí)陣地在課堂

合作是為了解決自主解決不了的問題。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)自身的不足。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)——讓學(xué)生在自己原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，都得到不同的發(fā)展和提高。在合作交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在教學(xué)中，立足于學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的所學(xué)的角度看效果，在“教”與“學(xué)”中去探求有效的課堂教學(xué)。例如：《年月日》在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的年、月、日的知識(shí)是有限的，但通過小組合作學(xué)習(xí)中獲得年、月、日知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的。小組交流，都發(fā)現(xiàn)了什么，討論閏年與4有什么關(guān)系。計(jì)算平年、閏年的天數(shù)。小組討論計(jì)算分法。合作交流，幫助學(xué)生初步建立年、月、日的時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，滲透思想方法。

四、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)質(zhì)疑

在合作中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課題中隱藏著許多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要“跳一跳”才能摘到，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我要問”。在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生小組合作觀察年歷，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想學(xué)什么知識(shí)？通過觀察、討論、思考，有的問：“一年有幾個(gè)月？”“為什么有的每月30天，有的每月31天？”“奇怪，還有一個(gè)月29天的呢！還有一個(gè)月是28天的呢！”……在小組討論過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上在共同解決問題，這樣的課堂教學(xué)培養(yǎng)了孩子們提出問題的勇氣，養(yǎng)成了愛提問的好習(xí)慣。

合作中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解法，訓(xùn)練思維能力。在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的每種解答，合作中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，尋求不同的解題途徑。例如：1/4+0.375+3/4，按常規(guī)的做法，學(xué)生大都把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算，如讓學(xué)生想一想：你還有其他方法嗎？學(xué)生小組討論后紛紛舉手，得出：1/4+0.375+3/4=（1/4+3/4）+0.375，這種算法巧妙。讓學(xué)生尋找多種解決問題的思路和方法，深化問題意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)要做到有效互動(dòng)，教師明確有效互動(dòng)具體什么樣的特征和意義，課堂中師生和生生的哪些行為表現(xiàn)屬于無效互動(dòng)的范疇？有效互動(dòng)需要把握那幾個(gè)方面的問題提高教師對(duì)有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，理解其特征，無效互動(dòng)的幾種表現(xiàn)。

如：少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)

一堂數(shù)學(xué)課開始了，教師提出了一個(gè)問題：要確定一個(gè)四邊形是平行四邊形需要哪些條件？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究一組對(duì)邊平行且相等。然后讓每組匯報(bào)。在合作中大部分學(xué)生回答都是正確的，小組活動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的問題少，看起來，合作的的次數(shù)也較多，教學(xué)的邏輯也很緊密，看不出有什么漏洞，覺得老師的組織能力和課堂的駕馭能力也不錯(cuò)，然而，實(shí)際上真正主動(dòng)參與的學(xué)生不及三分之一。再有就是學(xué)生動(dòng)