2023年阿基米德原理說課稿

2023年阿基米德原理說課稿阿基米德原理說課稿1

一、教學要求：

1、知道驗證阿基米德原理試驗的目的、方法和結論。

2、理解阿基米德原理的內容。

3、會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡潔問題。

二、教具：

試驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

三、教學過程

一、復習提問：

1、浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2、如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行試驗，說出結果。

3、物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1、引言：我們已經學習了浮力產生的緣由。下面來探討物體受到的'浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用試驗來探討這一問題。

2、阿基米德原理。

試驗1：

①簡介溢水杯的運用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

②按本節(jié)課文試驗1的說明，用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。老師簡介試驗步驟。說明留意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

③將所測得的試驗數(shù)據(jù)填在下表中，結論：____________。

④學生分組試驗：老師巡回指導。

⑤總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

說明：假如換用其他液體來做上述試驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

3、老師總結以上試驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發(fā)覺的聞名的阿基米德原理。

板書：浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

老師說明：依據(jù)阿基米德原理可得出計算浮力大小的物理表達式，即：F浮=G排液=ρ液gV排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液gV排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。老師啟發(fā)學生回答：由于，F(xiàn)排液=ρ液gV排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節(jié)課本中的例題。

提示學生留意：

（1）仔細審題、弄清已知條件和所求的物理量。

（2）確定運用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區(qū)分：

（3）解題過程要規(guī)范。

4、老師講解并描述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力?！?/p>

三、小結本節(jié)重點學問：

阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業(yè)：

本節(jié)課文后的練習1、2、3各題

阿基米德原理說課稿2

一、教材分析

阿基米德原理是初中物理教學的重要內容，在力學學問的學習過程中起著承上啟下的作用。學好這部分內容既有利于深化理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由于這部分內容涉及到的計算公式比較多，內容又有肯定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注意學生對學問的理解，通過試驗、推理等方法，努力激發(fā)使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習愛好提高學生成果。

二、學生狀況分析

我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：學習很被動、計算實力比較差。在前面的教學過程中，已經重點強調了相關內容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了打算。如何調動他們的學習愛好是一個關鍵問題。

三、教學目標

1、學問與技能：

（1）經驗從提出猜想和假設到進行試驗探究的過程，發(fā)覺浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。理解阿基米德原理，學會一種計算浮力的方法。

（2）進一步練習運用彈簧測力計測力。

2、過程與方法：

（1）經驗科學探究，培育探究意識，發(fā)展科學探究實力。

（2）培育學生的視察實力和分析概括實力，發(fā)展學生收集、處理、溝通信息的實力。

3、情感、看法與價值觀：

（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的.愛好。增進溝通與合作的意識。

（2）通過阿基米德原理的學習，使學生相識到規(guī)律是可以被相識的，并可利用規(guī)律去說明自然現(xiàn)象。

（3）保持對科學的求知欲望，勇于、樂于參加科學探究。

四、教學重點、難點

（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。

（2）難點：

①探究阿基米德原理的試驗設計及操作過程；

②對阿基米德原理的理解。

五、教學資源打算：

鐵架臺、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。

六、教學方法：

試驗、猜想與推理，啟發(fā)式教學，探討法

七、教學過程

一、新課引入

我們已經相識了浮力，并且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，老師板書）：

1、當物體漂移在液面上時，其所受浮力F浮=G物；

2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當物體靜止時，彈簧秤的示數(shù)為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數(shù)為F2，則物體所受浮力為F浮=F1—F2；

3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下—F上。

師生探討：這三種方法都有其局限性，第一種只適用于計算漂移在液面上的物體所受浮力，其次種不適用于質量過大的物體，第三種不適用于形態(tài)不規(guī)則的物體。

老師；今日我們學習一種既簡潔又普遍適用的方法，這種方法是20xx年前由古希臘學者阿基米德發(fā)覺的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。

二、進行新課

1、創(chuàng)設問題情境

老師：首先，我們一起來做兩個試驗：

試驗一：每組分發(fā)一塊大小相等的橡皮泥（當眾分發(fā)，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規(guī)格相同的釘子。

分組試驗：

（由于問題具有挑戰(zhàn)性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的主動性，各組成員分工協(xié)作，爭先恐后，起先行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完后紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思索著這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）

試驗二：請同學們拿出自備的空易拉罐，漸漸地壓入水中，感受手掌受力改變。（老師示范表演）

2、提出問題

老師：通過前面的兩個試驗，請大家思索這樣一個問題：浮力的大小可能與什么因素有關？

3、猜想與假設

老師：請同學們依據(jù)前面的兩個試驗作出自己的猜想，并說出猜想的依據(jù)。（正如課前預料，同學們紛紛作出反應）

學生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂移，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂移；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。

