“目標(biāo)檢測”-基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

--#-的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個(gè)目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。（二）確定檢測的內(nèi)容和形式評價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)檢測內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)檢測內(nèi)容校測形式量化要求L能說出具體情境中百分效表示的具體含義。層次一：說出具體情境中百分?jǐn)?shù)表示的含義。層次二：能用圖表示出百分?jǐn)?shù)表示的意義書面檢測課堂回答io（n2.會正確地讀、寫百分教◎如：讀出下面的百分敷。18%讀作：（）寫出下面的百分敦：百分之三十五（）書面檢測10（右3.會結(jié)合具體精境，合理選擇使用百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)或比Q如：下面哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示？哪幾個(gè)不能？說說為什么。（1）男生人數(shù)是女生人敕的75/100。（2）一堆煤97/100噸，運(yùn)走了它的75/100o（3）23/100克相當(dāng)于46/100克的50/100。書面檢測課堂回答10（股4.通過收集百分效、交流，對信息進(jìn)行分析、比較、概括，積累救學(xué)活動經(jīng)臉。如：課前安排學(xué)生收集百分?jǐn)?shù)的活動，課堂上安排分析、比較、概括信息的活動?；顒訁⑴c課堂回答無教學(xué)目標(biāo)檢測內(nèi)容檢測形式量化要求5.經(jīng)歷運(yùn)用百分教梟表示某些事物的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感。如：讓學(xué)生^歷用百分?jǐn)?shù)表示的投中比率，感受百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。法動參與課堂回答無姓名投中次裁投籃總次教投中次教占幾分之幾（投中比率）用百方叔表示李明162516/2564%張華132013/2065%王樂18303/560佻6.尋找、分析生活中的百分?jǐn)?shù),感受百分?jǐn)?shù)在日需生活中的廣泛應(yīng)用，用典型的百分?jǐn)?shù)實(shí)例讓學(xué)生感受教學(xué)與生活密不可分,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?如：提供身邊典型事例，讓學(xué)生選擇使用合適的百分?jǐn)?shù)◎在楮助學(xué)生理解大于1、等于1、小于1的百分敕意義的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)興趣°活動參與課堂回答無“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測的內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)?！澳繕?biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。富蘭克在探討“實(shí)踐中的變革”時(shí)提出，實(shí)施任何一種新的課程計(jì)劃或政策的變革都至少有三個(gè)要素：使用新教學(xué)材料；使用新的教學(xué)方法；改變教學(xué)理念。其中，教學(xué)理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉(zhuǎn)變觀念，其影響也是最為深遠(yuǎn)和富有成效的?；谀繕?biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)首要關(guān)注的是教師教學(xué)理念的更新，其核心是提高教師基于目標(biāo)教學(xué)的意識和能力