計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)-5-模型設(shè)定與變量選擇課件

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)5模型設(shè)定與變量選擇11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谖逭履Ｐ驮O(shè)定與變量選擇主要內(nèi)容模型的評(píng)價(jià)變量的變換:取對(duì)數(shù)過(guò)原點(diǎn)回模型的設(shè)定經(jīng)濟(jì)解釋聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)(受約束回歸)變量的選擇案例教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)案例，以案例現(xiàn)身說(shuō)法，形象生動(dòng)地闡明學(xué)科基本知識(shí)、基本理論，使學(xué)生比較容易地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。對(duì)成人教育，特別是當(dāng)前開(kāi)展的軍隊(duì)干部任職教育，是提高教學(xué)效果的重要手段。軍隊(duì)院校目前也不斷開(kāi)展案例教學(xué)，如何結(jié)合軍隊(duì)院校教育特點(diǎn)，將案例教學(xué)成功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)哈佛式的案例教學(xué)也稱(chēng)“案例分析”，其主要目的在于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和判斷力，重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程上。參加者要把自己當(dāng)作案例中的當(dāng)事人，如總經(jīng)理、制造部長(zhǎng)或財(cái)務(wù)科長(zhǎng)等，身臨其境地進(jìn)行分析和決策。案例教學(xué)通常要經(jīng)歷四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，第二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)可視為哈佛案例教學(xué)法的核心，即合作進(jìn)行“案例分析”的過(guò)程。1.1閱讀案例、個(gè)人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵（案例）問(wèn)題，個(gè)人進(jìn)行案例分析，初步擬定解決問(wèn)題的方案。1.2小組討論、形成共識(shí)。在小組或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)個(gè)人對(duì)案例問(wèn)題的分析，提出解決方案和依據(jù)；聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，對(duì)案例問(wèn)題和解決方案展開(kāi)討論，以求達(dá)成共識(shí)。1.3課堂發(fā)言、全班交流。通過(guò)在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問(wèn)題的分析，進(jìn)一步完善解決方案。1.4總結(jié)歸納，消化提升。在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成案例作業(yè)，撰寫(xiě)案例學(xué)習(xí)報(bào)告。2案例教學(xué)的組織實(shí)施案例教學(xué)實(shí)際上是教員與學(xué)員互動(dòng)的一場(chǎng)戲。教員的課堂組織與控制是取得好的效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，熱身活動(dòng)很重要，包括教員在內(nèi)的每個(gè)人，都要做自我介紹，這主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用精練的語(yǔ)言把有趣和重要的個(gè)人信息告訴教員和同學(xué)。目的在于師生之間、學(xué)員之間心理距離的拉近。這種熱身活動(dòng)可以使課堂的氣氛變得友好，活躍，為案例分析營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍。但這一環(huán)節(jié)控制不好，則會(huì)使課堂一開(kāi)始就變得散亂。如果培訓(xùn)班的規(guī)模較大（超過(guò)30人），如果學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間已經(jīng)比較熟悉，這個(gè)環(huán)節(jié)是可以省略的。案例分析階段要求學(xué)員認(rèn)真傾聽(tīng)，積極表達(dá)。學(xué)員不能無(wú)視他人，自說(shuō)自話，也不能任由他人發(fā)言，自己沉默不語(yǔ)。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)在這個(gè)階段上對(duì)學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不讓學(xué)員感到拘謹(jǐn)，也不能信馬由韁。這要求教師事先要對(duì)學(xué)員可能涉及的問(wèn)題有個(gè)大致的估計(jì)。根據(jù)課堂情況，適時(shí)的、溫和的、有針對(duì)性的、有深度的提問(wèn)是教師調(diào)整案例分析的方向，激發(fā)學(xué)員興趣，啟發(fā)學(xué)員思考，控制課堂氣氛的最好手段。案例分析階段要求每個(gè)學(xué)員發(fā)言，這種發(fā)言不需要系統(tǒng)完整，但要有真知灼見(jiàn)。如果有人沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言，老師可以通過(guò)點(diǎn)名，給沒(méi)有發(fā)言的學(xué)員一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，如果班上學(xué)員太多，由于課堂時(shí)間有限，不能使每個(gè)人都充分發(fā)表意見(jiàn)，老師可以給沒(méi)有發(fā)言的學(xué)員一個(gè)限定的時(shí)間，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言機(jī)會(huì)的均等，督促每個(gè)學(xué)員在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考。