老師：（把各種猜想結果寫在黑板上）我們今日著重探討浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。（并引導學生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關？有什么關系？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質而言，體積和質量、重力是—一對應的。為了測量的便利（從結果動身指導試驗），我們探討浮力與物體排開液體的重力之間的關系。

4、制定安排（設計試驗）

老師：我們應當如何設計試驗去驗證我們的猜想？

（經過組內同學之間的溝通，大部分同學可以確定探討方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師供應的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最終找尋并比較兩者之間的關系。

5、收集證據(jù)（進行試驗）

學生活動一：分組試驗探究浮力的大小。

6、分析論證分組分析數(shù)據(jù)

在得到測量結果后，同學們自發(fā)地對數(shù)據(jù)進行了分析。各組溝通：他們發(fā)覺物體所受浮力大小等于物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。

7、運用阿基米德原理解題。

學生活動二：自主學習課本91—92頁例題。

溝通探討運用阿基米德原理解題正確解題過程。

三、課堂小結：通過本節(jié)課你學到了什么？學生溝通展示，進行評價。

四、鞏固新課：93頁自我評價與作業(yè)。

八、作業(yè)內容：物理作業(yè)本9.2阿基米德原理。

九、板書設計：

9.2阿基米德原理

一、阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

二、其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g

三、通過試驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小只與液體的密度和物體排開的液體的體積有關。

阿基米德原理說課稿3

一、對本節(jié)教材的理解

這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內容，又是初中物理的重點內容。

阿基米德原理是通過試驗來探討浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學生自主探究、經驗科學探究過程、培育各種實力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標如下：

1、知道阿基米德原理，并能解決簡潔的實際問題。

2、通過猜想、設計、試驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的探討方法"猜想——設計——驗證——結論".

3、培育學生實事求是的科學看法，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、選擇的教法

1、將被動視察改為主動探究，將演示試驗改為學生探究試驗。

2、探究模式采納與物理探討方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。

三、學法的指導

在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間

1、學生的活動空間。將演示試驗改為學生的分組試驗，全體學生參加，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。

2、學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知學問的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培育思維實力。

3、學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習溝通與合作，體驗勝利的愉悅。

四、教學設計

1、引入

利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

從而復習彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生學問有限，激起認知沖突，調動學生思維的主動性，提出問題，進入課題。

2、猜想

利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生視察現(xiàn)象，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培育學生直覺猜想實力。

3、設計

這個試驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。依據(jù)猜想的內容，主要引導學生探討下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的.水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培育學生思維的發(fā)散性，熬煉學生用身邊物品做試驗。

（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低試驗難度，減輕思維負擔。

通過探討，要達到的目的有三點，第一，設計、探討試驗的可行性，發(fā)展思維水平，培育創(chuàng)新實力。其次、培育學生初步的提出問題、解決問題實力。第三、學習擬定簡潔的試驗方案。

4、試驗、評估

幫助學生進行試驗，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結論。使學生學習溝通、合作。提高人文素養(yǎng)。

5、深化理解

有兩項內容，一是訂正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化相識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特別到一般的相識規(guī)律，從而實現(xiàn)相識的其次次飛躍。這兩項內容都可以通過試驗解決。

6、總結主要是總結學問、實力、看法，尤其是使物理方法顯性化。

本節(jié)課的設計主旨，面對全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理學問的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高全體學生的科學素養(yǎng)，培育科學精神。

阿基米德原理說課稿4

教學分析：

一、教材分析

為了加深學生對阿基米德原理的印象和相識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種狀況從試驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。

二、學生分析

很多學生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的閱歷，可以讓這些同學描述其感受，而后發(fā)動學生探討他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種狀況下與深度無關，訂正學生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

三、課程目標

1、學問與技能

知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結論。

理解阿基米德原理的內容。

會用阿基米德原理解決簡潔的浮力問題。

2、過程與方法：

采納老師邊演示邊提示，學生協(xié)作邊視察邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結結論并歸納試驗定律。之后通過實例練習，加深學生對阿基米德原理的理解。

