書籍《給教師的建議》教師讀書心得

書籍《給教師的建議》教師讀書心得蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐閱歷向我們闡述了很多宏大的真理，雖然他來自于不同的年月，不同的國(guó)度，但他的思想對(duì)我們這一代來說，絲毫不過時(shí)。下面我給大家?guī)頃督o老師的建議》老師讀書心得，盼望大家喜愛!

書籍《給老師的建議》老師讀書心得1

最近又讀《給老師的建議》一書，每一條建議總是理論和實(shí)踐相結(jié)合，讀后有許多的感受。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思索的世界里”。

在課堂中，現(xiàn)在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動(dòng)的思維，與才智的碰撞，好像他們并不是這個(gè)課堂的仆人。有這樣的現(xiàn)象，糾其緣由還是老師的問題，沒有給孩子一個(gè)思索的世界，孩子沒有成為真正意義上的學(xué)習(xí)的小仆人，他們不懂得也沒有方法融入到課堂里去

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)樂觀思索的王國(guó)，很多學(xué)校和老師的真正可怕的失誤，就是他們把同學(xué)的主要力氣用到消極的把握學(xué)問上去了，讓同學(xué)記憶老師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份學(xué)問的行囊，而主要的還是為了變的更聰慧?！弊x到這段話的時(shí)候，我想到了一個(gè)案例：《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，備課時(shí)，我想，就有老師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的狀況，他的體積是怎樣計(jì)算的，再演示不是這種狀況時(shí)，怎樣計(jì)算的。假如根據(jù)這樣的教學(xué)過程，孩子們也聽的懂，但卻沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。假如“孩子是課堂學(xué)習(xí)的小仆人”，應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐，通過倒沙子，經(jīng)受操作、觀看、發(fā)覺到最終的結(jié)論：只有在和圓柱等底等高的狀況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過程中充分的思索，對(duì)所學(xué)的學(xué)問當(dāng)然會(huì)記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰也替代不了的。假如沒有他們?cè)谄渲械臉酚^參加，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思索的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用老師的才智。你首先要把自己培育成思索者?！蔽矣X得老師可以這樣著手：

1、給孩子一個(gè)樂觀思索的氛圍，提出有思索價(jià)值的問題，讓他們沉醉到問題中去。

2、老師成為仔細(xì)的傾聽者，不管孩子的思索是否正確，是否到位，聽他說完，其中確定有思索的亮點(diǎn)。

3、不斷充實(shí)自己，成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的老師，才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)習(xí)是一種幸福，帶領(lǐng)孩子徜徉在思索的世界里，使孩子的才智得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生獨(dú)立的思索，孩子才能在學(xué)校里變的越來越聰慧。

書籍《給老師的建議》老師讀書心得2

讀了《給老師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代聞名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐閱歷的教育理論家，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺得找到同學(xué)和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開闊眼界。

其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的制造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說唯恐沒有哪一位老師是不愿贊同的。有那么一些同學(xué)，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的一般同學(xué)多2、3倍;頭一天學(xué)過的東西，其次天就忘;為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

對(duì)這些兒童來說，我們首先是要轉(zhuǎn)變我們的看法了，對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生就是為其補(bǔ)課，提高成果。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特殊有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我們應(yīng)當(dāng)知道，每位同學(xué)都是不同的個(gè)體，他們的接受力量是不同的，我們不要向兒童要求他不行能做到的事，否則只會(huì)適得其反。那么該如何做呢?

對(duì)于同學(xué)我們應(yīng)更多的是要發(fā)覺他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是確定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信念，得到老師的確定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。學(xué)校生年齡小，易受示意，喜愛被確定。例如，在一次的數(shù)學(xué)課堂中，我發(fā)覺一個(gè)平常成果不太抱負(fù)的孩子英勇地舉起了手，并在大家的鼓舞下正確地回答了問題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表揚(yáng)了他，課后，我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)嘉獎(jiǎng)了他。從今，他上課的樂觀性高漲了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好也越來越深厚。

其次，細(xì)心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，急躁地因材施教。最有效的手段就是對(duì)癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢(shì)也是不同的。對(duì)于這些后進(jìn)生們，應(yīng)當(dāng)常常留意平常作業(yè)錯(cuò)誤的地方，總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。然后進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