3案例教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題案例教學(xué)是新的教學(xué)嘗試，它與現(xiàn)行的理論教學(xué)既有共同點(diǎn)也有不同之處，需要我們把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)長(zhǎng)。3.1研討是案例教學(xué)的主要形式，從而決定了教學(xué)全程具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。案例教學(xué)改變過(guò)去理論教學(xué)的“一言堂”為“群言堂”，教員由以往的“領(lǐng)路人”變?yōu)椤巴啡恕保谂囵B(yǎng)模式的定位上，將過(guò)去“學(xué)術(shù)型(或理論型)”變?yōu)椤皯?yīng)用型”，這些形式上的變化，都要求教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷創(chuàng)新，要求教學(xué)雙方“活學(xué)”、“活教”。3.2教學(xué)案例是學(xué)習(xí)理論的載體，案例的選材要保持與理論的一致性。軍隊(duì)院校教學(xué)是系統(tǒng)地傳授那些經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)際工作檢驗(yàn)正確為的理論原則。案例教學(xué)雖然實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)研討時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的比例大，但核心還是讓學(xué)員掌握能指導(dǎo)實(shí)踐的理論原則。所以，在選擇教學(xué)案例時(shí)，必須緊緊圍繞所教理論進(jìn)行取舍，必須與所教理論有一致性，否則在教學(xué)實(shí)施中，無(wú)法統(tǒng)一學(xué)員認(rèn)識(shí)，無(wú)法歸納教學(xué)理論，易使教學(xué)有始無(wú)終。同時(shí)要堅(jiān)決反對(duì)那些迎合理論的“無(wú)巧不成書(shū)”的案例，因?yàn)樗鼈兺瑯訒?huì)破壞理論對(duì)實(shí)踐的客觀指導(dǎo)作用。3.3教學(xué)案例是教學(xué)主要內(nèi)容，要符合當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，有較強(qiáng)的時(shí)效性。一個(gè)好的教學(xué)案例，不但要求它能夠支持理論原則，而且還必須有時(shí)代特色，有較強(qiáng)的代表性，使學(xué)習(xí)者有認(rèn)同感。如果案例陳舊，就會(huì)失去檢驗(yàn)理論的基礎(chǔ)，使理論無(wú)的放矢。案例是一定時(shí)期部隊(duì)建設(shè)的客觀反映，案例的運(yùn)行機(jī)理就是部隊(duì)建設(shè)中內(nèi)在矛盾變化的規(guī)律。把教學(xué)案例作為主要教學(xué)內(nèi)容，就是讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期普遍存在于部隊(duì)中的實(shí)際問(wèn)題及其特點(diǎn)。所教的理論原則也是對(duì)這一時(shí)期部隊(duì)矛盾待殊性和普遍性的總結(jié)與概括。所以，案例與理論必須是同一時(shí)代的產(chǎn)物，二者是相輔相成的，也就是要求案例必須有較強(qiáng)的時(shí)效性。3.4案例教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)雙方的共同體，要維護(hù)教學(xué)全程的共存性。一般理論教學(xué)絕大多數(shù)時(shí)間由教員講述，講授的內(nèi)容是按教員準(zhǔn)備的實(shí)施，課堂變數(shù)小，不會(huì)因教員的水平高低影響教學(xué)進(jìn)程。而案例教學(xué)的主體是學(xué)員、大部分時(shí)問(wèn)用于學(xué)員解讀、研討案例。隨著教學(xué)的展開(kāi)，因?qū)W員各自的閱歷、工作環(huán)境、工作性質(zhì)、職務(wù)等不同，對(duì)案例的理解、所提出的問(wèn)題、對(duì)理論的認(rèn)識(shí)都會(huì)有差異，使課堂的變數(shù)增加，教員駕馭課堂的難度要比一般理論課大得多，很有可能因案例選擇不妥或?qū)W員、教員之間的辨論導(dǎo)致課堂教學(xué)由斷。從這一角度講，案例教學(xué)比理論教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)大，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備上要將此作為重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在很多實(shí)際問(wèn)題，如何找到切實(shí)可行的路徑，是農(nóng)村初中物理教師不斷探索的問(wèn)題。本文分析了實(shí)踐教學(xué)理論及其優(yōu)勢(shì)，提出了農(nóng)村地區(qū)中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)了具體的解決對(duì)策，希望與各位共享。一、實(shí)踐教學(xué)理論及其優(yōu)勢(shì)實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要依靠教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，以“實(shí)踐”為核心能力與情感。這種教學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)在于：一是提高學(xué)習(xí)效果。任何學(xué)習(xí)都要注意學(xué)習(xí)的效果。與其他教學(xué)模式相比，實(shí)踐教學(xué)能取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的記憶時(shí)間更長(zhǎng)，理解更深刻，甚至對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因是人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與更感興趣，直接體驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)是從多方面為人類(lèi)學(xué)習(xí)提供直接經(jīng)驗(yàn)的。