教改隨筆基于標準的教學與評價的再認識

教改漫筆鑒于標準的教課與評論的再認識從2011年到現(xiàn)在，我們在鄭州市和二七區(qū)教研室的引領下，已經展開鑒于標準的教課與評論五年有余，我們曾請專家對業(yè)務領導培訓，對老師培訓，到教研員老師每次利用教材剖析進行手把手從目標的規(guī)范敘寫下手培訓向來到評論任務的擬訂，目標的檢測與評論等等，一些列的培訓，讓老師從比葫蘆畫瓢到部分教師能夠撰寫規(guī)范的鑒于標準的教課方案，作為和一線教師在一同的業(yè)務領導們，內心向來有一個煩惱：經歷了這么多培訓，為何有老師仍是不肯意進行鑒于標準的教課呢？鑒于標準的教課終究對老師的教課有多大的促使呢？我們也疑惑著。在此次河南省骨干教師培訓班上，鄭州市教研室副主任孫紅保從“為何要進行鑒于標準的教課？”、鑒于標準的教課帶來的實質變化、如何展開鑒于標準的教課？教課目的的敘寫等方面進行了詳盡的解讀，聽了的講座后，我憂如豁然爽朗，知道了進行鑒于標準的教課與評論的真實意義所在了。第一是為何要進行鑒于標準的教課？孫主任經過傳統(tǒng)的綱領和課程標準的對照下手，讓我們理解了：傳統(tǒng)綱領存在的缺點，綱領給我們規(guī)定的是上線，對學生要求過高，達不到綱領的要求，使很多學生成為學習的失敗者；而且綱領過分重申了教師的交，缺少課程實行，特別是學生學習過程的關注，完整處于一種被動的接受狀態(tài)；綱領規(guī)定了教材、教課和評論的最高要求，講教課過程牢牢約束在綱領以內，限制了教師教課創(chuàng)建性的發(fā)揮；在課程管理上“剛性”太強，缺少彈性和選擇性，限制了學校教課特點化發(fā)展。鑒于標準的教課卻發(fā)生了實質的變化：鑒于標準的課程價值取向發(fā)生了變化，從精英教育轉向了大眾教育，標準僅規(guī)定了學生某一學段共同的、一致的基本要求，也是最低要求；它著眼于學生的素質的全面提高，確立了知識和技術、過程和方法、感情態(tài)度價值觀三位一體的課程目標，實行的是全人教育；不單要關注結果，更要關注過程；課程管理富裕彈性，課程目標給教課與評論的選擇余地和靈巧空間是很大的；它關注的是以學定教，依據(jù)學生的會不會來確立教不教？教什么？怎么教？教的成效如何等。如何展開鑒于標準的教課？孫主任提出：既然課程標準是“基本要求”，我們在擬訂目標時就能夠像修臺階同樣，做好規(guī)劃，一階一階的上，最后達到階段目標，而后達到最后目標，也就是教課中要建構目標系統(tǒng)，從學生的原有認知基礎下手，一步一步達到最后的階段目標；有了目標系統(tǒng)，在建立策略系統(tǒng)和評論系統(tǒng)，最后做到;想理解—說出來——寫下來——做實在，由遠及近實現(xiàn)規(guī)劃。要做好以上的幾個方面，就要好好研讀課程標準和教材，明確教課目的，關注視標——教課——評論的一致性，從而建構教課方案，教師要做到：課前探查學生哪兒不會？會多少？課中要幫助學生發(fā)展，不單讓學生學會，還要會得更多、更深；課后要診療學生會了沒？會多少？會得多深？并適合拓展延長，做好發(fā)展性評論。從孫主任講座中，讓我們內心清楚了好多，不再可以說考試的題目“超標”了，由于課標是最低要求，教課就要能夠依據(jù)學生的實質科學設定目標，讓學生獲得更好的發(fā)展，并能夠經過評論知道學生的發(fā)展狀況，從而實時調整教學，這就是鑒于標準的教課與評論的意義所在。孫主任給我們做的不單是講座，帶給我們的是更多的思慮：如何讓我們的教師理解鑒于標準的教課的優(yōu)勢所在？如何確立合理的教課目的，如何落實目標？如何評論目標的落真相況等等。仔細解讀課程標準，仔細展開鑒于標準教課，仔細做好評論。，這就是我們