談農村小學科學實驗教學-余莉

..PAGE2.v.XX市2013XX市2013年小學科學優(yōu)秀論文評選沿灘區(qū)黃市鎮(zhèn)中心小學校余莉?小學科學課程標準?指出：在小學科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種時機讓學生進展科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學態(tài)度和情感。據(jù)我所知，由于受傳統(tǒng)觀念和實驗設備設施的影響，長期以來在農村小學科學教學中，實驗探究一直不被科學教師重視，科學課堂大多以傳統(tǒng)教學的教師講授式、滿堂灌，學生死記硬背為主。這樣的教學模式不利于學生的思維開展，更不利于學生能力的形成，也違背了新課標的要求。在大力推進義務教育均衡開展的今天，國家花費巨資為農村學校配備了標準的實驗室、大量的實驗器材、多媒體等設備設施，農村的孩子也能和城里的孩子一樣享受優(yōu)質教育資源了。在這樣優(yōu)越的教學條件下，如何上好科學實驗課是作為科學教師不得不思考的問題。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到科學實驗教學對培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、開展科學精神的重要意義。那如何上好實驗課呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：一、加強學習，進一步提高認識科學是一門綜合性的學科，知識面廣，內容豐富。從火山、地震的形成，到星空氣候、動植物的演變過程?？梢哉f涵蓋的內容是上至天文，下至地理。因此，作為科學教師要上好科學課首先必須認真鉆研教材教法，明確每一課的具體要求，熟悉所涉及的知識面，靈活運用教材，這樣，才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。其次要加強對新課程標準等的學習，了解新課程對實驗教學的新要求，提高自己對實驗教學的認識。第三，在實驗教學前，教師要預先對實驗多做幾次，提高自己的實驗技能。二、明確分工，團結協(xié)作齊探究在實驗課上，一般是4-6名，乃至更多的學生分為一組，進展實驗探究。而在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，同組同學中常常只有一兩位同學充當實驗的主角，測量、觀察、比擬，忙得不亦樂乎，而同組其他同學卻只是在旁觀，這其實已經(jīng)違背了我們的教育初衷。每學期或學年初，由教師確定分組實驗成員，任命每小組的小組長，再由組長根據(jù)每個學生的性別及個性特點以及學生的學習成績狀況，做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。小組成員及分工一經(jīng)確定，無特殊情況不做更改。這樣，增強了每個組員的責任意識，使得每位學生都投入到實驗的探究中去。教師在學生實驗過程中，要密切關注各小組成員之間的任務與分工，擇時對各小組的合作情況進展評價。三、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣烏申斯基曾說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是推動學生主動學習的內在動力。在科學課堂中，教師結合教學內容，合理選擇游戲、魔術、故事等學生感興趣的教學情境，吸引學生注意力，能有效的激發(fā)學生的探究興趣。如：在?食物中的營養(yǎng)?一課中，有位教師是通過魔術創(chuàng)設學習情境的。師：現(xiàn)在教師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。教師拿出一X白紙〔課前教師用淀粉在紙上寫了兩個字〕，讓學生觀察，紙上什么也沒有。教師拿出一個噴壺，往紙上噴灑〔碘酒〕，學生們死死地盯著白紙。過了一會兒，學生們都驚訝了，紙上顯示出兩個字來。他們開場討論想知道終究是怎么回事，探究興趣完全被調動起來了。這時教師順勢說：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。學生帶著濃厚的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。再如學習?杠桿?一課時，組織學生比賽——看誰的力氣大？將學生分為四個大組，每組推薦一名體單力薄的學生和一名“大力士〞進展比試。第一輪比賽掰手腕，體單力薄的學生使出了渾身的力氣，也只有甘拜下風，教師宣布“大力士〞贏；第二輪用撬棒，“大力士〞握離支點近的一端，看誰能撬得起誰，被撬起的人輸，結果“大力士〞輸。輸贏的反差使學生感到驚奇，調動了學生探究的興趣。四、猜測假設，促進認知開展著名科學家牛頓言：沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們要鼓勵學生大膽猜測，提出假設。學生進展猜測后，讓學生說出自己的想法或猜測的理由，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。如在研究?物體的沉浮?一課時，在做沉浮實驗之前，先讓學生猜測物體的沉浮與什么有關，然后再對給出的幾種物體的沉浮做出預測。又如研究電磁鐵時，讓學生對電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關提出假設。這樣做意義重大：一是在猜測環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生主體性，調動學生已有知識經(jīng)歷，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，是一種追根問底、勇于探究的表達。二是促使學生動腦思考，對問題進展判斷推理，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。三是實驗后，無論結果反差強烈還是相近都能給學生留下深刻的影響。五、巧用多媒體，拓寬學生視野隨著科學技術的飛速開展，現(xiàn)代化教育技術應運而生，多媒體走進了農村小學的課堂，為課堂教學提供了現(xiàn)代化的教育手段。它讓小學科學產生了根本性的變化，把過去不太可能或根本不可能在課堂上做的實驗搬進課堂。例如，在引導學生探究日食、月食內容時，過去的模擬實驗是一生手持手電筒當太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球代表月亮自西向東運動，玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月亮繞地球一周，從而分析日食與月食的成因。這種模擬實驗受一定條件限制，用手電筒當太陽必須在光線暗的地方進展，學生操作的“地球〞與“月亮〞運動不標準。現(xiàn)在我們在學生實驗的根底上采用多媒體教學軟件設計制作太陽、地球、月亮的運動動畫，不但能真實的模擬出三個星體的公轉，還能呈現(xiàn)出三個星體的自傳，教師只要在旁邊稍加點撥，學生就更加明了了。又如，在教學六年級科學?宇宙?，利用多媒體播放教學光碟，可以讓學生欣賞到壯麗而遙遠、神秘的宇宙空間；從中看到月球外部的構造，了解月球的地形特征；還可以從中觀看太陽、星星、銀河……的美景，讓學生感受到宇宙空間的浩瀚無際。這種方法可以彌補課堂上無法用實驗的形式展現(xiàn)給學生觀察，形象直觀，效果顯著。六、延伸課堂，拓展實驗空間學生認識某一事物的過程是一個連續(xù)開展的過程，這種認識不因課堂教學的開場而產生，也不因課堂教學的終止而完畢。小學科學實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)農村實際情況，把實驗場所搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

農村學校的附近有著豐富的動植物資源，能為學生提供很好的學習資源；周圍一般是山川、田野或河流，教師可根據(jù)教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等；到田地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構造和生長環(huán)境，并適當采集制成植物標本；組織學生開展捕蝴蝶等有趣的活動。藍天白云下、青山綠水間，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養(yǎng)了學生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力。如在教學?觀察植物根的生長?一課的時候，讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根有哪