再次，借助集體的力感染后進(jìn)生，這看起來是一個(gè)很簡(jiǎn)潔的問題，但操作起來也是有許多難度的。首先要把同學(xué)根據(jù)成果分成小組，要以好帶差;讓同學(xué)養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好同學(xué)理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。自然他們就情愿交了。要讓同學(xué)們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氛圍也會(huì)越來越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的關(guān)心。

當(dāng)然，最重要的還要做好長(zhǎng)期戰(zhàn)斗的預(yù)備，不要妄想速成，短時(shí)間見成效，老師要用進(jìn)展的眼光，長(zhǎng)久的急躁，平和的心態(tài)面對(duì)他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

書籍《給老師的建議》老師讀書心得3

一本好書，如一盞明燈，啟迪人的才智，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》就是這樣的一本好書。它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己;與它相伴，如同良師益友時(shí)時(shí)在側(cè)，時(shí)時(shí)指引和鼓舞我，為我指明努力的方向：

一、讀書伴成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基在建議中都提到，老師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必需要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。老師應(yīng)當(dāng)要不斷培育自己讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前靜下心來，擅長(zhǎng)對(duì)書本中的內(nèi)容深化地思索。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話說：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！钡拇_，我們老師教給同學(xué)的學(xué)問，如同滄海一粟，老師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)輕車熟路游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問的儲(chǔ)備能量，使自己的學(xué)問海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永久取之不不盡、用之不竭。

就像大師說的：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”

二、關(guān)懷愛惜同學(xué)

蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友情，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)許多精力的。老師要利用課余時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行溝通、談心，了解同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從中知道同學(xué)在想什么，需要什么?！甭犉鋷熜牌涞溃ㄓ袗鄄拍軗Q來愛，換來敬重和信任，對(duì)同學(xué)真誠(chéng)、坦誠(chéng)和熱誠(chéng)，核心一個(gè)“愛”字，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，也談不上師德。一個(gè)同學(xué)跌倒了，我們的一次攙扶能讓他更加頑強(qiáng);同學(xué)生病了，我們的一杯溫水，一粒藥或許能讓他心靈稍許勸慰;同學(xué)遇到難題，我們的一次課下輔導(dǎo)，或許就建立了他戰(zhàn)勝困難的信念。用博愛之心與同學(xué)真誠(chéng)互待，坦誠(chéng)相處，熱誠(chéng)關(guān)心，在深愛著全體同學(xué)的同時(shí)，更非常關(guān)注著個(gè)別同學(xué)。讓他們?cè)诶蠋熌赣H般慈祥的關(guān)懷下健康歡樂成長(zhǎng)。

三、賞識(shí)每個(gè)同學(xué)

不同的個(gè)體有著不同的優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)個(gè)體也不行能囊括全部?jī)?yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，所以每一個(gè)人都會(huì)有值得確定和學(xué)習(xí)的地方。作為老師，擅長(zhǎng)觀看和懂得觀賞同學(xué)的價(jià)值與美妙，是一件比什么都重要的事情。

作為一名特校老師的觀賞，對(duì)殘障孩子來說更為重要。由于，我們所面對(duì)的這群孩子，假如用追求完善的眼光去看，簡(jiǎn)直是一無事處，忍不參睹：令人頭疼的一群小孩，他們有的坐不住，有的走不穩(wěn)，有的愛說小話，有的磨磨蹭蹭……他們身上有數(shù)不盡的問題，改不完的缺點(diǎn)。作為老師，要是一味地抓著這些“問題”不放，并想方設(shè)法把這些孩子“改造”成我們抱負(fù)的模樣，那么在這個(gè)漫長(zhǎng)而無望的過程中，孩子們勢(shì)必會(huì)經(jīng)受苦痛，而我們肯定會(huì)收獲絕望。反之，當(dāng)我們用賞識(shí)的眼光重新端詳這些同學(xué)，就會(huì)發(fā)覺：小林頑皮，但勞動(dòng)時(shí)特勤快，還樂觀幫同學(xué)整理桌洞;小東愛說小話，但能唱出好聽的歌曲，跳起舞來也有板有眼;小夏磨磨蹭蹭，但她做起事來，不急不燥，仔細(xì)穩(wěn)妥，讓人放心……我們的語氣會(huì)變得親切，態(tài)度變得溫柔。久而久之，老師的一個(gè)贊許的眼神，一次真誠(chéng)的微笑，一句表揚(yáng)的話語，都會(huì)給孩子以鼓舞和盼望，猶如春雨潤(rùn)澤著孩子的心田，猶如陽光照亮孩子成長(zhǎng)的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡老師們的那樣：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

