小學(xué)科學(xué)-9.靜止和運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE課題：靜止和運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：1.探究目標(biāo)：學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。2.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）學(xué)生愿意對(duì)物體運(yùn)動(dòng)與靜止的問(wèn)題進(jìn)行探究。（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。3.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。重點(diǎn)：如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。難點(diǎn)：如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。教法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究教具學(xué)具：多媒體課件、學(xué)案、鉛筆、橡皮、課本、課桌課型：新授課教學(xué)過(guò)程學(xué)案教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖故事導(dǎo)入（1分鐘）認(rèn)識(shí)靜止和運(yùn)動(dòng)（10分鐘）我們所說(shuō)的物體的運(yùn)動(dòng)，是指這一物體相對(duì)于另一物體來(lái)說(shuō)，位置發(fā)生了變化。理解參照物（12分鐘）活動(dòng)：小實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：描述生活中靜止或運(yùn)動(dòng)（8分鐘）解決困惑（2分鐘）課內(nèi)小結(jié)（2分鐘）談?wù)勈斋@?當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（3分鐘）1.鞏固練習(xí)(每小題15分，共60分)：2.思考題（共40分）：登記分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名并獎(jiǎng)勵(lì)（1.5分鐘）課后拓展題（0.5分鐘）播放《刻舟求劍》視頻，引出問(wèn)題：為什么掉寶劍的人沒(méi)有撈到劍？用過(guò)渡性語(yǔ)言導(dǎo)出課題（要想幫掉寶劍的人解決困惑，就要用到今天學(xué)到的知識(shí)，相信同學(xué)們學(xué)完本課知識(shí)一定會(huì)給掉寶劍的人滿(mǎn)意的答案。接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)今天的課程：靜止和運(yùn)動(dòng)），板書(shū)：9.靜止和運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些是靜止的？并在學(xué)生分享時(shí)及時(shí)指正說(shuō)法。出示兩張關(guān)于靜止和運(yùn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生分析圖中靜止和運(yùn)動(dòng)的物體，引出運(yùn)動(dòng)的定義。板書(shū)：運(yùn)動(dòng)是（）相對(duì)于（）來(lái)說(shuō)，位置發(fā)生了變化；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)來(lái)定義靜止，并繼續(xù)板書(shū)：靜止是（）相對(duì)于（）來(lái)說(shuō)，位置沒(méi)發(fā)生變化。結(jié)合定義，繼續(xù)分析操場(chǎng)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)的范式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。出示圖片，拋出問(wèn)題，引出矛盾：圖中的乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？理由是什么？為什么同一個(gè)乘客會(huì)有不同的結(jié)論？適時(shí)總結(jié)參照物：要想描述物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，必須先確定一個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選定的物體叫參照物。引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)，教師巡視關(guān)注學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的完成情況，并對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。參與學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)小組完成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鼓勵(lì)小組交流展示活動(dòng)的完成情況。激勵(lì)各小組盡可能的多展示不同之處。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中的運(yùn)動(dòng)或者靜止。引導(dǎo)學(xué)生解決《刻舟求劍》中掉寶劍人的困惑。組織學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。教師應(yīng)以監(jiān)考的形式監(jiān)督、巡視、關(guān)注同學(xué)們題目完成情況。時(shí)間到后，投影參考答案。引導(dǎo)小組長(zhǎng)在小組內(nèi)完成批改。引導(dǎo)各組長(zhǎng)登記組員的分?jǐn)?shù)記錄在“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)成績(jī)登記表”上及過(guò)程展示根據(jù)各組得分情況評(píng)選本節(jié)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生在課下完成拓展題，利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱、搜集、整理相關(guān)資料。欣賞寓言故事《刻舟求劍》，感受掉寶劍人的困惑。齊讀課題思考問(wèn)題，并及時(shí)分享分享圖中運(yùn)動(dòng)或靜止的物體齊讀運(yùn)動(dòng)的定義，根據(jù)運(yùn)動(dòng)，分享靜止是什么。利用教師板書(shū)的范式來(lái)進(jìn)行描述操場(chǎng)圖的物體。觀察圖片，思考問(wèn)題，解決矛盾。分享自己的想法和理由。齊讀參照物定義。小組合作，積極動(dòng)手完成小實(shí)驗(yàn)。小組合作，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。各小組展示完成情況（每小組2人，一人演示，一人描述過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。觀察圖片，分享自己的想法，并利用參照物來(lái)解釋自己的想法。思考并分享答案。學(xué)生反思總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，相互補(bǔ)充。學(xué)生以應(yīng)對(duì)考試的形式答題，閉合課本及資料，獨(dú)立思考完成達(dá)標(biāo)測(cè)試。投影參考答案后投影參考答案后學(xué)生在小組內(nèi)完成互批互改。組長(zhǎng)登記組員的分?jǐn)?shù)記錄在“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)成績(jī)登記表”上。利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱、搜集、整理相關(guān)資料。激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)探靜止和運(yùn)動(dòng)的課堂中去。抓住學(xué)生善于觀察生活物體的特點(diǎn)，通過(guò)思考生活中物體的靜止和運(yùn)動(dòng)完成對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)。鍛煉學(xué)生、觀察、思考的能力。圖片的動(dòng)態(tài)物體和靜態(tài)物體是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。大聲齊讀可以初步了解運(yùn)動(dòng)的定義，并能加深印象。給出運(yùn)動(dòng)的定義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。通過(guò)范式表達(dá)物體的狀態(tài)，能讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確的理解運(yùn)動(dòng)和靜止。利用圖中乘客的狀態(tài)，讓學(xué)生初步了解參照物即為對(duì)照物、角度或者是標(biāo)準(zhǔn)。抓住學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)手操作的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦完成對(duì)參照物的認(rèn)識(shí)。