第三，注重終身發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括綜合分析能力、社會(huì)交往能力和問(wèn)題分析能力，從學(xué)生的親身實(shí)踐感覺(jué)和溝通，結(jié)合“聽(tīng)、看、做”與學(xué)習(xí)者行動(dòng)的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。二、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師素質(zhì)影響教學(xué)模式改革教學(xué)模式改革是教師為快速、圓滿、高質(zhì)量地完成教材中的教學(xué)任務(wù)，在方法上的變更，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。需要實(shí)施教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，關(guān)鍵是要提高教師的素質(zhì)，即思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)。思想素質(zhì)體現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)欣賞；業(yè)務(wù)素質(zhì)則主要體現(xiàn)在對(duì)物理學(xué)知識(shí)的掌握方面；心理素質(zhì)則是接受新事物、敢于面對(duì)失敗的勇氣等。對(duì)于初中農(nóng)村物理教師而言，普遍存在年齡偏大的實(shí)際問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致教師接受新事物的心理素質(zhì)較差，雖然業(yè)務(wù)能力表現(xiàn)很強(qiáng)，但是不能將教學(xué)方式與教學(xué)模式改革放到首位，自然就不能更好地依循學(xué)生的心理素質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得物理學(xué)邏輯性過(guò)強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于困難的問(wèn)題得不到解決。2.重視知識(shí)忽視核心素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是教育目的的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是建構(gòu)科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及推進(jìn)教育問(wèn)責(zé)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。但是，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)初中物理教學(xué)過(guò)程中明顯還是過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)核心素質(zhì)的教育引領(lǐng)，使得課堂教學(xué)過(guò)程中教師不停地講，而學(xué)生需要不停地記錄，再根據(jù)記憶的東西去分析習(xí)題，周而復(fù)始，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的主動(dòng)性得不到尊敬，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到尊敬，學(xué)生也無(wú)法形成邏輯思考能力和創(chuàng)新思維能力。這些都與當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)的核心素質(zhì)教育理念相違背，必須盡快得到解決。3.實(shí)驗(yàn)條件影響物理實(shí)踐活動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室條件與城市是不能相比較的，首先，從實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境來(lái)看，在用水、消防、保暖、隔音等方面都不夠完備，很多實(shí)際情況制約了實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的條件。其次，從實(shí)驗(yàn)用具來(lái)看，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)施都不夠，學(xué)生只能一組使用一組實(shí)驗(yàn)器材，甚至好幾組只能用一組器材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都可以操縱實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)自然無(wú)法開(kāi)展起來(lái)，更不用說(shuō)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供更多的實(shí)驗(yàn)選擇性用具，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力了。另外，農(nóng)村中學(xué)師資力量薄弱，物理教師往往要同時(shí)擔(dān)任物理實(shí)驗(yàn)室管理員，這樣就增加了工作負(fù)擔(dān)，平時(shí)工作量巨大，在節(jié)假日自然沒(méi)有精力來(lái)開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，使得物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展只能是紙上談兵。三、農(nóng)村地區(qū)中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展對(duì)策1.提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)模式為了解決教師素質(zhì)影響教學(xué)模式改革的問(wèn)題，必須通過(guò)多種路徑，提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)模式。教師素質(zhì)的提升可以從如下幾個(gè)方面來(lái)獲?。旱谝?，建立經(jīng)常性的渠道和機(jī)制，鼓勵(lì)更多的城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展支教、送課、指導(dǎo)教研等多種形式的幫扶活動(dòng)。