園林各組成要素的設(shè)計(地形)課件

人的差異在于業(yè)余時間4園林各組成要素的設(shè)計(地形)4園林各組成要素的設(shè)計(地形)人的差異在于業(yè)余時間4園林各組成要素的設(shè)計(地形)4各園林要素的設(shè)計4.1地形設(shè)計（豎向設(shè)計）自然地形是大自然所賦予的最適形態(tài)，它們是長期與大自然磨合的結(jié)果。適應(yīng)它們就是要與適應(yīng)這種地形的自然力和條件相和諧?！秷@冶》：“高方欲就亭臺、低凹可開池沼”，就低挖池，就高堆山，使園林綠地的地形符合自然山水規(guī)律，達(dá)到“雖由人作，宛自天開”的境界。4.1.1豎向設(shè)計的基本原則與主要任務(wù)豎向設(shè)計基本原則：功能優(yōu)先，造景并重；利用為主，改造為輔；因地制宜，順應(yīng)自然；填挖結(jié)合，土方平衡豎向設(shè)計主要任務(wù)確定地形坡度與標(biāo)高地形豎向設(shè)計：根據(jù)功能和造景需要進(jìn)行地形改造確定排水系統(tǒng)：保證全園排水通暢，土壤不受沖刷。確定土石方：通過設(shè)計標(biāo)高調(diào)整農(nóng)村教育問題已成為我國教育的首要問題，特別是“留守兒童”這個特殊的群體的教育問題，他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，這些方面不得不引起人們的關(guān)注和擔(dān)憂。一、“留守兒童”目前狀況1、監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。爺爺、奶奶或外公、外婆對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己出，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多局限于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。2、父母的“情感缺失”首先，漫長的留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的呵護，遇到困難不能從父母那里找到情感上的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。3、父母一些不良習(xí)性的負(fù)面影響盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對“留守兒童”的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關(guān)心著子女健康成長和學(xué)業(yè)成績，會經(jīng)常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。4、監(jiān)督弱化，學(xué)校教育的無助教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會極大地影響青少年人格的健康發(fā)展。有的地方大人賭博成風(fēng)，孩子也跟著學(xué)。有些孩子經(jīng)常賒賬購物，無形中養(yǎng)成了亂花錢的毛病。有的甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。學(xué)校發(fā)現(xiàn)這些孩子犯了錯誤，經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長配合時，費了九牛二虎之力請來的“監(jiān)護人”，卻對孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。二、解決“留守兒童”教育問題的基本方略解決“留守兒童”教育問題，從目前現(xiàn)實狀況來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應(yīng)從農(nóng)村入手。1、家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任、“監(jiān)護人”以及親子間的溝通與聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。同時還應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。2、學(xué)校：強化管理，給與關(guān)愛學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進(jìn)行管教等；針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。3.地方政府：構(gòu)建良好的社會環(huán)境隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個安全、舒適的生活、學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。