防小學(xué)化傾向提高保教質(zhì)量

防小學(xué)化傾向提高保教質(zhì)量作為教育工作者，保教園所必須注重保教質(zhì)量的提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須防止小學(xué)化傾向。什么是小學(xué)化傾向？小學(xué)化傾向，指的是保教園所在實(shí)施保教時(shí)，模仿小學(xué)的做法，將學(xué)前兒童當(dāng)做小學(xué)生來(lái)教育。這種做法有一些弊端。小學(xué)生和學(xué)前兒童的區(qū)別小學(xué)生和學(xué)前兒童之間有很大的區(qū)別。學(xué)前兒童是比較自由、天真的，他們是個(gè)體，是整個(gè)教育體系中的重要組成部分。因此，保教園所應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，而不是將他們作為整體去處理。小學(xué)生可以轉(zhuǎn)化為走讀生，但幼兒園中的學(xué)前兒童不同。他們需要在保教園所生活很多小時(shí)，需要在那里吃飯、睡覺、玩耍、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新事物等等。為什么要防止小學(xué)化傾向？其實(shí)，保教園所防止小學(xué)化傾向的目的就是為了提高保教質(zhì)量。小學(xué)化傾向破壞兒童的健康成長(zhǎng)，過(guò)早的全面、泛化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。小學(xué)化傾向不符合小學(xué)生和學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展差異。如果學(xué)前園所都是小學(xué)的樣子，那么對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們將會(huì)感到學(xué)困，認(rèn)知受到了很多的阻礙。小學(xué)化傾向缺乏個(gè)性化關(guān)注。學(xué)前兒童不是一個(gè)整體，他們是由多個(gè)個(gè)體構(gòu)成的。每一個(gè)孩子都有不同的發(fā)展特征，需要專注關(guān)注并且加以發(fā)展。當(dāng)然，園所的價(jià)值觀也是關(guān)鍵。如果園長(zhǎng)和教師核心價(jià)值是小學(xué)式的教育，那么即使是去了學(xué)前園所，教師也有可能采用小學(xué)式的教育方式。如何提高保教質(zhì)量？盡管剛才說(shuō)了防小學(xué)化傾向，但這并不代表教育幼兒只能是玩耍和游戲。仍然有許多的方法可以提高保教質(zhì)量。創(chuàng)造適宜的環(huán)境。建立一個(gè)讓幼兒安全、輕松、自由、幸福、健康、有利于學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的幼兒園環(huán)境。關(guān)注每一位幼兒的個(gè)體發(fā)展。每一位幼兒發(fā)展過(guò)程與眾不同。關(guān)注每個(gè)孩子的需要，從而隨時(shí)調(diào)整幼兒園課程。實(shí)行有關(guān)玩教合一的原則。有些人誤解了“玩樂(lè)教育”，認(rèn)為這意味著孩子不做家務(wù)，只是玩的好時(shí)光。實(shí)際上，幼兒園老師應(yīng)該是提供適合的玩耍場(chǎng)所和器材，依據(jù)少兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)玩耍計(jì)劃和活動(dòng)，以期達(dá)到學(xué)習(xí)教育的效果。玩樂(lè)教育不是一味玩耍，它的性質(zhì)是學(xué)習(xí)教育。鼓勵(lì)探究和開發(fā)性學(xué)習(xí)。幼兒園老師應(yīng)從重視主動(dòng)性、創(chuàng)造性、生動(dòng)性以及兒童自主、自學(xué)、自我掌握和表達(dá)的情緒、語(yǔ)言、動(dòng)手、智力、藝術(shù)、衛(wèi)生、性格等多個(gè)方面著手理念。教育擴(kuò)增，幼兒園老師應(yīng)該循序漸進(jìn)地加深對(duì)少兒生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、健康教育、文化教育、美育、體育等方面的教育，逐漸培養(yǎng)少兒全面發(fā)展的素質(zhì)。進(jìn)一步提示教師專業(yè)素養(yǎng)。專門針對(duì)幼兒教育的人性化、社會(huì)化、科學(xué)化、國(guó)際化專業(yè)理論和技能，甄別幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，以期全面提高幼兒園教育的素質(zhì)。結(jié)語(yǔ)我們可以看到，防止小學(xué)化傾向和提高保教質(zhì)量