第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立靈活、開(kāi)放，體現(xiàn)終身教育的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系和體現(xiàn)小實(shí)體、多功能、大服務(wù)教師培訓(xùn)基地，完善省、市、縣、研訓(xùn)片和學(xué)校培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。聚焦課堂教學(xué)效率，拓寬教師教育視野，深化教師對(duì)新課程的理解和把握，推動(dòng)教師新課程理念向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，解決教師在教學(xué)實(shí)?`中的困惑，努力改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第三，切實(shí)發(fā)揮當(dāng)?shù)馗咝?duì)農(nóng)村中學(xué)的教育指導(dǎo)作用，可以嘗試在農(nóng)村學(xué)校建立科研基地、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)基地，為農(nóng)村學(xué)校教師提供碩士層次的學(xué)位教育，經(jīng)常性地邀請(qǐng)農(nóng)村教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，與農(nóng)村教師一起開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作著書(shū)等。通過(guò)教師素質(zhì)的提升，最終達(dá)到教學(xué)改革的基本目標(biāo)，在農(nóng)村中學(xué)廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：第一，課前全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。通過(guò)課前了解、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的性格全面掌握，然后再設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容。第二，推行逆向思維教學(xué)。利用實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)提供有效的學(xué)習(xí)方式。例如：在進(jìn)行電壓、導(dǎo)體和電阻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，利用改變電源電壓、改變電路中的導(dǎo)體電阻、改變鉛筆芯的長(zhǎng)度實(shí)現(xiàn)燈光亮度的變化，最終得出物理學(xué)結(jié)論。第三，推行比較教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行《測(cè)量小燈泡的電功率》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的實(shí)驗(yàn)―――測(cè)量小燈泡的電阻，然后請(qǐng)預(yù)習(xí)過(guò)新內(nèi)容的學(xué)生講講這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些不同，又有哪些相似之處，根據(jù)以前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題。第四，經(jīng)常性地使用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動(dòng)。解釋說(shuō)明：無(wú)論從宏觀世界還是微觀世界，宇宙無(wú)時(shí)無(wú)刻在運(yùn)動(dòng)著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程――運(yùn)動(dòng)的描述。先從導(dǎo)學(xué)入手，讓農(nóng)村中學(xué)的教師能夠逐步掌握用多媒體組織教學(xué)的技巧和方法，并最終形成習(xí)慣，敢于創(chuàng)新。2.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，重視核心素質(zhì)教育為了解決中學(xué)物理教學(xué)重視知識(shí)忽視核心素質(zhì)教育的問(wèn)題，物理課堂必須經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的教育。首先，教師要降低演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，除非是無(wú)法由學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其他的都不要先播放演示實(shí)驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)率先有實(shí)驗(yàn)結(jié)論的定勢(shì)印象。其次，教師要為學(xué)生提供個(gè)人操作的實(shí)驗(yàn)階段，建立個(gè)人觀察的實(shí)驗(yàn)載體，在實(shí)際操作實(shí)踐和觀察分析中掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在教學(xué)《歐姆定律》的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)同學(xué)們個(gè)人分別實(shí)驗(yàn)，電路中加入一段導(dǎo)體后，線路兩端的電壓情況。然后將個(gè)人的數(shù)據(jù)制作成為表格，展示給大家。由此引出基本規(guī)律：通過(guò)導(dǎo)體的電流與電路兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體本身的電阻成反比。另外，教師要組織學(xué)生在小組合作中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維，形成實(shí)驗(yàn)的探究能力。首先，教師要按平均成績(jī)分組，讓各小組站在同一起跑線上，分組時(shí)可以考慮學(xué)生平時(shí)的友誼情況。其次，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與行為。