童期的心理發(fā)展

童期的心理發(fā)展第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學

第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

第一單元童年期的學習

第二單元童年期的認知發(fā)展

第三單元童年期個性和社會性發(fā)展

第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

童年期兒童的一般特征

童年期是指兒童從6、7歲到11、12歲的時期，也是兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期，從這個時候起，兒童開始進入學校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學習，學習逐漸成為兒童的主導活動。

第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

小學兒童學習的一般特點

一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、小學兒童的學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主四、“學會學習”是小學兒童最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二單元童年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展二、童年思維的發(fā)展

第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、記憶的發(fā)展

（一）復誦策略復誦策略——指有意識地重復、朗誦所要記住的信息。

弗拉維爾(1967)研究表明,復述策略隨年齡增長而提高：

5歲兒童10%有復述行為；

7歲兒童60%有復述行為；

10歲兒童85%有復述行為。

6—7歲是訓練的好時期。

第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）組織策略

組織策略——是把所要識記的材料，按其內(nèi)在的聯(lián)系，加以歸類等進行識記。

6—8歲的小學低年級和中年級兒童進行記憶策略指導和提示效果最好。第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）系列化策略系列化——指對記憶材料進行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)以幫助記憶的策略。

第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）巧妙加工策略巧妙加工策略——指要識記的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系，需要運用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”。第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、童年期思維的發(fā)展

（一）童年期兒童思維的基本特征（二）思維形式的發(fā)展（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化

第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）童年期兒童思維的基本特征

1.經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程

從以具體形象思維為主導，進入以形象邏輯思維為主導

2.不能擺脫形象性的邏輯思維

3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）思維形式的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展

（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本質(zhì)抽象水平

2.詞語概念的發(fā)展

（1）第一類為不能理解實驗要求（2）第二類屬功用性和具體形象特征描述（3）第三類包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義

3.推理能力的發(fā)展

（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展

（3）類比推理能力的發(fā)展第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成

皮亞杰認為小學兒童屬于具體運算階段，其思維特點是：

1、掌握守恒

———即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。

6—8歲兒童達到數(shù)概念守恒

7—9歲兒童達到液體和物質(zhì)守恒

8、9—10歲達到面積和重量守恒

11、12歲達到容積守恒

第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、形成守恒概念的推理方式三種方式：恒等性、可逆推理和兩維互補推理如液體守恒第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化

自我中心實驗結(jié)果：

第一，4—7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象

第二，9歲以后兒童的正確認知結(jié)果占主導地位

第三，8歲組兒童處于脫自我中心化得轉(zhuǎn)折時段

第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學

第三單元童年期個性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、道德發(fā)展三、童年期的同伴交往四、友誼的發(fā)展五、家庭人際關(guān)系對童年期兒童心理發(fā)展的影響六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢

第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、自我意識的發(fā)展

（一）自我評價能力的特點

1、自我評價包括多個方面，身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我

2、社會支持因素對兒童自我評價起著非常重重要的作用

3、對自我家價值的評價與情感密切聯(lián)系。

4、小學兒童自我評價與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）自我控制能力

1、自我控制能力的發(fā)展延遲滿足是抑制欲望的即時滿足，學會等待。

6—歲8兒童有1/3能等待

9—11歲兒童有1/2能等待

12—15兒童都能等待

2、影響兒童自我控制能力的因素

（1）認知和策略（2）榜樣的作用（3）家庭教育對兒童自我控制能力的影響

第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、道德發(fā)展

道德——是調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的綜合。

（一）道德情感的發(fā)展

（二）道德認知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展

發(fā)展心理學第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）道德情感的發(fā)展

道德情感——是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗。移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等。嬰兒：移情、共鳴幼兒：內(nèi)疚和羞愧感童年：豐富，影響道德行為

發(fā)展心理學第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）道德認知的發(fā)展

道德認知——是個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。

皮亞杰采用含道德判斷的對偶故事，對4—12歲兒童進行研究。

發(fā)展心理學第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一階段前道德階段（４—５歲）

此階段兒童尚不能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段；

第二階段

他律階段(４、５歲—８、９歲)

