內(nèi)容依托教學(xué)法(CBI)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容依托教學(xué)法(CBI)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

開題報(bào)告，文獻(xiàn)綜述等均可寫作，同時(shí)也提供翻譯服務(wù)摘要:CBI作為一種先進(jìn)的一種教學(xué)理念受到廣泛的應(yīng)用和關(guān)注,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的最佳教學(xué)理念之一。本文著重探討了CBI的幾種模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用,以及在我國商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI的潛在困難和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:內(nèi)容依托教學(xué)法CBI商務(wù)英語教學(xué)

內(nèi)容依托教學(xué)法(ContentBasedInstruction,以下簡稱內(nèi)容教學(xué)法或CBI)產(chǎn)生于1965年在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在隨后的幾十年里,CBI在發(fā)達(dá)國家受到廣泛關(guān)注并被應(yīng)用推廣到各個(gè)領(lǐng)域,其中應(yīng)用最為顯著的領(lǐng)域是沉浸式語言教學(xué),雙語教學(xué)和外語教學(xué)[1]。歐盟自90年代以來,從小學(xué)到高等教育大力全面推廣CLIL項(xiàng)目(ContentandLanguageIntegratedLearning,內(nèi)容語言結(jié)合學(xué)習(xí),在歐洲和英國CBI被稱作CLIL),通過十多年的實(shí)踐取得了巨大成功[2]。在其由英國使館（BritishCouncil）出版的《英語的未來》（EnglishNext）一書中,Graddol認(rèn)為CLIL將會(huì)是全球英語教學(xué)的一大發(fā)展趨勢[3]。1CBI理論CBI是指將內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)同時(shí),習(xí)得語言的一種教學(xué)方法[4-5]。它與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法最大的不同在于,它不是以單純的語言學(xué)習(xí)來獲得語言能力,而是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),語言能力的獲得是理解吸收這些學(xué)科內(nèi)容的“副產(chǎn)品”[6]。該教學(xué)法的到了交際功能理論、圖示理論、Krashen的二語習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論的支持[7]。研究表明采用CBI,可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)者在增長學(xué)生學(xué)科和跨文化知識(shí)技能的同時(shí),其語言能力可得到提高[8]。2CBI的模式根據(jù)語言和學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三種基本模式：主題式語言教學(xué)（theme-basedlan-guageinstruction）、保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)（shelteredsubjectcontentinstruction）、混合教學(xué)（adjunctinstruction）。主題式語言教學(xué)模式選擇與學(xué)生興趣和利益密切相關(guān)的話題,并以這些話題內(nèi)容為載體,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,其主要目標(biāo)是語言教學(xué)；主題式語言教學(xué)模式合適各種二語或外語水平的學(xué)生。保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)模式的側(cè)重是學(xué)科知識(shí)教學(xué)而不是語言教學(xué),學(xué)生通過掌握學(xué)科知識(shí)來自然習(xí)得語言技能,這一模式要求教師既熟悉學(xué)科知識(shí)又精通目標(biāo)語言,學(xué)生的二語或外語水平必須在中級(jí)偏下或中級(jí)以上?；旌辖虒W(xué)模式是學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)各占一半,學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)分別由學(xué)科教師和語言教師進(jìn)行,這一模式要求學(xué)科教師和語言教師進(jìn)行密切合作,學(xué)生的二語或外語水平必須在中級(jí)或中高級(jí)以上[4]。3CBI在我國商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討我國的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者除了一些商科專業(yè)的學(xué)生和少數(shù)已有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員外,大多為在各高等院校在讀的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生,他們既不懂商務(wù)專業(yè)知識(shí),也沒有商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為商務(wù)英語作為特殊用途英語(EnglishforSpe-cialPurpose,簡稱ESP),屬于“跨學(xué)科的應(yīng)用語言”范疇,其培養(yǎng)目標(biāo)是英語+X（X是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)）的復(fù)合型人才[9]。由此可見,在商務(wù)英語教學(xué)中采用CBI理論,對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。但是應(yīng)用到實(shí)踐時(shí),該使用那種CBI的那種模式呢？如何處理語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系和比例呢？商務(wù)英語按其內(nèi)容可分為一般商務(wù)用途英語（EnglishforGeneralBusinessPurpose,EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（EnglishforSpecialBusinessPurpose,ESBP）[10]。一般商務(wù)用途英語主要涉及在一般商務(wù)情景下的英語語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),語言學(xué)習(xí)是重點(diǎn),商務(wù)情景是語言學(xué)習(xí)的載體,它一般在高校低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行,這一類的教材在國內(nèi)外推出了很多,如清華大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語綜合教程》、牛津大學(xué)出版社出版的“摘要:CBI作為一種先進(jìn)的一種教學(xué)理念受到廣泛的應(yīng)用和關(guān)注,它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的最佳教學(xué)理念之一。本文著重探討了CBI的幾種模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用,以及在我國商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI的潛在困難和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:內(nèi)容依托教學(xué)法CBI商務(wù)英語教學(xué)

