普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)課件

《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》解讀普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》解讀增通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;0熱愛社會(huì)主義祖國(guó),熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨,自疰護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益,繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),弘揚(yáng)民族精神,有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望具有民主與法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德,維護(hù)社會(huì)正義,自覺行使公民的權(quán)利履行公民的義務(wù),對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),具有社會(huì)責(zé)任感;通高申教育的培養(yǎng)目標(biāo)續(xù))有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)收集斷和處理信息,具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣,初步具有獨(dú)立生活的花力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;正確認(rèn)識(shí)自己,尊重他人,學(xué)會(huì)交流與合作具有團(tuán)隊(duì)精神,理解文化的多樣性,初步具有面向世界的開放意識(shí)。為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件），2009年教育部提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要），它以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，指明了改革與發(fā)展的方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“第三部分體制改革”中“第三十二條”中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！备叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等第一線需要的高技能人才的使命，與本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性等特點(diǎn)。一、高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才具有特定性、時(shí)間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征的集中體現(xiàn)。1、市場(chǎng)導(dǎo)向。這是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征之一。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可或企業(yè)的歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)技術(shù)教育成敗的重要指標(biāo)之一。2、職業(yè)本位?！奥殬I(yè)本位”是高職教育區(qū)別于普通高等教育“學(xué)科本位”的重要特征。職業(yè)本位要求我們?cè)趯W(xué)生在校期間就要進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。3、產(chǎn)學(xué)合作。“產(chǎn)學(xué)合作”是培養(yǎng)高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現(xiàn)在：一是堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的方向，根據(jù)職業(yè)崗位群的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”；二是建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)見習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗工作。4、工學(xué)交替。一方面，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛接觸、交流中獲取知識(shí)；另一方面，把在校學(xué)習(xí)與在崗工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生工學(xué)交替，在理論知識(shí)指導(dǎo)下參加實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，掌握技術(shù)，提高技能，成為應(yīng)用型人才。5、實(shí)踐主導(dǎo)。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學(xué)科教學(xué)體系，按照生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)崗位來制定知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方案，設(shè)定職業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練和考核職業(yè)基本功。這些課程都必須重在實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐的主導(dǎo)地位。二、創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育人才培養(yǎng)模式“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，結(jié)合專業(yè)建設(shè)而言，最好的切入方式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校來講可能就是專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)真正校企一體化，學(xué)校與企業(yè)直接融合，辦學(xué)體制和機(jī)制完成新的突破。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂?！肮W(xué)結(jié)合”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，各國(guó)都有一些自己習(xí)慣的稱呼，如：美國(guó)稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，英國(guó)稱之為“三明治教育”，我國(guó)則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀”。三、積極探索構(gòu)建高職教育有效的人才培養(yǎng)模式1、“訂單式”培養(yǎng)模式。這是一種由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況跟院校簽定培養(yǎng)協(xié)議，然后由院校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的教育模式。“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)導(dǎo)向明確，就業(yè)率很高，這種培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的生命線。2、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”指的是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的過程，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來。在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化、基礎(chǔ)理論模塊課程，第二、三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)模塊課程，實(shí)行工學(xué)交替制，校企磋商合理地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作崗位或按學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度輪換崗位?！肮W(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。3、“校企合作”培養(yǎng)模式。企業(yè)（行業(yè)）不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，指導(dǎo)畢業(yè)生搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種校企合作方式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高層次的技術(shù)技能人才。高職教育人才培養(yǎng)模式，隨著高職教育改革與發(fā)展實(shí)踐的深入而不斷深化，逐步創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個(gè)數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報(bào)教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實(shí)呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況。一、現(xiàn)狀分析1.1教師超編，但班主任數(shù)量不足。我?，F(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開設(shè)30個(gè)教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個(gè)班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級(jí)主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實(shí)際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學(xué)校沒有人事自主權(quán)，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動(dòng)局面。面對(duì)這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費(fèi)盡心思。沒辦法，以前教微機(jī)的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個(gè)平行班合并――這樣勉強(qiáng)解決了。