校本課程建設(shè)的認識與實踐課件

關(guān)于校本課程建設(shè)的認識與實踐一、小學(xué)課程分類分類之一：國家課程地方課程校本課程分類二：①剛性課程：如數(shù)學(xué)、語文等；②彈性課程：綜合實踐活動③自主課程：校本課程其它分類：學(xué)科課程與活動課程；顯性課程與隱性課程；分科課程與綜合課程；必修課程和選修課程。堅信：課程成就學(xué)生!

課程是學(xué)校教育的核心!二、課程資源（一）課程資源的含義廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點，課程資源可視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材，教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社區(qū)中所用有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。二、課程資源課程資源面面觀：1.課程資源就是教科書、教輔讀物、教參、練習(xí)冊等。2.課程資源就是圖書館、實驗室、計算機房、教室等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。3.課程資源不僅包括學(xué)校的硬件設(shè)施，還包括學(xué)校的軟件資源，比如教師，學(xué)生，校風(fēng)校紀等。4.課程資源是一個很廣泛的概念，一切能用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，即“滿眼皆資源，處處是資源”。5.我認為不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來才是課程資源。（二）課程資源的類型按課程的制約因素劃分：原生性課程資源——知識；內(nèi)生性課程資源——學(xué)生、教師；外生性課程資源——家長、社會、環(huán)境等。按可見性劃分：有形的課程資源和無形的課程資源按功能特點來劃分：可以分為素材性課程資源與條件性課程資源。按空間分布和支配權(quán)限來劃分：可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。三、校本課程1.何為校本課程？校本課程是“在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。它的主要目標在于改變課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一的模式，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域權(quán)力下放的趨勢，打造具有學(xué)校特色的課程體系。2.明確校本課程與學(xué)校課程的區(qū)別校本課程是從課程分類的角度提出的，是“三類”（國家課程、地方課程、校本課程）課程體系中由學(xué)校獨立開發(fā)實施的課程，其標志是《校本課程綱要》，載體是校本教材（課程資源），三者之間是并列關(guān)系。學(xué)校課程是從課程管理的角度提出的，是“三級”（國家、地方、學(xué)校）課程管理中賦予學(xué)校的課程管理自主權(quán)，也即校本的課程，是指在學(xué)校實施的所有課程，它包含國家、地方課程的校本化以及自主開發(fā)的校本課程，三者之間是包含關(guān)系。

國家、地方和學(xué)校三級課程權(quán)責(zé)分配框架國家一級地方一級學(xué)校一級制訂課程計劃和國家課程標準制訂教材編寫、審查與選用的政策，并組織審定基于課程標準編寫的教材制訂地方和學(xué)校的課程管理指南負責(zé)審議地方課程的開發(fā)方案確定基礎(chǔ)教育課程的評價制度（包括大家關(guān)心的高考改革）制訂本地課程計劃實施方案組織審議學(xué)校課程實施方案，指導(dǎo)學(xué)校具體實施國家/地方課程、選用教材以及校本課程開發(fā)開發(fā)地方課程為學(xué)校課程實施與開發(fā)提供服務(wù)，幫助學(xué)校解決教育中的問題制訂學(xué)校課程實施方案選用經(jīng)審查通過的教材開發(fā)校本課程對課程計劃實施、教學(xué)、評價與考試、課程資源開發(fā)與利用等方面進行自我監(jiān)控建立教師、學(xué)生、家長及社區(qū)代表參與學(xué)校課程管理的機制國家、地方和學(xué)校三級課程權(quán)責(zé)分配框架

國家一級

地方一級

學(xué)校一級監(jiān)督國家有關(guān)課程政策的執(zhí)行情況，并組織全國性水平測驗根據(jù)教育改革和發(fā)展需要，修訂課程文件

對本地課程實施、評價與考試等情況進行監(jiān)控整合社會的課程資源，引導(dǎo)各種社會力量參與課程開發(fā)與管理加強教材、教輔用書及其他教學(xué)材料的使用管理組織教師培訓(xùn)

組織校本培訓(xùn)，建立以校為本的教研制度為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等提供服務(wù)

資料來源：教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織編寫：《新課程的領(lǐng)導(dǎo)、組織與推進》，高等教育出版社2004年版，第27頁。