例如，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素的活動(dòng)中，誰(shuí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)器材的連接和整理、誰(shuí)主持實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)是記錄員、誰(shuí)搜集信息和資料、誰(shuí)匯報(bào)等等，這些每一小組都必須有明?_的分工，這樣便于開(kāi)展民主的合作活動(dòng)，也避免了小組實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分歧。另外要鼓勵(lì)小組同學(xué)獨(dú)立開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在《彈力》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組內(nèi)自己設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)比壓縮彈簧和壓縮橡皮泥，發(fā)現(xiàn)這股力是物體發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的力，我們把這樣的力叫做彈力?？傊?，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。3.多方面籌資，全面增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為了解決實(shí)驗(yàn)條件影響物理實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)要敢于從多方面來(lái)籌集資金，確保實(shí)驗(yàn)條件的改善。首先，要從政府部門(mén)籌集資金，爭(zhēng)取本學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠形成模式化、示范化的格局，這樣自然能夠吸引到更多的資金投入，確保物理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、設(shè)備得到改善。其次，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行聯(lián)合，籌集資金。企業(yè)資助學(xué)?？梢孕纬山逃狭?，確保實(shí)驗(yàn)室的條件能夠得到改善，同時(shí)也是企業(yè)產(chǎn)品的有利宣傳，諸如裝潢組織、實(shí)驗(yàn)器材組織等都是可以的。資金問(wèn)題如果能夠得到解決，那么實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的開(kāi)展就要越多越好，這樣可以保證學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)和實(shí)踐能力得到更好的發(fā)展。首先，教師要鼓勵(lì)由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室臨時(shí)管理員，這樣可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提供了條件。其次，教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到物理實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)問(wèn)題，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。例如，在教學(xué)《密度》的時(shí)候就可以將學(xué)生轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，然后組織學(xué)生完成三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)：第一，兩個(gè)完全相同的純凈水瓶子里裝有相同體積的水和酒精，天平測(cè)量質(zhì)量；第二，拿出三個(gè)體積一樣的銅柱、鐵柱、鋁柱，讓學(xué)生猜測(cè)并測(cè)量它們誰(shuí)的質(zhì)量大？第三，四個(gè)鋁塊的質(zhì)量與體積的比值計(jì)算和分析。最后，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論，從三個(gè)實(shí)驗(yàn)中來(lái)總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題：什么是密度？怎樣明確物體的密度。綜上所述，物理教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門(mén)全新的學(xué)科尤其感覺(jué)到吃力，為了解決學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的問(wèn)題，必須認(rèn)清農(nóng)村教育的實(shí)際情況，針對(duì)性地解決問(wèn)題，重點(diǎn)要明確農(nóng)村地區(qū)中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要重視提升教師素質(zhì)，改革教學(xué)模式；開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，重視核心素質(zhì)教育；多方面籌資，全面增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。第五章模型設(shè)定與變量選擇主要內(nèi)容模型的評(píng)價(jià)變量的變換:取對(duì)數(shù)過(guò)原點(diǎn)回模型的設(shè)定經(jīng)濟(jì)解釋聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)(受約束回歸)變量的選擇1.模型的評(píng)價(jià)口練習(xí)第2題使用全部數(shù)據(jù),估計(jì)如下多元線性回歸模型并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)Demand=Bo+B,Price+B2Promotion+B3Advertisement+B4Grade+u1.模型的評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)顯著與統(tǒng)計(jì)顯著經(jīng)濟(jì)顯著是指自變量的改變對(duì)因變量有較大的影響:統(tǒng)計(jì)顯著是指有充分證據(jù)證明回歸系數(shù)不為0(一般情況下);1.模型的評(píng)價(jià)口練習(xí)