淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策

PAGEPAGE4淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對策、口語教學(xué)意義。近年來，我國大力加強教育、教學(xué)改革，尤其加大對外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個問題，這其中當(dāng)以改革英語口語教學(xué)為重點。英語學(xué)習(xí)重在運用，多以口頭運用為主，即培養(yǎng)交際能力（communicationability）。一、口語教學(xué)中存在的問題我國師資隊伍整體水平較發(fā)達(dá)國家有很大的差距。尤其是外語師資隊伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。（一）口語表達(dá)不規(guī)范。很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時常會發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達(dá)習(xí)慣。（二）口語表這無氛圍大多數(shù)英語老師在整個教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進(jìn)行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強應(yīng)試教學(xué)活動，而忽略了能力的培養(yǎng)(abilitytraining)，即口語表達(dá)能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時的月考(monthlytest)，其中考試(mid—exam)和期未考試(finalexam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對學(xué)生進(jìn)行運用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動；(2)有些學(xué)生在口語活動中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時，都出現(xiàn)了很多語言錯誤。若教師這時不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點點積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進(jìn)行。目前英語口語教學(xué)活動中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動的參與。還有、有的教師為趕時間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對話表演(dialoguepractice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計課堂交際任務(wù)時。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。三、口語教學(xué)對策針對以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個方面提出口語教學(xué)策略。(一)提高對學(xué)生參與及完成情況的評價對參與活動的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評價，其目的在于激勵本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動中來。①從聽、說能力的評價，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評價、師生評價的形式。②對活動總體表現(xiàn)的評價。可從活動的設(shè)計、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個方面進(jìn)行評價。③對活動過程的全程具體行為的記錄。④對活動過程中所發(fā)出的語言錯誤的糾正和監(jiān)控。所有這些評價的目的是為了反饋和激勵。但要以鼓勵為主、盡量少糾錯或少批評。這樣他們才有參與的積極性。(二)提高口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練相結(jié)合。口語能力的提高一是注重平時的訓(xùn)練；二是要有扎實的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá)整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時機地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch?通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。5.練習(xí)評定——“交流—互動”的檢測在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：Shedidallshecouldtohelphim．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：1)Shedidherbesttohelphim．2)Shetriedherbesttohelphim．3)Shedidwhatshecouldtohelphim．4)Shedideverything(that)shecouldtohelphim．5)Shetriedeverything(that)shecouldtohelphim．6)Shethoughtofallkindsofwaystohelphim.二、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)1．著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時，可以將一組易混定語從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：1)Isthisroomyouoncelivedin?2)Isthistheroomyouoncelived?3)Isthistheroominyouoncelived?4)Isthistheonlyroomyouoncelivedin?5)Isittheroomyouoncelivedin?A．which B．where C．theone D．that答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)“交流～互動"教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進(jìn)行“SEFC1ALesson50AbrahamLincoln”學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。3．強調(diào)團結(jié)