此階段的道德判斷又稱道德實在論，兒童的道德判斷以他律為主要特征。兒童道德判斷受他自己身以外的價值標準所支配。之所以又稱道德實在論就是指兒童對行為作出判斷時主要依據(jù)行為的外在后果，而不考慮行為者的主要動機。

（打碎玻璃）

第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月第三階段自律道德階段（８、９歲以后）自律道德判斷又稱道德相對論。自律道德是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配。之所以又稱道德相對論就是指兒童進行道德判斷時個人的良心具有了相對的自主權(quán)。

1、認識到規(guī)則具有相對性，是可以改變的。

2、對行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動機或意圖，而不只是后果第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）道德行為的發(fā)展

道德行為——是以習得的道德準則為指導的行為。

親社會行為和攻擊行為

發(fā)展心理學第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

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親社會行為的發(fā)展親社會行為——指對他人或社會有利的積極行為及趨向，也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

1歲以內(nèi)的嬰兒出現(xiàn)分享；

2歲左右可以主動助人；

4—6歲兒童的分享、助人行為隨年齡增長而提高；

7歲兒童能識別他人潛在的困難線索等。第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

親社會行為的獲得需要有付出，需要具備如下條件：

（1）道德動機的發(fā)展（2）逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力（3）需要具備親社會行為的能力，即掌握有效的助人的知識和技能第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

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攻擊行為的發(fā)展

攻擊行為——是指針對他人的具有敵意性、傷害性或破壞性的行為，也稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。攻擊行為的基本要素是傷害意圖。第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

攻擊性行為的控制

＊改善孩子所處的環(huán)境條件＊教給孩子減少沖突的有效措施

＊增加對攻擊行為有害后果的了解(責任心的培養(yǎng))＊發(fā)揮榜樣的作用

第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學

欺負是一種特殊形式的攻擊性行為。主要特征在于：行為雙方力量的不均衡和行為的重復發(fā)生性。

（1）欺負行為的類型：直接身體欺負直接言語欺負間接欺負（2）小學兒童欺負行為發(fā)展特點：*

隨年級升高而下降*言語欺負的出現(xiàn)率最高】其次是身體欺負、間接欺負最低*欺負的性別差異（男生身體欺負；女生言語欺負）*兒童的欺負行為可以預測將來的適應不良（危害）

第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、童年期的同伴交往

童年期的社會交往主要是指兒童與同伴的交往。同伴交往是兒童社會性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進他們的人格和社會認知的發(fā)展。

第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）童年期同伴交往的重要意義

1、同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求

2、同伴交往促進兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展

3、同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展

4、同伴交往增進良好個性品質(zhì)和社會責任感

第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）同伴交往中兒童的人氣特點＊受歡迎的兒童：成績好；有主見、獨立活動能力強；熱情、樂于助人；善于交往并易于合作。＊不受歡迎的兒童：具有攻擊性，對人不友好；不尊重同伴缺乏合作精神；常出些不良主意的惡作劇。＊受忽視的兒童：退縮、安靜；有依賴性或順從性；既不為同伴所喜歡，也不為同伴所討厭。第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

對不受歡迎的兒童要予以幫助：第一方面：對其直接干預發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、引導集體接納

第二方面：幫助他們提高學習成績，增加自信心和成就感

第三方面：發(fā)揮班集體的幫助作用，改善集體環(huán)境即人際氛圍第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、友誼的發(fā)展

（一）友誼對童年期兒童的重要性

＊朋友為兒童提供學習上的相互幫助；

＊社會交往中的相互支持；

＊情感上的共鳴；

＊提供解決問題和困難的力量；

＊增加快樂和興趣。第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學

（二）兒童對友誼認識的發(fā)展

第一階段（3—5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。尚未形成友誼概念。第二階段（6—9歲）：單向幫助關(guān)系。友誼是活動行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭?，否則就不是朋友。第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三階段（9—12歲）：雙向幫助關(guān)系。友誼具有相互性，雙向幫助，但有功利性，“順利時的合作”但不能“共患難”。

第四階段（12歲以后）：親密而又相對持久的共享階段。朋友之間相互信任和忠誠，相互分享和幫助，