關(guān)于《大自然的語(yǔ)言》教案八篇

關(guān)于《大自然的語(yǔ)言》教案八篇

《大自然的語(yǔ)言》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．樹(shù)立人類與自然必需和諧相處才能良性進(jìn)展的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)自然進(jìn)而熟悉和了解自然的熱忱。

２．理解文中“文字”的比方含義。

３了解全文的說(shuō)明構(gòu)造，精確清晰地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

４．把握本文所采納的說(shuō)明方法及其作用。

教學(xué)步驟：

１．提出疑問(wèn)。課文中（包括題目中）“文字”的含義有幾種？

２跳讀課文。依據(jù)文字的不同含義大體勾畫出全文的內(nèi)容構(gòu)造。

３重點(diǎn)解讀關(guān)于“大自然的文字”的局部。根據(jù)課文對(duì)“大自然的文字”的分類介紹再劃分出它的層次。在此過(guò)程中，不僅要明白介紹了哪些自然現(xiàn)象，怎樣引領(lǐng)我們來(lái)破譯它們，而且要把握如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)：

（1）霍雨、鐵砧、漂礫、毒意等

幾個(gè)加點(diǎn)字的注音，在文中劃出有這些字詞的句子。

（２）本文采納的說(shuō)明方法（落實(shí)一些重要語(yǔ)句的領(lǐng)悟）。

（３）爭(zhēng)論溝通。

（４）質(zhì)疑問(wèn)難。就文中仍有疑難的地方，師生互間互答。

（５）布置作業(yè)。

（講解：本過(guò)程表達(dá)了置疑激趣法、整體把握法及討論學(xué)習(xí)法這幾種適應(yīng)新大綱和新的教育理念的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)確定是興趣，有興趣帶著問(wèn)題去探究，不僅能發(fā)揮主動(dòng)性，而且能漸漸培育他們的自學(xué)力量和科學(xué)討論的精神。教學(xué)中，根本理念要貫穿始終，使教學(xué)在和諧共振中開(kāi)心地進(jìn)展。）

自讀點(diǎn)撥

１．課文中“文字”的含義。

課文中的“文字”有兩個(gè)意思：

第1、２段中指書本上的字；第３段一轉(zhuǎn)，從“也有另外一套文字’往后，“文字”就指大自然中各種能賜予人對(duì)自然進(jìn)展熟悉、了解和推想以預(yù)示和啟發(fā)的自然現(xiàn)象。這樣，課文從讀者的生活閱歷人手，顯得親切，使人產(chǎn)生聯(lián)想；接著引出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，到達(dá)深入淺出的目的。

２全文的內(nèi)容構(gòu)造把握。

課文的構(gòu)造特別清晰，第１、２段說(shuō)明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字這一重心內(nèi)容，末尾３段則告知我們學(xué)會(huì)大自然的文字的方法和意義，其余段落集中介紹了大自然的文字。

３．大自然的文字有哪些類別？各有哪些作用？

依據(jù)方位來(lái)分，有天上的星、云、鳥(niǎo)和地上的石、樹(shù)等；依據(jù)各自

主要的特征表現(xiàn)來(lái)分，可分為形（星、云）、聲（鳥(niǎo)）、色（石）。星引導(dǎo)海上航行；云指導(dǎo)天空飛行；燕子告知天氣；白嘴鴉、鶴和大雁報(bào)告季節(jié)；石灰石說(shuō)明滄海桑田的變化；漂礫表現(xiàn)自然的奇妙力氣?？傊捎谟辛诉@些大自然的文字，人們才能認(rèn)清自然，趨利避害，獲得很多有益的啟發(fā)和樂(lè)趣。

４．重點(diǎn)語(yǔ)句品嘗。

1）“文字真是好東西。熟悉了字，就可以讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情?！背浞执_定了文字的作用，加橫線的詞起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。本句還示意了下文的大自然的文字也將會(huì)有巨大的作用。

（２）“無(wú)上的每一顆星就是一個(gè)字母。你腳下的每粒小石子也是一個(gè)字母?！边@個(gè)比方新奇恰當(dāng)，引發(fā)讀者無(wú)限的想像，也為后文介紹大自然的文字示意了行文的構(gòu)造挨次。

（３）‘你知道，在水面上船只是不會(huì)留痕跡的，那里也沒(méi)有什么寫著“由此往北”的箭頭的指路牌?！庇帽确降恼f(shuō)法形象地說(shuō)明水上行船與在陸地上走路是不一樣的，它沒(méi)有詳細(xì)明確的指示，自然地引出大自然的一種文字——星座門北極星）對(duì)行船的指導(dǎo)意義。

（４）“白嘴鴉飛來(lái)說(shuō)，春天已經(jīng)來(lái)到大門口了。而飛走的鶴不用日歷就可以告知人們，熱天已經(jīng)過(guò)去了?！薄啊w來(lái)說(shuō)”“告知人們”用了生動(dòng)的擬人手法，不僅清晰地說(shuō)明白嘴鴉的飛來(lái)與鶴的飛去是季節(jié)變化的預(yù)兆，也顯示了自然與人的和諧相處，很有情趣。“不用日歷”，擬人中有比方，新奇別致。