但顯然，這不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。1.2班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個(gè)人統(tǒng)計(jì)，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級(jí)骨干班主任的有8人。這個(gè)數(shù)字和比例說明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會(huì)有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內(nèi)，分配時(shí)到農(nóng)村時(shí)就沒有長(zhǎng)久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個(gè)人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來有個(gè)更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績(jī)出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說他們?cè)谛碌膷徫簧习l(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對(duì)學(xué)校的整體工作，還是相對(duì)于學(xué)生來說，都是一種莫大的損失。1.3結(jié)構(gòu)不合理。1.3.1年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我?，F(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。1.3.2學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國(guó)小學(xué)階段的班主任普遍是任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實(shí)際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計(jì)等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢(shì)必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。1.4自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長(zhǎng)不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見在學(xué)生家長(zhǎng)心中根深蒂固，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會(huì)算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點(diǎn)，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機(jī)制。自身想提高的教師，苦于沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間――也許這其中的理由有些牽強(qiáng)，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長(zhǎng)此以往，“師將不師”。也許我校班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的問題沒有強(qiáng)大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對(duì)上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶?。二、加?qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的策略2.1深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：2.1.2認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對(duì)不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅(jiān)決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會(huì)公開招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅(jiān)決執(zhí)行教師考評(píng)制度。由主管部門出臺(tái)考評(píng)細(xì)則，對(duì)考評(píng)不合格的教師可根據(jù)實(shí)際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實(shí)，需要上級(jí)主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實(shí)處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機(jī)感。2.1.3大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過上級(jí)主管部門與城內(nèi)教師及教師所在單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的人才使用機(jī)制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費(fèi)的局面，同時(shí)也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。2.2改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長(zhǎng)期以來，作為專項(xiàng)待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財(cái)政下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實(shí)行的教師績(jī)效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎(jiǎng)勵(lì)；在教師年度考核、評(píng)優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險(xiǎn)體制下，融入校內(nèi)保障機(jī)制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費(fèi)體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無人愿干的局面會(huì)大大改善，而流失的狀況也會(huì)有所緩解。2.3大力加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對(duì)班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開政策，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級(jí)日常管理、經(jīng)驗(yàn)座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級(jí)配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時(shí)間，多聽課，多學(xué)習(xí)，使其對(duì)班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無人頂崗的局面。再次，同城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)相結(jié)合，本著“引進(jìn)來，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請(qǐng)城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會(huì)等，帶來先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實(shí)踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會(huì)得到很大程度的改善。抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊(duì)伍，切實(shí)抓好班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，必將推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。增通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;0熱愛社會(huì)主義祖國(guó),熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨,自疰護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益,繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),弘揚(yáng)民族精神,有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望具有民主與法制意識(shí),遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德,維護(hù)社會(huì)正義,自覺行使公民的權(quán)利履行公民的義務(wù),對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),具有社會(huì)責(zé)任感;通高申教育的培養(yǎng)目標(biāo)續(xù))有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)收集斷和處理信息,具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣,初步具有獨(dú)立生活的花力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;正確認(rèn)識(shí)自己,尊重他人,學(xué)會(huì)交流與合作具有團(tuán)隊(duì)精神,理解文化的多樣性,初步具有面向世界的開放意識(shí)。課程目標(biāo)作中最重要”和“高中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)”的素質(zhì)(%專業(yè)技能52.91398.91012.9際準(zhǔn)能為46227.8彈素質(zhì)26.21439.9「受新知識(shí)的能力21.8積極人生態(tài)度18.6生活自理能力8910254「社會(huì)責(zé)任感18.822.27合作精神11.511綜合運(yùn)用知識(shí)解決|25429.6際問題的能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)28.931.3課程目標(biāo)()精選終身學(xué)習(xí)宓的基礎(chǔ)內(nèi)容,增強(qiáng)與會(huì)進(jìn)步、科