3.校本課程的特點特點一：體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念特點二：與國家課程優(yōu)勢互補特點三：針對本校學(xué)生的發(fā)展需求特點四：充分利用本?；虍?shù)氐恼n程資源特點五：補償性、多元性、可選擇、有特色特點六：需求評估—規(guī)劃編制—現(xiàn)場實施校本課程中的“校本”有三個方面的含義： 一是為了學(xué)校 二是在學(xué)校中 三是基于學(xué)校最終要落實到學(xué)生、體現(xiàn)在學(xué)生身上。校本課程與國家課程項目國家課程校本課程課程目標全國共同的、一致的課程方案、追求共性符合學(xué)生個性需求和學(xué)校特色發(fā)展適用范圍全國單個學(xué)校參與人員行政管理人員、教育理論家、課程專家、學(xué)科專家等與學(xué)校相關(guān)的人員（校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等）課程觀課程即書面的課程文件、是計劃好的課程方案課程即教育情景與師生互動的過程與結(jié)果學(xué)生觀學(xué)生無個別差異，是被動的學(xué)習(xí)的個體，課程可以事先做好詳細、完善的計劃學(xué)生不但具有個別差異、也有主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要隨時加以調(diào)整教師觀教師是課程的消費者、實施者，教師的職責(zé)是依據(jù)設(shè)計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)教師是課程的研究者、開發(fā)者與實施者，教師有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力校本課程與綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程

校本課程定位國家（必修）學(xué)校（可必可選）目標綜合運用知識的素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力等滿足個性發(fā)展的多樣需求，打造具有學(xué)校特色的課程內(nèi)容指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域（班團隊活動等）；與學(xué)科課程互補沒有指定的領(lǐng)域，既可以是學(xué)科課程，也可以是綜合課程；與國家課程互補形式活動課程活動課程或?qū)W科課程功能補短（學(xué)科）揚長（學(xué)校）評價重點學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和過程性表現(xiàn)是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)學(xué)校特色校本課程與選修課、活動課把校本課程等同成活動課與選修課是一種誤解。在現(xiàn)階段，現(xiàn)實存在著一種從“選修課”和“活動課”走向“校本課程”的開發(fā)模式，這是一條具有中國特色的校本課程開發(fā)之路！按學(xué)科性質(zhì)來分，課程可以分成學(xué)科課程與活動課程。校本課程可以是學(xué)科課程也可以是活動課程。從學(xué)生是否可以自選這個角度分，課程可以分成必修課與選修課。一般來說，校本課程是以選修課的形式出現(xiàn)的。4.為什么要開發(fā)校本課程提高課程對學(xué)校的適應(yīng)性，彌補國家課程開發(fā)的不足。滿足學(xué)生的個性需求，促使學(xué)生個性的和諧發(fā)展。提升教師的課程意識，促使教師的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念，促使學(xué)校特色的形成。促進學(xué)校內(nèi)涵式均衡發(fā)展的需要（內(nèi)涵式發(fā)展就是依靠學(xué)校自身的力量，立足于人的發(fā)展）。5.開發(fā)校本課程的政策依據(jù)（1）1999年6月15日，中共中央國務(wù)院頒布：《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，在政策層面保證了地方課程與校本課程開發(fā)的合法性。（2）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》目標之一：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。6.校本課程的開發(fā)模式①需求主導(dǎo)模式——學(xué)生喜歡什么（學(xué)生需要——選修）；②條件主導(dǎo)模式——學(xué)校能做什么（學(xué)校實際——可選可必）；③目標主導(dǎo)模式——學(xué)校想要什么（辦學(xué)理念——必修）

。（1）需要評估是設(shè)計校本課程的基礎(chǔ)研究。明確學(xué)校的培養(yǎng)目標，評估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源。（2）確定目標是學(xué)校對校本課程做出的價值定位。

（3）組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標而開展的一系列活動。（4）評價是課程開發(fā)中的一系列價值判斷活動。7.校本課程開發(fā)的程序8.校本課程開發(fā)的操作程序成立小組需求調(diào)查培訓(xùn)教師資源調(diào)查教師競標學(xué)生選用跟蹤評價哲學(xué)整合動態(tài)調(diào)整9.開發(fā)校本課程應(yīng)注意的問題