（５）“一轉(zhuǎn)瞬功夫，連蜘蛛網(wǎng)也無(wú)影無(wú)蹤了，它們似乎溶化在天空里一樣。只有那聲音還從遠(yuǎn)方傳來(lái)，似乎在說(shuō)：‘再見(jiàn)！再見(jiàn)！明年春天見(jiàn)！”’這些語(yǔ)句很有意境，雁陣在人們的眼前越來(lái)越小直到消逝，但它們使我們看到了更為寬闊的天空，它們留下了令我們回味的聲音，它們使我們告辭了一個(gè)嚴(yán)寒的季節(jié)，但它們更使我們希望一個(gè)全新的暖和的春天。我們的視線、我們的心都被那雁陣牽引著。想像和擬人手法運(yùn)用得很勝利。

５．說(shuō)明方法歸納。

重要的方法是打比方、分類別和舉例子。另外，擬人的寫作手法對(duì)增加說(shuō)明效果起了很大的作用。

《大自然的語(yǔ)言》教案篇2

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和進(jìn)展前景等有關(guān)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)人們熟悉事物由淺入深、從詳細(xì)到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排文章挨次的方法。

3.把握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。

4.學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的精確、生動(dòng)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)偶、比方、擬人等修辭手法。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.理清課文的說(shuō)明挨次，體會(huì)說(shuō)明的條理性。

2.學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

3.理清打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素的說(shuō)明挨次，并探究這樣安排的好處。

三.教學(xué)安排：

2課時(shí)。

四.教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入：

第三單元我們學(xué)習(xí)了的幾篇說(shuō)明文，他們都屬于事物說(shuō)明文，這個(gè)單元我們開(kāi)頭學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今日我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

二.朗讀課文，整體把握文意

1.生字詞：

連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕觀（）測(cè)

玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁

參差（）

2.學(xué)生集體朗讀

3．依據(jù)課后練習(xí)一，快速精確篩選信息，整體把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）打算物候現(xiàn)象降臨的因素有哪些？

（4）討論物候?qū)W有什么意義？

明確：

（1）草木榮枯、留鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比擬簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單把握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度、高低的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件一樣的地區(qū)；避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)展。

學(xué)生對(duì)于第四題，文中有些提示學(xué)生的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如：“首先是為了……

此外……此外還有……對(duì)于……還可以……也還可以……為了……”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文的層次。

本文可以分為幾個(gè)局部？各說(shuō)明白什么？

本文可以分為四個(gè)局部。

第一局部，1至3段，說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。

其次局部，4、5兩段，說(shuō)明物候觀看對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三局部，6至10段，說(shuō)明物候現(xiàn)象降臨的打算因素。

第四局部，11、12兩段，說(shuō)明物候觀測(cè)討論的意義。

5.理清文章的說(shuō)明挨次，探究本文的說(shuō)明挨次。

文章首先介紹物候、物候?qū)W的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

通常說(shuō)明文采納的說(shuō)明挨次有三種，時(shí)間挨次、空間挨次、規(guī)律挨次。規(guī)律挨次也就是事理挨次，如由一般到特別、由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單。文章四局部?jī)?nèi)容有親密的內(nèi)在聯(lián)系；第一局部引出說(shuō)明對(duì)象，其次局部對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三局部是其次局部的進(jìn)一步深入，又是第四局部說(shuō)明的根底。全文采納規(guī)律挨次，條理清楚，介紹的物候?qū)W學(xué)問(wèn)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三.精讀課文6-10段，探究局部的說(shuō)明挨次

1.學(xué)生齊讀6-10段

2.提問(wèn)：打算物候現(xiàn)象降臨的四個(gè)因素的說(shuō)明挨次能否調(diào)換？這樣安排有什么好處？

明確：不能調(diào)換。這四個(gè)因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高低差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高低差異，這三者都是空間因素，最終一個(gè)是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列挨次。對(duì)四個(gè)因素的講解由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”、“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一局部層次井然，條理清楚，易于承受。

其次課時(shí)

一.精讀課文，體會(huì)語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生逐段分析第一局部。

(1)與重?cái)M第一段相比擬？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？這樣寫出這些起著什么作用？

重?cái)M第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

第1段，以生動(dòng)的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一熟悉過(guò)程。同時(shí)，在寫法上有如向讀者展現(xiàn)出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺(jué)中對(duì)物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“預(yù)備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移，敏捷而不呆板。這一段中描寫四季的詞語(yǔ)不僅精確、生動(dòng)、形象，而且協(xié)作非常恰當(dāng)。如“大地”──“清醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開(kāi)放”（寫春天）；“植物”──“孕育果實(shí)”（寫夏天）；“昆蟲(chóng)”──“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。

(2)第2段說(shuō)明白什么？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了什么樣的效果？

第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明白“草木榮枯，留鳥(niǎo)去來(lái)”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。其次、三句列舉了三個(gè)例子，寫出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“示意”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來(lái)，非常生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢？由于杏花、桃花是植物，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全是為內(nèi)容效勞的。