貝多芬說：“把‘德性’教給你們的孩子，因為使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經(jīng)驗之談。在患難中支持我的是道德，使我不曾自?⒌模?除了藝術(shù)以外也是道德?！庇纱丝梢姡掠菍W(xué)校教育工作的重中之重。德育位居五育之首，德育乃是教育之根本。班級是學(xué)校最基本的組成單位，因此，德育工作的有效落實離不開班主任工作。換言之，班主任工作成效事關(guān)學(xué)校德育工作的實效性。只有做好了班主任德育工作，學(xué)生的思想道德總體水平才會節(jié)節(jié)攀升，學(xué)校的德育工作實效才能與日俱增。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身班主任工作實際，淺顯論述自己在小學(xué)班主任德育工作中的點滴體會。一、放大亮點、縮小缺點莎士比亞在《一報還一報》中這樣寫道：“最好的好人，都是犯過錯誤的過來人；一個人往往因為有一點小小的缺點，將來會變得更好?！弊鳛檎幱诔砷L階段的小學(xué)生更是如此，犯錯誤是必然，不犯錯誤是偶然。但是，對于學(xué)生所犯的這些錯誤，教師不能拿著放大鏡去看。相反，對于學(xué)生的這些錯誤，教師一定要“睜一只眼閉一只眼”。當(dāng)然，并不是說教師對于學(xué)生的錯誤要“視而不見、聽而不聞”，而是要采取合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺改正這些錯誤。對于學(xué)生的亮點，教師一定要拿著顯微鏡去看，要將學(xué)生的各種優(yōu)點無限放大。筆者班上曾經(jīng)有一個叫王×的男孩，因為父母離異，所以性格孤僻，不善于和同學(xué)交往。有一段時間，班上的同學(xué)頻繁丟東西，這個丟了文具盒，那個丟了新鋼筆……幾個班干部私底下告訴我，這些東西是王ד偷”的。當(dāng)時，我就當(dāng)面對這幾名班干部說：“不能輕易懷疑自己的同學(xué)?！比缓?，我對這件事情展開了悄無聲息的調(diào)查。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這些東西確實是王×拿走的。于是，有一次，我以讓王×修改作業(yè)錯誤為名，把王×叫到了我的辦公室。我從側(cè)面給他講了許多道理，讓他明白了不經(jīng)別人允許拿別人的東西不僅是不禮貌的，還很容易讓別人產(chǎn)生誤解。在我的開導(dǎo)下，王×認(rèn)識到了自己的錯誤，并且沒過幾天，同學(xué)們丟失的東西都找到了。教師常懷一顆寬容之心，容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所犯的一些小錯誤，并以這些小錯誤為切入點，對學(xué)生進(jìn)行了富有成效的德育；教師常用一些賞識教育，發(fā)掘并放大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種優(yōu)點，并以這些優(yōu)點為著力點，對學(xué)生進(jìn)行事半功倍的德育。二、少立規(guī)矩、多樹榜樣“無規(guī)矩，不成方圓。”鑒于此，一些班主任教師會立一大堆規(guī)矩讓學(xué)生去遵守，這些規(guī)矩從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、三操以及衣食住行等各個方面做出了明確的規(guī)定。這樣的班級管理方式貌似事無巨細(xì)，實則百密一疏?！笆琛痹谀睦?？學(xué)生是一個個鮮明的個體，過多的規(guī)矩會束縛學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的班級管理方式就“疏”在了對學(xué)生個體的忽視，極不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。有人不禁要問：“規(guī)矩少了，學(xué)生不就會為所欲為嗎？”當(dāng)然不會！在小學(xué)班級管理過程中，班主任要少立規(guī)矩，多樹榜樣。班主任教師要充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育。在班級德育過程中，筆者經(jīng)常會評選一些“遵守紀(jì)律小標(biāo)兵”“熱愛勞動小標(biāo)兵”“團結(jié)同學(xué)小標(biāo)兵”“樂于助人小標(biāo)兵”“孝敬父母小標(biāo)兵”以及“熱愛集體小標(biāo)兵”等等。這些“小標(biāo)兵”是教師為班級所有學(xué)生樹立的學(xué)習(xí)榜樣，在這些小標(biāo)兵的示范引領(lǐng)下，班級各項工作會有條不紊地開展。與此同時，班級德育工作也會逐步取得成效。學(xué)生以教師樹立的榜樣為學(xué)習(xí)的對象，對照榜樣的行為規(guī)范、言行舉止嚴(yán)格要求自己，不斷地提升自己的思想道德水平。三、關(guān)注整體、關(guān)心個體蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護?！