小學(xué)語(yǔ)文-統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)19課《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

大象的耳朵一、導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡童話嗎？你最喜歡讀哪個(gè)童話？（生交流）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事——齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)：1、課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)課文的情況。（1）出示：（遇到最后慢慢地）誰(shuí)想來(lái)領(lǐng)讀？（2）（兩根竹竿）誰(shuí)想來(lái)讀？（出示圖片）聰明的同學(xué)會(huì)知道，哪個(gè)是竹竿？怎么猜出來(lái)的？小結(jié)：通過(guò)觀察偏旁，我們可以認(rèn)識(shí)很多生字。（3）（心煩）誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)有好辦法能記住“煩”？（示圖）講解：“煩”表示火苗越升越高，快要燒到頭發(fā)了。你能用它組一個(gè)詞嗎？（生交流）這些詞語(yǔ)都反映出了煩悶的心情。2、出示句子：（1）大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著。誰(shuí)想來(lái)讀這個(gè)句子？（“似的”變紅）這個(gè)字音你讀對(duì)了，預(yù)習(xí)時(shí)很用心，你能領(lǐng)著大家來(lái)讀一讀嗎？（2）有蟲子來(lái)的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。誰(shuí)想來(lái)讀這個(gè)句子？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了，這兩個(gè)句子還藏著同一個(gè)多音字呢？（“扇子”“一扇”變紅）誰(shuí)想來(lái)讀？你再來(lái)讀？（示圖：扇子、蒲扇、風(fēng)扇）看，這是——我們搖著扇子就是——（扇）我們一起來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作小結(jié)：借助圖片和動(dòng)作，我們就區(qū)分了多音字。（出示：扇）字音我們會(huì)讀了，字形我們應(yīng)該怎樣記住呢？看老師怎么寫這個(gè)字，請(qǐng)大家舉起小手，跟著老師寫一寫。3、詞語(yǔ)和句子我們都會(huì)讀了，把生字放回課文里，你還會(huì)讀嗎？我們開火車來(lái)接讀一下課文。三、學(xué)習(xí)課文：1、（師板畫：大象）看，大象也來(lái)到了我們課堂上。它的耳朵怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？誰(shuí)還能讀的再大些？除了大，大象的耳朵還有什么特點(diǎn)？（“耷拉”變紅）師領(lǐng)讀（出示：耷）仔細(xì)觀察“耷”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（順口溜：大耳朵就是耷，大大的耳朵耷拉著）（出示生字卡片）我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。（貼黑板）2、大大的耳朵耷拉著，那小小的耳朵呢？（板畫：小兔子）（出示：豎）你有什么好辦法記住它？小結(jié)：通過(guò)觀察字形，我們就理解并記住了這個(gè)字。（出示生字卡片）我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。（貼黑板）3、豎著耳朵的小白兔見到耷拉著耳朵的大象，會(huì)說(shuō)些什么？（指名讀第三段）此時(shí)你心里在想些什么？誰(shuí)還想讀？能聽出疑問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？誰(shuí)還想試試？你是怎么讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣的？（出示生字卡片：咦）讓我們像他一樣讀一讀這個(gè)字。你有什么好辦法記住這個(gè)生字嗎？它為什么是口字旁？明確：對(duì)，它是一個(gè)語(yǔ)氣詞，從我們嘴里發(fā)出來(lái)表示疑問(wèn)、驚奇。誰(shuí)還想再來(lái)讀一讀這個(gè)句子？我們男生來(lái)問(wèn)一問(wèn)？女生來(lái)問(wèn)一問(wèn)？小結(jié)：讀好語(yǔ)氣詞，就能幫助我們讀好問(wèn)句。4、后來(lái)，大象又遇到了小羊。小羊怎么說(shuō)？（指名讀）誰(shuí)能讀的更驚奇一些？接著，大象又遇到了小鹿，他會(huì)對(duì)大象說(shuō)些什么呢？你能用上語(yǔ)氣詞說(shuō)一說(shuō)嗎？小馬？小老鼠？