鍛煉自己動(dòng)手、觀察、思考、梳理的能力，經(jīng)歷獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，發(fā)揮小組合作探究的力量。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，發(fā)揮探究的力量。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)一堂課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精加工、提煉的過(guò)程，即把零散的知識(shí)形成條理性的、邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)思維過(guò)程、方法及情感體驗(yàn)。達(dá)標(biāo)測(cè)試鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。要求學(xué)生限時(shí)按時(shí)完成，像考試一樣認(rèn)真解題，這樣可以使考試常態(tài)化。分?jǐn)?shù)記錄便于形成學(xué)習(xí)檔案，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)努力學(xué)習(xí)。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)9靜止和運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)是（）相對(duì)于（）來(lái)說(shuō)，位置發(fā)生了變化；靜止是（）相對(duì)于（）來(lái)說(shuō)，位置沒(méi)發(fā)生變化；參照物教學(xué)反思在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程是出發(fā)點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)成果展示是本節(jié)的靚點(diǎn)，《刻舟求劍》中的困惑是整節(jié)課的線索，點(diǎn)撥釋疑是本節(jié)的精典。通過(guò)談收獲，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。學(xué)生的動(dòng)手、觀察和發(fā)散思維能力得到了提升。誠(chéng)然，在教學(xué)過(guò)程中也顯露出一些不足之處，如果能夠得到改進(jìn)將會(huì)對(duì)下一次的教學(xué)效果有更大的促進(jìn)和提升。本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)以及教學(xué)程序是順理成章的。沒(méi)有遇到學(xué)生思維的障礙，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，基本上都能完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作、觀察、分析、歸納得出正確結(jié)論，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，理解記憶深刻。小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力得到較快提高，能較好的理解參照物。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配與預(yù)計(jì)不大符合，前緊后松。另外有些環(huán)節(jié)課后感到時(shí)間分配不合理，比如小實(shí)驗(yàn)和描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間少了?！?.靜止和運(yùn)動(dòng)》學(xué)情分析從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，靜止和運(yùn)動(dòng)是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。但由于該階段的學(xué)生在以前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)這方面的知識(shí)，他們對(duì)什么是靜止，什么是運(yùn)動(dòng)，什么是參照物，如何描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，等一系列問(wèn)題都會(huì)感到陌生。因而本課以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為研究對(duì)象，形象地介紹了什么是運(yùn)動(dòng)、怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等問(wèn)題，另外還加入了小組合作的小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生理解什么是參照物，符合該年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也滿(mǎn)足了他們與生俱來(lái)的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望，可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，也使他們感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。《9.靜止和運(yùn)動(dòng)》效果分析在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程是出發(fā)點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)成果展示是本節(jié)的靚點(diǎn)，《刻舟求劍》中的困惑是整節(jié)課的線索，點(diǎn)撥釋疑是本節(jié)的精典。通過(guò)談收獲，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。學(xué)生的動(dòng)手、觀察和發(fā)散思維能力得到了提升?！?.靜止和運(yùn)動(dòng)》教材分析本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島出版社《科學(xué)》六年級(jí)（上冊(cè)）第九課，該課的主要內(nèi)容是：什么是運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物；怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。只有掌握了靜止和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，還有理解參照物，學(xué)會(huì)了描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，學(xué)生們才能運(yùn)用這些知識(shí)和技能完成如何利用參照物來(lái)分析物體的靜止或運(yùn)動(dòng)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題組別：姓名：得分：1.鞏固練習(xí)(每小題15分，共60分)：用直線把下列物體運(yùn)動(dòng)與對(duì)應(yīng)的參照物聯(lián)系起來(lái)。一輪紅日從東方升起火車(chē)飛駛火車(chē)中的旅客說(shuō)：“樹(shù)木、房屋正向后退?！钡孛嬖铝猎谠贫淅锫┬?地球同步衛(wèi)星靜止在高空某處云朵2.思考題（共40分）：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中，分別以誰(shuí)為參照物？《9.靜止和運(yùn)動(dòng)》課后反思在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程是出發(fā)點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)成果展示是本節(jié)的靚點(diǎn)，《刻舟求劍》中的困惑是整節(jié)課的線索，點(diǎn)撥釋疑是本節(jié)的精典。通過(guò)談收獲，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都有自己的收獲。學(xué)生的動(dòng)手、觀察和發(fā)散思維能力得到了提升。誠(chéng)然，在教學(xué)過(guò)程中也顯露出一些不足之處，如果能夠得到改進(jìn)將會(huì)對(duì)下一次的教學(xué)效果有更大的促進(jìn)和提升。本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)以及教學(xué)程序是順理成章的。沒(méi)有遇到學(xué)生思維的障礙，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，基本上都能完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作、觀察、分析、歸納得出正確結(jié)論，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，理解記憶深刻。小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力得到較快提高，能較好的理解參照物。各環(huán)節(jié)時(shí)間分配與預(yù)計(jì)不大符合，前緊后松。另外有些環(huán)節(jié)課后感到時(shí)間分配不合理，比如小實(shí)驗(yàn)和描述物體的靜止和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間少了。