內(nèi)容依托教學(xué)法(ContentBasedInstruction,以下簡稱內(nèi)容教學(xué)法或CBI)產(chǎn)生于1965年在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在隨后的幾十年里,CBI在發(fā)達(dá)國家受到廣泛關(guān)注并被應(yīng)用推廣到各個(gè)領(lǐng)域,其中應(yīng)用最為顯著的領(lǐng)域是沉浸式語言教學(xué),雙語教學(xué)和外語教學(xué)[1]。歐盟自90年代以來,從小學(xué)到高等教育大力全面推廣CLIL項(xiàng)目(ContentandLanguageIntegratedLearning,內(nèi)容語言結(jié)合學(xué)習(xí),在歐洲和英國CBI被稱作CLIL),通過十多年的實(shí)踐取得了巨大成功[2]。在其由英國使館（BritishCouncil）出版的《英語的未來》（EnglishNext）一書中,Graddol認(rèn)為CLIL將會(huì)是全球英語教學(xué)的一大發(fā)展趨勢[3]。1CBI理論CBI是指將內(nèi)容和語言有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)同時(shí),習(xí)得語言的一種教學(xué)方法[4-5]。它與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法最大的不同在于,它不是以單純的語言學(xué)習(xí)來獲得語言能力,而是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),語言能力的獲得是理解吸收這些學(xué)科內(nèi)容的“副產(chǎn)品”[6]。該教學(xué)法的到了交際功能理論、圖示理論、Krashen的二語習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義理論的支持[7]。研究表明采用CBI,可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)者在增長學(xué)生學(xué)科和跨文化知識(shí)技能的同時(shí),其語言能力可得到提高[8]。2CBI的模式根據(jù)語言和學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中所占的比重的不同,Brinton提出CBI可有三種基本模式：主題式語言教學(xué)（theme-basedlan-guageinstruction）、保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)（shelteredsubjectcontentinstruction）、混合教學(xué)（adjunctinstruction）。主題式語言教學(xué)模式選擇與學(xué)生興趣和利益密切相關(guān)的話題,并以這些話題內(nèi)容為載體,訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,其主要目標(biāo)是語言教學(xué)；主題式語言教學(xué)模式合適各種二語或外語水平的學(xué)生。保護(hù)式學(xué)科知識(shí)教學(xué)模式的側(cè)重是學(xué)科知識(shí)教學(xué)而不是語言教學(xué),學(xué)生通過掌握學(xué)科知識(shí)來自然習(xí)得語言技能,這一模式要求教師既熟悉學(xué)科知識(shí)又精通目標(biāo)語言,學(xué)生的二語或外語水平必須在中級(jí)偏下或中級(jí)以上?；旌辖虒W(xué)模式是學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)各占一半,學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語言教學(xué)分別由學(xué)科教師和語言