(3)第3段和上文有什么關(guān)系？寫出了什么內(nèi)容？

第3段，在前兩段的根底上，直接點(diǎn)明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到進(jìn)展，從學(xué)問(wèn)到科學(xué)，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。

這一局部介紹很引人入勝，文章不從概念動(dòng)身，而先寫人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，語(yǔ)言精確，描寫生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫得甚有情趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生解題。

本文介紹的是有關(guān)物候方面的學(xué)問(wèn)，但文章標(biāo)題卻用“大自然的語(yǔ)言”，采納這種說(shuō)法有什么好處呢？

明確：首先，這種說(shuō)法，將大自然擬人化了，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣；其次，切合讀者奇怪心理和求知欲望，具有啟發(fā)性。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析其次局部。

這一局部說(shuō)明白什么？怎樣說(shuō)明的？

其次局部說(shuō)明白物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測(cè)物候的“活的儀器”，它雖“簡(jiǎn)單”，卻“靈敏”；又指出觀測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)農(nóng)業(yè)的作用，“簡(jiǎn)便”而“易把握”。第5段則用詳細(xì)的植物名稱、詳細(xì)的數(shù)字，詳細(xì)說(shuō)明白物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明，一個(gè)實(shí)例，就有理有據(jù)地說(shuō)明白事理。

4．引導(dǎo)學(xué)生逐步分析第三局部。

(1)第6段這個(gè)獨(dú)句段，在行文上起著什么作用？

第6段是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，單獨(dú)成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“其次……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點(diǎn)突出，眉目清楚。

(2)第7段說(shuō)明白什么？怎樣說(shuō)明的？

第7段說(shuō)明緯度對(duì)物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開(kāi)得越遲，留鳥(niǎo)也來(lái)得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過(guò)。其次層說(shuō)“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差異而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說(shuō)明。

(3)第8段說(shuō)明白什么？怎樣說(shuō)明的？

第8段說(shuō)明影響物候的其次個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì)與人們所想的狀況不同，因此接著連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。

(4)第9段說(shuō)明白什么？怎樣說(shuō)明的？

第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高低的差異”。先用一句話說(shuō)明一般狀況：“植物的抽青開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過(guò)”二字轉(zhuǎn)折過(guò)來(lái)，具體講解“逆溫層”這一特別狀況。文章對(duì)逆溫層消失的季節(jié)、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了詳細(xì)的講解，使讀者一目了然。

(5)第10段說(shuō)明白什么？在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)？

第10段說(shuō)明物候現(xiàn)象降臨遲早的古今差異。寫得簡(jiǎn)單，只用資料來(lái)說(shuō)明這種現(xiàn)象。

以上四個(gè)段落的起始句，寫得敏捷而有變化，讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫了四個(gè)影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清晰。

5．引導(dǎo)學(xué)生分析第四局部。

這一局部說(shuō)明白什么？是怎樣完畢全文的？

這一局部說(shuō)明白物候觀測(cè)討論的意義，以表達(dá)進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，完畢全文。

第11段首先說(shuō)明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明討論物候?qū)W的意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對(duì)于”、“確定”和兩個(gè)“可以

利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最終再說(shuō)對(duì)山區(qū)農(nóng)業(yè)進(jìn)展的意義。

第12段，提出“要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)”的盼望。結(jié)尾又提“大自然的語(yǔ)言”，緊扣了本文的標(biāo)題。

三.進(jìn)一步理清本文說(shuō)明挨次

本文還非常留意段內(nèi)層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明；第3段說(shuō)到物候?qū)W問(wèn)的起源和進(jìn)展，是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺(tái)與濟(jì)南相比，安排也很順當(dāng)。

又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高低的差異。第一句提出觀點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層（第2句）說(shuō)明常規(guī)狀況，這種狀況一般人都理解，只用一句帶過(guò)；其次層（第3-8句）說(shuō)明另一種特別狀況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉(zhuǎn)折，領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋，什么是逆溫層，后說(shuō)理，再說(shuō)明詳細(xì)狀況，這種特別狀況不是一般人所能了解的，所以說(shuō)明詳盡。

四.說(shuō)明方法：

本文運(yùn)用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比擬和打比方等。

舉例子的方法運(yùn)用最普遍。舉出詳細(xì)的例子來(lái)比照較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明，便于讀者理解。如說(shuō)明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒(méi)有留意依據(jù)物候觀測(cè)播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要依據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)溫和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)嚴(yán)寒，舉一例讀者可能會(huì)認(rèn)為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比擬也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比擬，可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對(duì)物候現(xiàn)象降臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花時(shí)間只比北京早十天?！?/p>

本文還多處運(yùn)用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理詳細(xì)化和形象化。本文中往往把一些奇妙的比方同擬人融為一體，使事物的特征更加突出?！叭缧踊ㄩ_(kāi)了，就似乎大自然……”這兩個(gè)分句，就很富表現(xiàn)力。

教師小結(jié)本文的規(guī)律脈絡(luò)。

文章從人們常見(jiàn)的自然現(xiàn)象寫起，挨次說(shuō)明白物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象降臨的打算因素──物