初中生物-基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

<<基因控制生物的性狀>>教學(xué)設(shè)計(jì)課題:基因控制生物的性狀設(shè)計(jì)人:執(zhí)教人：課型：新授

一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)方面1.能說(shuō)出生物的性狀及相對(duì)性狀。2.能說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。3.關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。（二）能力方面以觀察分析圖片資料、文字資料及自己觀察自己和同桌，讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、什么是相對(duì)性狀以及基因控制性狀的結(jié)論。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響,并注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的其他影響，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.舉例說(shuō)出生物的性狀與相對(duì)性狀。2.舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.舉例說(shuō)出生物的相對(duì)性狀。2.分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”的資料。三、課時(shí)安排1課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課先從染色體、DNA、基因知識(shí)點(diǎn)引入，然后讓學(xué)生觀察常見(jiàn)的蘋(píng)果并歸納某一特征，引導(dǎo)出，人們認(rèn)識(shí)生物，最初是從性狀開(kāi)始的，后來(lái)隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。學(xué)生觀察并思考激發(fā)興趣

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能舉例說(shuō)出生物的性狀的概及相對(duì)性狀。2、能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。3、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。師生共同認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)做到目標(biāo)明確

三、授課過(guò)程第一環(huán)節(jié)：生物的性狀提問(wèn)：讓學(xué)生觀察并說(shuō)出蘋(píng)果的某一方面的特征？深入思考：除了能看得見(jiàn)的特征，還有別的特征嗎？總結(jié)：蘋(píng)果的味道也屬于生物的性狀。出示圖片：豌豆種皮顏色、雞冠形狀、梅花抗寒性、人的血型、慣用左右手等。互動(dòng)：同學(xué)們做左右手握的動(dòng)作。教師：平時(shí)同學(xué)們動(dòng)作，比如習(xí)慣用右手，習(xí)慣用左手都屬于生物的性狀。同學(xué)們還能說(shuō)出一些性狀的例子嗎？教師：上面我們談的均是生物的性狀，總結(jié)概括什么是性狀？學(xué)生回答學(xué)生回答不能知道自己的所有性狀。某些生理特征是觀察不到的，例如：色盲，血型等。學(xué)生小組討論總結(jié)性狀概念學(xué)生通過(guò)觀察舉例以及自身某一方面特征，構(gòu)建性狀的概念。第二環(huán)節(jié)：相對(duì)性狀看問(wèn)題找規(guī)律，展示相關(guān)圖片：圖片展示：豌豆形狀、雞冠形狀、有無(wú)耳垂、眼皮形狀、能否卷舌、大拇指能否向后彎曲、左右手嵌合、茄子形狀等?；?dòng)環(huán)節(jié)：同桌互相觀察列舉的特征，看看是否一樣?？偨Y(jié)歸納：從植物、動(dòng)物、人的角度分析，歸納出什么是相對(duì)性狀？檢測(cè)學(xué)生掌握相對(duì)性狀概念的程度：判斷幾組圖片哪些是相對(duì)性狀，哪些不是。學(xué)生思考通過(guò)圖片判斷辨別，學(xué)會(huì)判斷相對(duì)性狀的幾個(gè)要點(diǎn)：1同種生物2同一性狀3不同表現(xiàn)形式。形成相對(duì)性狀的概念，學(xué)會(huì)辨別相對(duì)性狀，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過(guò)練習(xí)，突破相對(duì)性狀的辨別這一難點(diǎn)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：基因控制性狀提問(wèn)：自己和父母有哪些地方相似？那么父母究竟把什么傳遞給了后代子女,才使子女像他們呢？教師：我們來(lái)看課本P25頁(yè)，轉(zhuǎn)基因鼠的啟示。解決P26的問(wèn)題。同桌互相講解轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。3、講解轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過(guò)程，提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”，對(duì)轉(zhuǎn)基因鼠的操作過(guò)程作恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明。提出問(wèn)題：（1）在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的是什么基因？（2）轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間是什么關(guān)系？（3）由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？4、教師歸納出結(jié)論“基因控制生物的性狀”。5、提問(wèn)學(xué)生：父母的性狀是怎么傳給子女的？總結(jié)：在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是控制生物性狀的基因，基因控制生物的性狀。教師：我們知道了基因控制生物的性狀這一真理，并且觀看轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的產(chǎn)生過(guò)程，那么我們能不能利用這種技術(shù)應(yīng)用到植物的栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)方面來(lái)為人類服務(wù)呢?討論交流發(fā)言與父母相同的表現(xiàn)，這說(shuō)明這些性狀是可以遺傳的。討論發(fā)言，傾聽(tīng)他人的解釋與說(shuō)明，判斷其他同學(xué)的解釋是否正確、合理和充分學(xué)生回答思考性狀由什么控制，為突破難點(diǎn)埋下伏筆，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解釋。性狀轉(zhuǎn)入的基因轉(zhuǎn)基因完成后，超極鼠的性狀變化三個(gè)過(guò)程，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。