痹谛W(xué)班級管理過程中，教師不僅要關(guān)注整個班集體，更要細(xì)致入微地關(guān)心每一位學(xué)生個體。小學(xué)班主任教師切不可理所當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)生思想單純、想法簡單，一定要在平日里多與學(xué)生交心。對于一些事關(guān)學(xué)生自身利益的事情，班主任教師一定要多征求學(xué)生自己的意見。對于一些情緒低沉、害羞自卑的小學(xué)生，班主任教師一定要給予更多的關(guān)心。再以前面提到的那個王×同學(xué)為例，因為父母離異，所以王×在平日里少言寡語、性格孤僻。鑒于此，筆者在課堂上總會給予他更多的關(guān)注，如經(jīng)常讓他在課堂上回答問題，創(chuàng)造機會讓他與同學(xué)交流，搭建平臺讓他在同學(xué)面前表現(xiàn)等。此外，在課外，筆者會讓一些表現(xiàn)好的同學(xué)主動與王×交朋友，和他一起做游戲等。久而久之，王×發(fā)生了很大的變化，他變得性格開朗、能說會笑了。教師在關(guān)注整個班集體的基礎(chǔ)上，以一顆慈愛之心去關(guān)心每一學(xué)生，讓每一位學(xué)生都感受到了師愛的溫暖。在師愛的滋潤下，學(xué)生不僅會努力學(xué)習(xí)文化知識，還會自覺塑造高尚的思想道德品質(zhì)。四、批評有度、表揚有方認(rèn)可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡。由此可見，在教育過程中，贊美與批評都是不可或缺的。在小學(xué)班主任德育工作過程中，教師一定不能吝惜自己對學(xué)生的贊美，因為贊美能讓學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。當(dāng)然，教師也不能把對學(xué)生的批評拋到九霄云外，因為適度的批評能夠及時撥正學(xué)生的發(fā)展方向，扼殺學(xué)生的不良思想苗頭。在對學(xué)生進(jìn)行表揚的時候，班主任教師也不能一概而論、一招吃遍天下。為了更好地發(fā)揮表揚的激勵作用，班主任教師對學(xué)生的表揚要經(jīng)常變換花樣，要采取有效的方式方法。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，班長教師切不可一票否決，一棍子打死。為了更好地發(fā)揮批評的糾偏作用，班主任教師一定要依據(jù)錯誤內(nèi)容，適時適度地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。例如，當(dāng)某位學(xué)生拾金不昧?xí)r，筆者會在全班學(xué)生的面前表揚他；當(dāng)某位學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中幫助了其他同學(xué)時，筆者會在班會上提出來對他進(jìn)行口頭表揚；當(dāng)某些學(xué)生為班級榮譽做出貢獻(xiàn)時，筆者會讓全班學(xué)生為他們送上熱情的掌聲。總之，對于學(xué)生的表揚，教師會大張旗鼓、營造聲勢。當(dāng)某位學(xué)生與同學(xué)鬧矛盾、吵架甚至打架的時候，筆者會在私底下進(jìn)行說服教育；當(dāng)某位學(xué)生經(jīng)常遲到的時候，筆者會以責(zé)備的目光注視著他，讓他明白經(jīng)常遲到是不對的等?？傊?，對于學(xué)生的批評，教師會偃旗息鼓、悄無聲息。小學(xué)班主任教師始終如一地采取多元的方式方法對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方進(jìn)行了富有成效的表揚，激勵學(xué)生朝著良好的方向健康發(fā)展。此外，小學(xué)班主任教師采取適時適度的方式對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方進(jìn)行了恰如其分的批評，及時地扼殺了學(xué)生在思想上的不良苗頭。當(dāng)然，小學(xué)班主任德育工作的策略遠(yuǎn)不止這些，筆者還經(jīng)常立足課堂、著眼細(xì)節(jié)，即筆者始終如一地立足課堂教學(xué)，著眼學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的每一處細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處著手對學(xué)生進(jìn)行德育；筆者也時常借助活動蕩滌心靈，即筆者會有序組織學(xué)生積極參加各種道德實踐活動，借助這些道德實踐活動，蕩滌學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。總而言之，在小學(xué)班主任工作過程中，教師要將德育工作放在首位，讓良好的思想道德品質(zhì)成為學(xué)生未來走向社會、邁向成功的最雄厚的資本。4各園林要素的設(shè)計4.1地形設(shè)計（豎向設(shè)計）