①充分考慮學(xué)生的需要；②堅持校本原則，立足學(xué)校周邊資源和教師特長；③多樣性與實用性并重、繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合；④區(qū)別課程與教材（目的與手段的關(guān)系）；⑤開設(shè)校本課程不同于課外興趣小組；⑥《校本課程綱要》文本化；⑦行政監(jiān)控，不能違反法律、法規(guī)，不能損害學(xué)生身心，不能用于補習(xí)學(xué)科課程；⑧走出“校本教材”和“××學(xué)科校本課程”誤區(qū)。10.校本課程規(guī)劃與實施的程序情景分析：學(xué)校教育哲學(xué)、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生需求、社區(qū)發(fā)展需要確定方案（目標和計劃）：總體目標、課程結(jié)構(gòu)、科目確定、課程綱要組織和實施：知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配、注意問題評價與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理11.《校本課程規(guī)劃方案》《校本課程規(guī)劃方案》是學(xué)校對校本課程的整體規(guī)劃，是學(xué)校有關(guān)校本課程的綱領(lǐng)性文件?！缎１菊n程規(guī)劃方案》要素：課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）；總體目標；課程結(jié)構(gòu)與門類；實施與評價的建議；保障措施12.如何實施《校本課程規(guī)劃方案》利用《校本課程規(guī)劃方案》，開展教師培訓(xùn)組織教師申報與審議學(xué)生選擇與科目確定撰寫《課程綱要》與實施課程開展課程評價制定配套的管理制度13.如何撰寫《課程綱要》（一）含義課程綱要：以綱要的形式呈現(xiàn)某門校本課程的各種課程元素。它類似于國家課程的《課標》。意義：（1）有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；（2）有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；（3）有利于學(xué)生明確某門課程的目標與內(nèi)容框架；（4）有利于學(xué)校開展課程審議與管理?！墩n程綱要》的要素一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：4-6點；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等課程實施：學(xué)習(xí)方式與活動安排；資源利用課程評價：過程評價；評價主體多元所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件校本課程綱要評價表維度指標真實性1．符合國家課程方案，每學(xué)期至多40課時2．課程開發(fā)具有一定的普適性和可推廣性3．有證據(jù)表明此課程在學(xué)校已經(jīng)實施過專業(yè)性4．反映學(xué)校教育哲學(xué)和學(xué)生課程需求（必要性）5.整合可得到的人力、物力、財力、時空、信息等資源（可能性）6.課程要素（背景、目標、內(nèi)容、實施和評價）描述完整、規(guī)范7．目標、內(nèi)容、學(xué)與教、評價設(shè)計具有一致性8.教學(xué)設(shè)計突出活動性、趣味性和問題解決策略可行性9．課程目標和課時目標清晰、完整，符合學(xué)生實際10．課程涉及到的內(nèi)容資源易得到，活動設(shè)計可實現(xiàn)11．易找到相應(yīng)的教師來實施此課程12．課時安排合理（第一節(jié)分享課程綱要，最后有評估活動）原創(chuàng)性13．課程理念、目標與內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)先進性14.突出學(xué)生需求或?qū)W校特色或地方特性15．體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、適切性16.突出過程評價，設(shè)計有創(chuàng)意14.校本教材的編寫目標與原則

目標：1.要利于學(xué)生的個性發(fā)展。2.要能授予學(xué)生終身受用的知識和技能。3.要能授予學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法。4.要能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。5.要能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心智潛能及創(chuàng)新潛力。6.要能形成學(xué)生健康的、積極向上的情感情緒，正確的人生觀和價值觀。原則：思想性、目的性、科學(xué)性規(guī)范性、地方性、互補性實用性、活動性、針對性系統(tǒng)性、通俗性、趣味性主體性、開放性、過程性整合性、新穎性、時代性附一：校本課程目錄一覽表編號課程名稱課程類型授課年級授課地點授課教師總課時數(shù)評價方式備注1234567附二：開發(fā)校本課程申報表申報教師姓名學(xué)歷職稱現(xiàn)任課年級、學(xué)科教齡申報時間個人特長課程名稱開發(fā)目的、依據(jù)課程介紹授課對象總課時數(shù)需學(xué)校怎樣支持合作人姓名校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見

年月日教育局審批意見