農(nóng)村小學生自主學習的方法研究課題申請表

PAGE17年度編號教育科學規(guī)劃課題學科分：基礎(chǔ)教育課題名：農(nóng)村小學生自主學習的方法研究課題負責人：@@@填報日：2022年3月22日@@區(qū)教育教學研究中心2021年度填表說明一、本表打?。梢詴鴮懱畋恚﹫笏鸵皇?份，于左側(cè)裝訂成冊。二、封面上部的代碼框個人不用填寫。三、每個課題限報負責人1名。課題的主要負責人應有相應類別中級及以上職稱或是縣以上教育行政部門業(yè)務科室負責人。不具備中級職稱的需由中級及以上職稱的人員推薦方可申報。四、紙質(zhì)文檔須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導審核，簽署明確意見，加蓋公章后方可上報。五、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。六、“一、數(shù)據(jù)表”欄目填寫要求：1.課題名稱：最多不超過30個漢字（包括標點符號）。2.主題詞：為便于計算機檢索，按研究內(nèi)容設定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學教育模式的研究與實驗”主題詞：小學模式。3.表中“學科分類”、“研究類型”兩個欄目，請按規(guī)定類別填寫，每個欄目限報1項，“預期主要成果”欄目，最多只可選擇兩項。4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學科分類、研究類型、預期主要成果等），左邊空框?qū)懘a，右邊空框?qū)懼形摹?.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍?，F(xiàn)暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育發(fā)展戰(zhàn)略；（5）教育管理；（6）基礎(chǔ)教育；（7）職業(yè)教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。6.研究類型：A.基礎(chǔ)理論B.應用研究C.調(diào)查研究D.綜合研究7.研究專長：同學科分類。8.主要參加者：指真正參加本課題實質(zhì)性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。最多不得超過12人。一、數(shù)據(jù)表課題名稱農(nóng)村小學生自主學習的方法研究關(guān)鍵詞農(nóng)村小學生自主學習學科分類基礎(chǔ)教育研究類型應用研究負責人姓名性別男出生年月1970年3月學歷本科學位聯(lián)系電話行政職務校長專業(yè)職務高級教師研究專長語文教育工作單位湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)民族小學主要參加者姓名性別年齡專業(yè)職務學歷或?qū)W位工作單位推薦人姓名高級教師預期的主要成果DA.專著B.譯著C.論文D.研究報告E.工具書F.電腦軟件G.其他籌集經(jīng)費（單位：元）13000元預期完成時間2022年3月31日二、課題設計論證1.課題研究的背景及意義、核心概念的界定、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評；2.課題理論依據(jù)、研究預期目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處；3.研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限6000字以內(nèi)）第一部分選題的緣由及意義和價值一、選題的緣由我校是一所農(nóng)村小學，留守孩子多，有的孩子即使父母在家，由于在城里打工，也不能時時回家監(jiān)督孩子的學習。小學生自控能力差，沒有養(yǎng)成好的自主學習的習慣，在平時的教學中，老師們普遍反映孩子們不知道主動學習，不會主動的學習，他們只是被動的在老師的引導下進行學習，家長對學習的不重視造成孩子對學習的不重視，考好考壞一個樣，做對做錯一個樣，因此一個班級中有一半的學生是被老師引著往學習上走的。還有一部分學生是老師啟而不發(fā)的，特別是高年級的學困生，基礎(chǔ)沒有打牢，老師的講課根本就聽不懂，補基礎(chǔ)知識的時候難度很大，經(jīng)常是今天教，會做了，明天再做又不會了，面對這樣的現(xiàn)狀，老師們都在積極的學習新的方法，探索好的教學模式，力求讓孩子們從內(nèi)心樹立我要學的欲望。而建構(gòu)主義關(guān)于學生的自主學習提出了以下觀點：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。而我校學生缺少的就是這種自主學習意識，基本這種現(xiàn)實和理論的碰撞，我校決定成立農(nóng)村小學生自主學習的方法研究課題研究小組，,重點研究怎樣在教育教學過程中,調(diào)動學生的學習主動性,喚起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生主動參與,掌握良好的學習方法,最大限度地提高學習效率,獨立地獲取知識,探求新知,達到學會、會學,以此全面提高自身的素質(zhì)水平。二、選題的意義有學者認為，當學生在認知與行為方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。自主學習的動機應該是內(nèi)在的和自我激發(fā)的。學習的方法應該是有計劃的和已經(jīng)熟練到自動程度。自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的環(huán)境保持高度的敏感與隨機應變。自主學習具有能動性。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任。自主學習具有獨立性，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的核心，是自主學習的靈魂，表現(xiàn)為我能學。傳統(tǒng)的教學模式，模式以教師的傳授為主，學生只是被動的接受。這種填鴨式的教學方式對于學生學習能力的培養(yǎng)，是不全面的。學生獨立學習能力的培養(yǎng)被忽視。自主學習具有有效性。自主學習在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施，使學生本身的學習達到最優(yōu)化的過程。所謂學習的有效性，意在突出強調(diào)單位時間內(nèi)學習者通過學習活動獲得收益的多?，F(xiàn)代社會是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動的攝取量最有用的信息。培養(yǎng)小學生自主學習能力。不言而喻，它是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)小學生自主學習能力，不僅有利于他們今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。三、選題的價值（一）適合教育每個學生都是一個獨立的，區(qū)別于他人的個體，都擁有巨大的學習潛能。