3、情感看法與價值觀

培育學生酷愛科學，探求真理的愿望。

培育學生的視察實力，分析實力和歸納總結實力。

四、重點與難點

1、重點：對阿基米德原理的理解。

2、難點：對驗證阿基米德原理試驗的視察、分析和歸納總結。

五、教具

阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片。

教學策略：

一、設計思路：

由于阿基米德原理是一個試驗定律，所以演示好教材12—6和12—7的兩個試驗是教學勝利的關鍵，在演示完畢得出結論之后，進一步通過例題加深學生對定律的理解。

二、教學方法：

邊試驗、邊視察、邊分析、邊歸納。

教學流程：

一、復習提問：

1、什么叫浮力？浮力是怎樣產生的？（學生回答）

2、我們現(xiàn)在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學生作答）

二、引入新課：

老師：我們現(xiàn)在已經駕馭了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的`運用范圍卻有肯定的局限性，所以我們須要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是聞名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要探討的內容，下面就讓我們一起通過試驗來得出結論。

教學流程：

三、新課教學設計

（一）演示試驗：

演示教材12—6要求的試驗

1、打算試驗，通過幻燈片介紹試驗的器材。

2、請同學們依據(jù)已經學過的內容探討試驗的方法以及步驟，老師做簡要的小結。

3、介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的運用及其和幻燈片中器材的對應關系。

4、根據(jù)同學們探討的結果進行試驗，并在操作時提示大家留意運用儀器時的留意事項。

5、邊試驗邊記錄結果，引導學生對結果進行分析探討，總結出試驗的結論。

演示12—7的試驗，提示學生留意試驗條件的改變，并引導學生結合兩個試驗的結果，歸納出具有普遍好用價值的試驗規(guī)律——阿基米德原理。

（二）依據(jù)阿基米德原理的內容寫出其數(shù)學表達式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍（氣體和液體都適用）。

（三）應用阿基米德原理解決一些簡潔的浮力問題，通過分步計算培育學生物理思索實力和敏捷應用學問的實力，加深對阿基米德原理的理解。

例題1：課本179頁例題：（略）（請同學們解答，并引導大家對計算結果做一個探討，看能得到什么結論？）

例題2：體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）

阿基米德原理說課稿5

一、說教材。

1、教材的地位作用。

這一節(jié)課是第九章的核心內容，又是初中物理的一個重點內容。

2、教學目標的確定。

阿基米德原理是通過試驗來探討浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學生自主探究、經驗科學探究過程、培育各種實力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標如下：

（1）知道阿基米德原理，會用阿基米德原理解決一些簡潔的問題。

（2）經驗探究阿基米德原理的試驗過程，進一步練習運用彈簧測力計測浮力。

（3）通過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的親密聯(lián)系。

3、教學的重點與難點。

重點：阿基米德原理及其探究過程。

難點：正確理解阿基米德原理的內容。

二、說教法

這一節(jié)課以啟發(fā)性教學、探討法、溝通學習法、試驗法，歸納法為主，并運用多媒體等工具協(xié)助教學。為保證學生的試驗能夠合理、有序地進行，引導學生通過下列問題來明的確驗步驟：

①試驗的目的是什么？

②浮力大小怎樣測量？

③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

④怎樣支配試驗依次最為合理，為什么？

三、說學法

作為八年級的學生，他們已經駕馭了肯定的物理試驗基本技能，例如：怎樣運用彈簧測力計測量力大小。同時，他們上一節(jié)課已經學習了《相識浮力》，駕馭了怎樣測量浮力的大小。在學生有肯定的動手實力和理論學問的前提下，讓學生在老師的引導下自主進行試驗探究并得出試驗結論是可行的，這樣既可以發(fā)揮學生在課堂上的主體能動作用和培育學生的各種實力，學生也能接受和完成任務。

四、說教學過程

1、新課引入

通過學生試驗，讓學生體驗物體在液體中受到浮力的作用。同時通過設計問題，引導學生尋求浮力大小與排開液體的關系。同時也體現(xiàn)了從生活到物理的理念。

2、探究浮力的大小

（1）猜想

通過試驗并設計問題讓學生探討的形式，引導學生提出猜想。

（2）制定安排與設計試驗

這個試驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，為保證學生的試驗能夠合理、有序地進行，引導學生通過下列問題來明的確驗步驟：

①試驗的目的是什么？

②浮力大小怎樣測量？

③怎樣收集的水恰為排開的水？如何測排開的水的重力？

④怎樣支配試驗依次最為合理，為什么？

通過探討，要達到的目的有三點，第一，設計、探討試驗的可行性，發(fā)展思維水平，培育創(chuàng)新實力。其次、培育學生初步的提出問題、解決問題實力。第三、學習擬定簡潔的試驗方案。

（3）分析與論證。

試驗完畢后，各小組對自己得到的試驗數(shù)據(jù)進行分析處理。老師提問：浮力的大小