【出示一個(gè)動(dòng)物，蹦出一個(gè)問(wèn)號(hào)】5、一個(gè)這樣說(shuō)，兩個(gè)這樣說(shuō)，大家都這樣說(shuō)，大象的心情如何？指名讀6、（出示3—8段）是啊，大象的耳朵怎么和其他小動(dòng)物的不一樣呢？我們?cè)賮?lái)問(wèn)問(wèn)大象吧！女生讀其他小動(dòng)物，男生讀大象。7、（配樂(lè)）于是，大象天天想著怎樣才能讓耳朵豎起來(lái)，想了好久好久，終于讓他想出了一個(gè)好辦法。大象用竹竿把耳朵撐了起來(lái)，他的耳朵終于像其他小動(dòng)物一樣，也豎了起來(lái)?？墒恰幼x第11段。（出示：舞的圖片）老師這里有一幅圖片，猜一猜它是哪個(gè)生字？你是怎么猜出來(lái)的？（講解“舞”）小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，大象會(huì)是什么感覺(jué)？（出示：痛）你有什么好辦法記住它嗎？我們?cè)谏钪幸步?jīng)常會(huì)見到“痛”這個(gè)字，（出示：藥盒圖片）比如在藥盒、牙膏盒上都可以找到它，給大家留一個(gè)小任務(wù)：回到家之后在家長(zhǎng)的陪伴下，找一找藥盒、牙膏盒上的痛字，看看誰(shuí)找到的更多。痛就表示生病了，所以疒的字往往跟——有關(guān)，你還知道這樣的字嗎？小蟲子在大象耳朵里跳舞，讓大象又——又——誰(shuí)想來(lái)讀？8、（配樂(lè)）最后，大象還是把他的耳朵放了下來(lái)。這樣，蟲子飛不進(jìn)去了。有蟲子來(lái)的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。大象說(shuō)——（生齊讀最后一段）你有沒(méi)有羨慕別人的時(shí)候？四、指導(dǎo)寫字：過(guò)渡：每個(gè)人都有自己的特色，所以勇敢地做自己就很好。學(xué)習(xí)中我們也要勇敢地表達(dá)自己的想法?？匆幌逻@些生字，你覺(jué)得哪一個(gè)最難寫？（指導(dǎo)書寫：睡）五、推薦閱讀：聰明的孩子讓人喜歡，聰明的大象也讓人喜歡。這頭大象生活在哪里？推薦冰波《大象的耳朵》《大象的耳朵》學(xué)情分析《大象的耳朵》是一篇童話故事，很符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且二年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)讀過(guò)很多童話故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較有興趣，對(duì)于課文內(nèi)容的朗讀與理解也比較到位。對(duì)于課文最后“人家是人家，我是我”的感悟，部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活談?wù)劺斫狻＿@個(gè)問(wèn)題尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能拔高?！洞笙蟮亩洹沸Ч治鐾ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了多種識(shí)字方法，提高了識(shí)字的興趣，尤其是通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)“舞”“煩”等字，給學(xué)生開啟了一扇了解漢字文化的大門。在這節(jié)課中我注意了問(wèn)句及對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠把握人物的特點(diǎn)，進(jìn)行分角色朗讀?！洞笙蟮亩洹方滩姆治觥洞笙蟮亩洹肥墙y(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，這一單元都是童話故事，四篇課文都是圍繞著“改變”編排的?！洞笙蟮亩洹啡膰@大象的“耳朵”展開，通過(guò)大象耳朵的改變，講述了大象由自信變得不自信、最后又變得自信的故事，告訴了我們這樣一個(gè)道理：“人家是人家，我是我?！薄洞笙蟮亩洹吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫詞語(yǔ)shuìjiào二、寫出劃線字的正確讀音：扇（）子心煩（）似（）的頭痛（）三、你能讀好小兔子和大象的對(duì)話嗎？試著讀一讀吧。《大象的耳朵》課后反思《大象的耳朵》這篇課文圍繞著大象耳朵的改變，講述了大象由自信變得不自信、最后又重拾自信的故事，通過(guò)這樣一個(gè)改變的過(guò)程，告訴了我們“人家是人家，我是我”的道理。在備課時(shí)，我抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞課后題和語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)也能讀好問(wèn)句和對(duì)話，并能進(jìn)行分角色朗讀。在本節(jié)課中，我覺(jué)得比較成功的地方在于將識(shí)字和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合了起來(lái)。