因此，教育必須適合不同階段、不同個性的學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面和諧發(fā)展，特別是小學生的全面和諧發(fā)展。這就要求教育者關(guān)注每個小學生的個性差異，尊重小學生的學習情感，創(chuàng)造適合小學生成長的教育空間，使每個小學生都能徹底釋放自己的潛能、享受教育的幸福、實現(xiàn)自主發(fā)展。這樣的教育就是適合教育。（二）自主學習雖然自主性是人作為主體的根本屬性，自主學習以學生為主體，強調(diào)學生在學習中的獨立分析、探索、實踐等，但是不同年齡階段學生具有的自主學習特征是不同的，他們自主學習的主體意識、自主學習能力的強弱和學習方法的選擇等都存在差異，這就需要教師給予恰當指導。因此，自主學習是學生在教師恰當指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，小學生的自主學習的主體意識、自主學習能力的較弱和學習方法的選擇不強，更需要在教師恰當多方面地指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。（三）適合教師教學在適合教育理念指導下組織小學生開展有效的自主學習活動，就是根據(jù)小學生的年齡特征和心理發(fā)展特點，為小學生提供合適的學習平臺、學習條件和各種學習資源（包括信息化資源），使他們在教師恰當?shù)闹笇逻x擇適合的學習方式、學習方法和學習活動，形成積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，最終養(yǎng)成終身學習的意識和能力。因此，教師需要研究小學生的成長規(guī)律，掌握小學生不同年齡段的自主學習的方法，教師就可以進行靈活設計，全面充分搜集相關(guān)素材，根據(jù)教學目標和具體要求，引導小學生進入其中，讓小學生自主探討和研究相關(guān)知識點，逐步培養(yǎng)自主學習能力。也就更適應教師教學。第二部分“農(nóng)村小學生自主學習的方法研究”核心概念與文獻綜述一、主要概念“農(nóng)村小學生”指在農(nóng)村小學就讀的、生長農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學年段的學生，這些學生年齡小，并且由于地域的文化，家長文化水平，教育條件的局限呈現(xiàn)膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。“自主學習”顧名思義，它是相對于“被動學習”"機械學習"而言的，自主學習，是指較少依賴于他人的自己獨立的學習，它的實質(zhì)在于內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自主選擇學習，自主參與學習，通常表現(xiàn)為“我要學”“我愿學”“我樂學"是一種學生在老師的科學指導下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。課題的假設:如果進行本課題的研究能改變學校以往課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“自主學習能力”的培養(yǎng)，就能進一步增強學生的自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、文獻綜述教育家埃德加?富爾曾經(jīng)說過:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！弊灾鲗W習體現(xiàn)了課堂教學改革的方向，也是深化素質(zhì)教育的必然趨勢。“以學生為主體”是當代教學的基本思想,教師要努力創(chuàng)設機會,激發(fā)學生學習的興趣,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務、積極主動的調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎(chǔ)，對任何一門學科、任何一個學習環(huán)境、任何階段的教育都非常重要。自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續(xù)發(fā)展的能力。在小學教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，引導學生動腦，培養(yǎng)小學生自主學習方法?應從以下幾方面入手:（一）創(chuàng)造良好的學習氛圍和環(huán)境是自主學習的基礎(chǔ)。氛圍和環(huán)境，對于學校來說，是教育觀念和教育模式的標志性體現(xiàn)，以學生的全面發(fā)展為中心，以學生的一生健康成長為目標的全面激活學生的自主學習的氛圍和環(huán)境。（二）教師創(chuàng)新示范自主學習的前提在學生自主學習的過程中，教師應重視學生的學法指導。所謂學法指導就是教師在教學過程中通過各種有效途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習能力的一種教學法。在具體的學法指導過程中，教師的創(chuàng)新示范作用是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。讓學生自主性的進行超前學習，是充分發(fā)揮學生自學潛能的一種途徑。三、質(zhì)疑創(chuàng)新是自主學習的關(guān)鍵質(zhì)疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熞岢⒐膭顚W生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而進發(fā)出創(chuàng)新的火花。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時首先應積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵標新立異。在剛開始的時候，教師應鼓勵學生多質(zhì)疑，不要計較問題的質(zhì)量。同時，還應積極鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，超越教材，多方面的思考問題四、合作學習是自主學習的方法之一合作學習是指在班級課堂教學中，通過小組，組際，師生間的合作討論、各抒己見、互相交流信息，集思廣益，取長補短。共同解決新問題，掌握新知識的一種教學形式。在課堂教學中，通過合作學習不僅能培養(yǎng)互相團結(jié)協(xié)作、合作精神，而且更有利于學生積極思考，大膽發(fā)言更重要的是使全班不同層次的學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展?？傊?，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一結(jié)德創(chuàng)力文檔一個長期的過程。在數(shù)學學習過程中只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習的能力，適應終生學習。