第四環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用教師：轉(zhuǎn)基因原理:轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是將人工分離和修飾過(guò)的基因?qū)氲侥康纳矬w的基因組中，從而達(dá)到改造生物的目的。轉(zhuǎn)基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因?qū)胧荏w生物體基因組內(nèi)，觀察生物體表現(xiàn)出的性狀，達(dá)到揭示基因功能的目的。出示問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你所知道的轉(zhuǎn)基因例子。聯(lián)系“資料分析”中提及的轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，并展示并讓學(xué)生介紹轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉等圖片。提問(wèn)：轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品大量出現(xiàn)在我們生活中，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品安全性的質(zhì)疑聲越來(lái)越大，同學(xué)們是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)學(xué)生舉例學(xué)生討論思考聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并舉出環(huán)境影響性狀的其他實(shí)例。讓學(xué)生知道生物技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。將生物知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。四、課堂延伸課堂練習(xí)展示圖片：平原和高原地區(qū)結(jié)球甘藍(lán)的不同。提問(wèn)：結(jié)球甘藍(lán)的大小是由什么決定的？為什么同一品種長(zhǎng)得大小卻不同？這說(shuō)明生物性狀的表現(xiàn)還會(huì)受到什么影響？學(xué)生積極回答問(wèn)題。設(shè)疑學(xué)生踴躍搶答拓展知識(shí)鞏固課堂知識(shí)五、課堂總結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。師生共同總結(jié)總體回顧一節(jié)課課下作業(yè)完成課后練習(xí)題家庭作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)情分析根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于日常生活中的生命現(xiàn)象也有了更強(qiáng)的好奇心，具有較強(qiáng)的求知欲，同時(shí)也具備了一定的抽象思維和邏輯思維能力。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的生殖，以及遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，但對(duì)于基因控制生物的性狀很少了解。另外在生活中，學(xué)生從日常談?wù)?、新聞?bào)紙以及網(wǎng)絡(luò)資料中對(duì)遺傳和變異、基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了一定的了解，但還沒(méi)有上升到理論的高度。所以，本節(jié)課教學(xué)中，我在學(xué)法和教法的選取上，側(cè)重了兩個(gè)方面：1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析身邊常見(jiàn)的植物、動(dòng)物以及人性狀特征為例子具體講解，將抽象概念具體化，并多進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和討論，將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理解什么是生物的性狀、性狀與基因的關(guān)系，讓學(xué)生能理解生物在傳種接代的過(guò)程中，傳遞下去的是基因而不是性狀。2、在課堂中灌輸科學(xué)與社會(huì)生活思想，讓學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)自我、以及自己健康的生活有著重要意義。并注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的其他影響，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。效果分析《基因控制生物的性狀》學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能夠舉例說(shuō)出生物的性狀，如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式；2、能夠舉例說(shuō)出生物體的相對(duì)性狀；3、明白生物的性狀是由基因控制的；4、大體了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)研制過(guò)程以及轉(zhuǎn)基因生物。最終讓學(xué)生形成一個(gè)生物遺傳和變異的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我在學(xué)法和教法的選取上，將抽象概念具體化，并通過(guò)身邊常見(jiàn)的植物、動(dòng)物以及人為例子具體講解，學(xué)生就容易接受了。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)自我、以及自己健康的生活有著重要意義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，理解了生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要促進(jìn)作用。從基礎(chǔ)知識(shí)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，都進(jìn)行了深入的探究。從課堂提問(wèn)以及評(píng)測(cè)練習(xí)的做題情況來(lái)看，比較圓滿的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。教材分析我們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從比較親子代的各種特征開(kāi)始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)課的內(nèi)容也是這樣的設(shè)計(jì)思路，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生物的性狀，然后探討性狀是由什么控制的。本節(jié)課重在落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容要求中的“能說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的”，因此，教材的編寫(xiě)思路是：首先通過(guò)展示植物、動(dòng)物、人等多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式等方面的多種性狀與相對(duì)性狀。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的培育過(guò)程的相關(guān)科學(xué)史資料，使基因與性狀發(fā)生聯(lián)系，從而構(gòu)建“生物性狀是由基因控制的”這一重要概念。