在識(shí)字方法上，我不再拘泥于加一加、減一減、換偏旁等常規(guī)方法，而是將識(shí)字與圖片、動(dòng)作、歌謠、生活等結(jié)合起來(lái)，大膽采用猜一猜的方法，讓學(xué)生觀察字形繼而理解了字義。比如在執(zhí)教“舞”這個(gè)字時(shí)，我先出示“舞”的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜這是哪個(gè)生字，然后出示“舞”字形演變，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，再讓學(xué)生組詞，進(jìn)一步理解“舞”，最后讓學(xué)生體會(huì)“小蟲子在大象的耳朵里不停地跳著各種各樣的舞蹈，大象會(huì)是什么感覺(jué)”并且讀出自己的感受。這樣由字到詞到句子，讓學(xué)生自然而然地記住了字形，讀好了句子。我覺(jué)得在這節(jié)課中，還有幾方面需要改進(jìn)：1、寫字環(huán)節(jié)語(yǔ)言還需再精煉一些，指導(dǎo)還要再明確一些。在教學(xué)“睡”字時(shí)，完全地放給了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的觀察沒(méi)有重點(diǎn)。而是應(yīng)該明確地指導(dǎo)學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)再觀察筆畫，在學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的時(shí)候再滲透“目”變成部首的時(shí)候字形要發(fā)生變化，這樣可能會(huì)更自然一些。2、指導(dǎo)朗讀問(wèn)句時(shí)層次不夠明顯。第三段是小兔子的問(wèn)話，在指導(dǎo)朗讀這一段時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生觀察這是問(wèn)句，讀好問(wèn)號(hào)，然后再抓住關(guān)鍵詞讀好問(wèn)句。在上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你是怎么讀好這句話的”，學(xué)生先說(shuō)了“咦”，雖然在內(nèi)容上“咦”的疑問(wèn)語(yǔ)氣更明顯一些，但是忽略了疑問(wèn)句本身的形式，無(wú)疑是本末倒置。所以，如果當(dāng)時(shí)直接問(wèn)學(xué)生“這是個(gè)什么句子？”繼而引導(dǎo)學(xué)生“讀好問(wèn)號(hào)就能幫我們讀好問(wèn)句”，層次感就會(huì)更明顯一些，也能讓學(xué)生由這一個(gè)句子讀好更多的問(wèn)句。3、應(yīng)變能力不足，對(duì)文本的解讀還要再深刻一些。語(yǔ)文的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該深入淺出，就要求老師自己必須對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀，然后根據(jù)學(xué)情和單元特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我覺(jué)得我對(duì)最后一句話的理解還是不夠深刻，在備課時(shí)我預(yù)設(shè)到了學(xué)生會(huì)說(shuō)特長(zhǎng)、會(huì)說(shuō)學(xué)習(xí)，還預(yù)設(shè)到了如果沒(méi)有學(xué)生回答我該怎么引導(dǎo)，但沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)說(shuō)到自己的外貌?；卮饐?wèn)題的小男孩真正地讀懂了文本，他講的自己的故事非常地貼合文本，但是又如此敏感，處理不好就有可能雪上加霜。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是惶恐的，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)卻找不到合適的語(yǔ)言。這個(gè)孩子不需要安慰，更不需要同情。幸好，這時(shí)另一個(gè)小姑娘講了自己的故事，我由小姑娘的故事入手，延伸到我們的外在條件，讓孩子們知道每個(gè)人都有自己的特色。然后再讓小男孩說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在再有人說(shuō)他，他會(huì)怎么回答？小男孩的回答很精彩！可惜，當(dāng)時(shí)課堂上沒(méi)有給他掌聲，我也沒(méi)有給他一個(gè)贊揚(yáng)他勇氣的握手，深以為憾！如果我的應(yīng)變能力再?gòu)?qiáng)一些，是不是處理得就會(huì)更自然一些？是不是會(huì)讓這個(gè)孩子的心里感覺(jué)更舒服一些？下課之后，小男孩的臉在我面前一直揮之不去，他的神情直到現(xiàn)在我記憶猶新。我想這節(jié)課上最后回答問(wèn)題的這個(gè)小男孩會(huì)給我一個(gè)深刻的教訓(xùn)，他會(huì)促使我在教育的道路上不能停步不前，而是要讓自己和孩子一起成長(zhǎng)。《大象的耳朵》課標(biāo)