第三部分研究思路、目標和主要研究內(nèi)容一、研究思路:根據(jù)小學生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數(shù)學這兩門重點學科進行攻關(guān)。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。(一)激情導入階段：即創(chuàng)設各種教學情境，誘發(fā)學生參與1.激發(fā)興趣。上課開始，教師根據(jù)教材特點和學生心理、生理特點，采用靈活多樣的手法導入，激發(fā)學生的求知欲。2.明確目標。教師根據(jù)課標精神，把教材的教學要點轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標，給學生以明確揭示，為學習定向。3.引發(fā)沖突。根據(jù)教學目標，教師創(chuàng)設問題情境，學生通過初步感知，從而引發(fā)認識沖突、激發(fā)學生探究的欲望，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。(二)主體探究階段：即通過主體積極活動，探討揭示規(guī)律1.主體嘗試：讓學生主動探索新知，教師適當點撥、啟發(fā)，讓學生自學課本，嘗試解決課前預習中的問題或課后問題。②討論交流：讓小小組為單位組成互助組，圍繞老師提出的問題各抒已見，交流反駁，形成信息的多向傳遞，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高。2.啟發(fā)點撥。在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組代表發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師相繼點撥、補充訂正，把討論引到一定深度，并可根據(jù)需要穿插讀、議、講、練，完成教學重點，突出教學難點。3.歸納總結(jié)。在師生共同討論學習的基礎(chǔ)上，教師作簡要小結(jié)，使所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學生將新知和舊知聯(lián)系起來，完善知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學習方法，提升學習能力。(三)應用深化階段：即學生運用獲取知識得到的方法，解決實際問題。1.鞏固應用。教師設計多種方式的訓練，讓學生鞏固和遷移所學知識，讓學生學會運用所學知識解決實際問題。2.反饋補救。根據(jù)鞏固遷移訓練的效果，及時評價反饋信息。3.延伸發(fā)展。對所學知識進行適當拓寬延伸，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學中充分調(diào)動學用生的主觀能動性，特別重視學生主體意識的充分覺醒，主體精神和主體意志的充分拓展，主體品質(zhì)的全面發(fā)展，主體潛能的充分開發(fā)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生主體人格得到健康發(fā)展，使學生的學習能力得到培養(yǎng)。二、課題研究目標新一輪課程改革提出，學生的學習方式需要由原來的老師“教”，變成學生主動“學”，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定要建立在自主學習的基礎(chǔ)上。只有掌握了自主學習的能力，才能形成長期的、可持續(xù)的學習效果。因此，提出本課題研究的主要目標：1.構(gòu)建學習框架，形成促進學生自主學習的指導策略。2.通過多種類型的授課模式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。3.指導學生自學的方法，然后讓學生帶著問題讀課文、做練習、查閱資料、思考探究或集體討論。4.培養(yǎng)學生良好的學習思維，通過“舉一反三”完成自主學習。三、課題的研究內(nèi)容自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。研究構(gòu)建自主學習課堂模式基本策略:問題情景策略—主動參與策略—合作交流策略—積極評價策略。各種教學策略可以相互結(jié)合，交叉運用以達到最佳課堂教學效果。研究構(gòu)建自主學習課堂教學模式的基本程序和基本流程。研究培養(yǎng)學生各種自主學習的能力:自我組織學習能力一自主獲取知識的能力—自我培養(yǎng)的能力—運用知識的能力。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，構(gòu)建自主學習、主體參與的課堂教學模式，有利于切實有效地推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質(zhì)量。本課題的研究還有助于提高教師的教學技能和專業(yè)化水平促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而提升學校的師資力量，提高教育教學水平。第四部分研究方法一、文獻研究法在課題研究過程中，搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，為開展課題研究，提供充分的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。二、調(diào)查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。三、行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，形成小學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。四、實踐研究法在查閱資料及調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，初步制定研究計劃，實施方案，并在實驗班級中實施。然后在實踐中反復摸索，不斷總結(jié)多角度注重學生在學習過程的方法運用，如此循環(huán)往復，最后總結(jié)出一套具有實際的可操作的提高學生學習效率的學習方法。五、經(jīng)驗總結(jié)法在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。對課題實施和完成條件的論證：主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）及課題組人員分工；參加者所在單位的經(jīng)費、設備、資料、時間安排等條件保障。一、準備階段(2021.3--2021.4)（一）、工作目標:1、明確本課題研究的意義、目的、制定課題研究方案，申報課題，開題論證，課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法,搜集關(guān)于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。3、開展調(diào)查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4、對課題組成員進行培訓，各教研組寫出教研計劃。二、實施階段(2021.4—2021.11)（一）、工作目標:1、請專家對參與