自然地形是大自然所賦予的最適形態(tài)，它們是長期與大自然磨合的結(jié)果。適應(yīng)它們就是要與適應(yīng)這種地形的自然力和條件相和諧?！秷@冶》：“高方欲就亭臺、低凹可開池沼”，就低挖池，就高堆山，使園林綠地的地形符合自然山水規(guī)律，達(dá)到“雖由人作，宛自天開”的境界。

4.1.1豎向設(shè)計的基本原則與主要任務(wù)豎向設(shè)計基本原則：功能優(yōu)先，造景并重；利用為主，改造為輔；因地制宜，順應(yīng)自然；填挖結(jié)合，土方平衡

豎向設(shè)計主要任務(wù)確定地形坡度與標(biāo)高地形豎向設(shè)計：根據(jù)功能和造景需要進(jìn)行地形改造確定排水系統(tǒng)：保證全園排水通暢，土壤不受沖刷。確定土石方：通過設(shè)計標(biāo)高調(diào)整4.1.2不同地形的設(shè)計特點

4.1.2.1平地平地造景的特點：平地上規(guī)劃的限制性最小；道路不受地形的限制；平地?zé)o焦點；天穹是關(guān)鍵的景觀要素；場地缺少私密感；缺少第三維；平地易流于單調(diào)；缺乏人的尺度等。平地造景設(shè)計

平地規(guī)劃項目主要有：建筑用地、集散廣場、露天劇場、體育運動場、停車場、花壇群、草坪等。也可以在平地上進(jìn)行挖湖堆山，平地是山地和水體的過渡。平地可作為統(tǒng)一協(xié)調(diào)園林景觀的要素平地有利于營造植物景觀要注意平地排水問題4.1.2.2坡地坡地造景的特點：等高線是主要的規(guī)劃因素；車與人沿等高線行進(jìn)（坡道和踏步）是最省力；如需平地可用擋土墻做到梯田狀改造；坡地具有動態(tài)的景觀特性（眺臺、挑臺）；具有排水問題；斜坡具有創(chuàng)造很好水景（瀑布、溪澗等）的特性。坡地造景設(shè)計

緩坡地形（3～10％）：疏林草地，觀葉、觀花風(fēng)景林；面積不大的園林水體（長軸沿等高線）。中坡地形（10～25％）：園路做成梯道；要考慮護坡措施；小型建筑一般要順著高線布置；可作溪流水景；植物設(shè)計以風(fēng)景林為主。陡坡地形（>25％）：做成較陡的梯步道路；利用巖石隙地栽種耐旱的灌木為主；適宜點綴占地少的亭、廊、軒等風(fēng)景性建筑。存在滑坡甚至塌方的可能性。

4.1.3地形的骨架作用

是園林中所有景觀與設(shè)施的載體

是園林基本景觀的決定因素地形是連接景觀中所有因素和空間的主線

4.1.4地形和視線凸地形和凹地形：兩地形視線開閉相反，均可組織成觀景及造景之地。地形的擋與引：視線、行為、寒風(fēng)和噪音等地形高差和視線：平視、仰視與俯視觀景

利用地形分隔空間：分隔、形成不同特色空間地形的背景作用：各種地形要素都可互為背景

4.1.5地形造景4.1.5.1中國傳統(tǒng)園林地形造景的方法

綴山（假山）土山以土堆成，較矮、占地面積較大的假山。坡度最好在土壤安息角（<30o）之內(nèi).石山以自然山石堆砌而成，外形多變的假山。土石山土石結(jié)合堆成，應(yīng)用最多。筑山應(yīng)主客分明；未山先麓，脈落貫通；山觀四面而異；山水相依，山體最宜東西走向，山居北面，水于南面，山坡南緩北陡。置石特置：由玲瓏或奇巧或古拙的單塊山石立置而成，用作主景。散置：“攢三聚五”、“散漫理之”的布置形式。布局無定式，通常布置在廊間、粉墻前、山腳、山坡、水畔等處。群置：是指山石成組配置在一起，山石間有主次、有聚散、有立臥、有呼應(yīng)。人工塑石假山以石粉及細(xì)石渣（3mm）為原料，以樹脂為膠結(jié)，注模成型。用混凝土加色，內(nèi)部配筋，用一次陰模制成。4.1.5.2現(xiàn)代地形造景的手法

用點狀地形加強場所感、用線狀地形創(chuàng)造連綿的空間。將地形做成諸如圓(棱)錐、圓(棱)臺、半圓環(huán)體等規(guī)則的幾何形體，像抽象雕塑一樣，與自然景觀產(chǎn)生了鮮明的視覺對比效果。微地形的利用與處理：利于地形排水、平衡土方；易創(chuàng)造優(yōu)美、細(xì)膩的景觀；微地形造型應(yīng)有起伏曲折，以符合自然特征。

下沉式地形設(shè)計應(yīng)注意排水與實用功能自然天成的地形自然天成的地形尋找最合適的場地；讓場地啟發(fā)規(guī)劃方式；提取所有的場地潛在價值。場地規(guī)劃本質(zhì)雖由人作，宛自天開雖由人作，

宛自天開返回因地制宜，順應(yīng)自然土方平衡地形坡度緩坡地形（3～10％）中坡地形（10～25％）陡坡地形（>25％）平地造景特點平地造景特點常用和極限坡度范圍新地貌可能創(chuàng)造出現(xiàn)狀地形經(jīng)常缺乏的雕塑感北京北海公園瓊島山（挖湖堆山）地形的限制