因?yàn)閷W(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)資源中對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)多少有一點(diǎn)了解，所以引入轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠相關(guān)科學(xué)史資料能有效地聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)與科技經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并引領(lǐng)他們深入分析與推理，讓他們感覺(jué)到科學(xué)的價(jià)值，滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育?！澳芘e例說(shuō)出生物的性狀及相對(duì)性狀”“舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的”，是學(xué)生正確理解遺傳與變異的基礎(chǔ)，也是學(xué)生對(duì)遺傳變異由表象認(rèn)識(shí)向?qū)嵸|(zhì)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以是本節(jié)課的重點(diǎn)。在“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”資料分析中，小鼠通過(guò)轉(zhuǎn)基因后，性狀發(fā)生了什么變化？性狀的變化又是怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)基因的過(guò)程與“基因”發(fā)生聯(lián)系的？這既需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的把握能力，又需要學(xué)生有豐富的想象空間，因此，“能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的”是本節(jié)課的難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)1．我國(guó)科學(xué)家將人的生長(zhǎng)激素基因成功地導(dǎo)入鯉魚(yú)的受精卵中，由這樣的受精卵發(fā)育成的鯉魚(yú)生長(zhǎng)速度明顯加快，這說(shuō)明：（）A．轉(zhuǎn)基因技術(shù)能促進(jìn)生物生長(zhǎng)B．鯉魚(yú)受精卵中的基因丟失了C．鯉魚(yú)受精卵的發(fā)育需要導(dǎo)入人的基因D．生物的性狀由基因控制2.據(jù)報(bào)道，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出一種具有廣泛推廣價(jià)值的抗蟲(chóng)水稻新品種，科學(xué)家將一種常見(jiàn)豆類作物的基因移植到水稻基因組中使其具備抗蟲(chóng)特性。由于昆蟲(chóng)不能消化水稻體內(nèi)形成的一種蛋白質(zhì)而使消化系統(tǒng)受損后死亡，但人食用該品種大米后卻不會(huì)受到任何傷害。（1）培育該水稻新品種利用的生物技術(shù)是。（2）該研究成果說(shuō)明，性狀是由控制的。3、下列關(guān)于生物性狀的表述，錯(cuò)誤的是（）A每個(gè)生物體都有許多種不同的性狀。B人們總是通過(guò)性狀區(qū)分不同的生物。C生物的性狀都是通過(guò)肉眼可以觀察到的特征。D生物的親緣關(guān)系越近，它們之間相似的性狀就越多。4、判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。（1）綿羊的卷毛和山羊的直毛是一對(duì)相對(duì)性狀。（）（2）狗的黃毛和卷毛是一對(duì)相對(duì)性狀。（）（3）金魚(yú)的體色有透明的和不透明的，這是相對(duì)性狀。（）（4）人的血型有A型B型AB型O型4種，它們都屬于相對(duì)性狀。（）（5）血友病患者的傷口流血時(shí)不易凝固，這種情況在他們的后代中還有可能出現(xiàn)，這是受基因控制的性狀。（）課后反思本節(jié)課重在落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容要求中的“能說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的”，教材的編寫(xiě)思路，首先是通過(guò)展示植物、動(dòng)物、人等多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式等方面的多種性狀與相對(duì)性狀。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的培育過(guò)程的相關(guān)科學(xué)史資料，使基因與性狀發(fā)生聯(lián)系，從而構(gòu)建“生物性狀是由基因控制的”這一重要概念。因?yàn)閷W(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)資源中對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)多少有一點(diǎn)了解，所以我在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的植物、動(dòng)物、人本身的特征觀察、比較入手，利用學(xué)生的生活、社會(huì)與科技經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并引領(lǐng)他們深入分析與推理，讓他們感覺(jué)到科學(xué)的價(jià)值，滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育。我在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺(jué)探究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，及時(shí)小結(jié)，并練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛比較活躍，較好的完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是本節(jié)課還是存在一些不足之處，在教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度上，顯得生硬一點(diǎn)，不夠自然，在今后教學(xué)中加以改進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)分析《基因控制生物的性狀》是魯科版八年級(jí)下冊(cè)第八單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”主題之一——生物的生殖、生物的遺傳和變異的重點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，要求學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：1、能夠舉例說(shuō)出生物的性狀，如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、行為方式；2、能夠舉例說(shuō)出生物體的相對(duì)性狀；3、明白生物的性狀是由基因控制的；4、大體了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)研制過(guò)程以及轉(zhuǎn)基因生物。最終讓學(xué)生形成一個(gè)生物遺傳和變異的