“學(xué)問就是力氣”，的確，讀《給老師的建議》這本書，給了我教育好同學(xué)的信念和力氣，我也會(huì)讓我的同學(xué)們從學(xué)問的海洋中獲得力氣，堅(jiān)決信念，用自己的微薄之力引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，歡樂生活。

書籍《給老師的建議》老師讀書心得4

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育閱歷是一件很簡(jiǎn)單的事，是一種制造?！溃瑢W(xué)習(xí)優(yōu)秀閱歷，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念?！币簿褪钦f，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的老師的閱歷的時(shí)候，不是簡(jiǎn)潔地照搬挪用，而是在多觀看多思索的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的實(shí)際狀況和自己同學(xué)狀況，采納“拿來主義”，在汲取別人閱歷的基礎(chǔ)上，滲透自己對(duì)教育教學(xué)的理解。

一、在聽課中積累教育教學(xué)閱歷，提升自己

作為一名老師，工齡的長(zhǎng)短并不肯定打算閱歷的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的老師才是真正的老師。而課堂————是我們每一位老師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位老師不斷成長(zhǎng)、豐富閱歷的重要學(xué)習(xí)方式。每位老師都有自己的特長(zhǎng)，也有自己的不足，每堂課都有他的勝利之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)覺特長(zhǎng)，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣溝通，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以學(xué)問的內(nèi)容來教育同學(xué)，同樣的學(xué)問內(nèi)容，在一個(gè)老師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)老師手里卻起不到作用。”這也在提示我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人閱歷的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要留意比較、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精確?????地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的特長(zhǎng)和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，汲取他人有益閱歷，改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、在反思中積累閱歷，提升自己

蘇霍姆林斯基在書中建議每一位老師都來寫老師日記。他說：“老師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了很多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫寫自己的隨筆，始終到現(xiàn)在的電子博客，我們學(xué)校的老師大多都在堅(jiān)持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的老師日記可以說異曲同工。聞名教育家葉瀾說過：“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此?。作為老師，假如缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中消失的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，很難把握駕馭課堂教學(xué)的力量。只有通過反思，老師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的閱歷得以積累，成為下一步教學(xué)的力量，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的力量將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，老師的有效閱歷才能上升到肯定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生樂觀的影響。

蘇霍姆林斯基“今日把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長(zhǎng)出幼芽的?！蔽覀兊耐瑢W(xué)是種子，他們不會(huì)一躇而就，馬上變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，我們要想讓同學(xué)成為心中抱負(fù)的“大樹”，我們自己也要不斷學(xué)習(xí)，積累閱歷，為同學(xué)的成長(zhǎng)“澆水、施肥”。

書籍《給老師的建議》老師讀書心得5

蘇霍姆林斯基《給老師的建議》第51條：要使學(xué)問“活起來”。文中說到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的緣由之一，就是學(xué)問往往變成了不能移動(dòng)的重物，學(xué)問被積累起來好像是“為了儲(chǔ)備”，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)學(xué)問脫離同學(xué)的精神生活，脫離他們的智力愛好，把握學(xué)問就變成了毫無樂趣可言的事，變成了為學(xué)問而學(xué)問，學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。

在音樂課教學(xué)中，我也經(jīng)常發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象：同學(xué)們對(duì)于學(xué)歌很感愛好，但是假如樂理學(xué)問占據(jù)時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢?學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂理學(xué)問就無愛好了呢?在課堂上我們沒有抓住樂理學(xué)問的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把學(xué)問變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了愛好。

那么在音樂課上，我們要怎么讓同學(xué)學(xué)習(xí)樂理學(xué)問也“活起來”呢?我想，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。也就是一