《合同法》相關(guān)法律知識(shí)培訓(xùn)資料課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?！逗贤ā废嚓P(guān)法律知識(shí)培訓(xùn)資料《合同法》相關(guān)法律知識(shí)培訓(xùn)資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?！逗贤ā废嚓P(guān)法律知識(shí)培訓(xùn)資料企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)講座與公司業(yè)務(wù)相關(guān)的《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》簡(jiǎn)介綱要、《合同法》1、現(xiàn)行《合同法》相關(guān)背景介紹2、《合同法》中有關(guān)法律術(shù)語(yǔ)及概念介紹3、簽約風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及對(duì)策4、合同管理企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)講座二、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》概念、特征及歷史沿革2、《專(zhuān)利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的首要依據(jù)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在課堂教學(xué)中扮演著不可低估的角色。此前，有關(guān)學(xué)者曾對(duì)浙江、甘肅兩省近30所中小學(xué)的100名任課教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有61%的教師極為認(rèn)可“課堂教學(xué)中教學(xué)反饋信息的收集和處理非常重要”的觀點(diǎn)。[1]可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程中反饋信息的重要性已達(dá)成共識(shí)。然而，如何在課堂教學(xué)中獲取即時(shí)而全面的反饋信息，如何對(duì)反饋信息進(jìn)行分析和處理，一直以來(lái)困擾著中小學(xué)教師，也逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)的瓶頸。一、互動(dòng)反饋系統(tǒng)及其應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互動(dòng)反饋系統(tǒng)（InteractiveResponseSystem，簡(jiǎn)稱(chēng)IRS）是指在課堂教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下，引入具有“1對(duì)1”特性的數(shù)字技術(shù)，將課堂教學(xué)過(guò)程的多媒體演示、信息反饋、師生及生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行高效整合的系統(tǒng)平臺(tái)。[2]它作為反饋信息收集工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要有以下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)時(shí)診斷教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；（3）全體公平參與，關(guān)注問(wèn)題解決；（4）隨堂形成性評(píng)價(jià)，減輕教師負(fù)擔(dān)；（5）支持多種格式教學(xué)資源展示，方便教師靈活運(yùn)用。[3]二、互動(dòng)反饋系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)例分析對(duì)象是浙江省金華市某小學(xué)一位語(yǔ)文教師應(yīng)用IRS執(zhí)教的人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元復(fù)習(xí)課。其教學(xué)按點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。三、基于個(gè)案的即時(shí)反饋信息分析與處理IRS正以其收集反饋信息及時(shí)準(zhǔn)確的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂，并為越來(lái)越多的教師所熟知。針對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)，教師有必要進(jìn)行深入分析，以便于及時(shí)采取補(bǔ)救措施提高教學(xué)效率。以下將從正答率和應(yīng)答時(shí)間兩個(gè)角度，對(duì)收集到的即時(shí)反饋信息進(jìn)行具體分析。（一）從正答率角度分析即時(shí)反饋信息正答率是教師了解學(xué)生整體認(rèn)知水平、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的一個(gè)重要窗口，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)IRS活動(dòng)記錄中的正答率統(tǒng)計(jì)表，繪制如圖1所示的柱形統(tǒng)計(jì)圖。由圖1可知，題目5的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于60%。此時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“絡(luò)繹不絕”和“源源不斷”間的聯(lián)系與區(qū)別已達(dá)成共識(shí)，但在具體運(yùn)用階段容易混淆。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師利用IRS提供的即問(wèn)即答功能臨時(shí)設(shè)置題目6、題目7（具有真實(shí)情境的例句）以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，題目2的正答率稍有偏低，表明少部分學(xué)生對(duì)引號(hào)作用的認(rèn)識(shí)仍處于模糊狀態(tài)。據(jù)此，教師通過(guò)再次總結(jié)的方式加深學(xué)生對(duì)引號(hào)作用的印象。由此可見(jiàn)，IRS提供的正答率統(tǒng)計(jì)功能有助于教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程，查找作答錯(cuò)誤的原因，從而采取相應(yīng)的措施調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的把握，最終提高教學(xué)效率。（二）從應(yīng)答時(shí)間角度分析即時(shí)反饋信息應(yīng)答時(shí)間有助于教師反思教學(xué)按點(diǎn)設(shè)計(jì)的合理性以及教學(xué)方法選擇的科學(xué)性，同時(shí)，也為教學(xué)策略調(diào)整以及教學(xué)行為分析提供了有力依據(jù)。根據(jù)IRS系統(tǒng)提供的歷程與報(bào)表追蹤功能繪制成如圖2所示的團(tuán)體反應(yīng)曲線圖。團(tuán)體反應(yīng)曲線是對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后得到的，反映應(yīng)了作答時(shí)間與應(yīng)答人數(shù)之間的關(guān)系。根據(jù)團(tuán)體反應(yīng)曲線，教師可以有效調(diào)整教學(xué)策略，深入分析教學(xué)行為，以下將針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)按點(diǎn)進(jìn)行具體分析。1.調(diào)整教學(xué)策略無(wú)應(yīng)答時(shí)間是指從問(wèn)題提出到第一個(gè)學(xué)生作出反應(yīng)所經(jīng)歷的時(shí)間，在團(tuán)體反應(yīng)曲線中即為曲線起點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的時(shí)間?？傮w而言，無(wú)應(yīng)答時(shí)間越短，題目越簡(jiǎn)單。由此，教師可根據(jù)團(tuán)體反應(yīng)曲線的起點(diǎn)判斷教學(xué)按點(diǎn)的難易程度，從而有效調(diào)控教學(xué)步調(diào)。觀察圖2可知，題目1、5、6、7對(duì)應(yīng)的無(wú)應(yīng)答時(shí)間相對(duì)較短，同時(shí)，結(jié)合正答率統(tǒng)計(jì)圖可發(fā)現(xiàn)，題目1、6、7的正確率普遍偏高，據(jù)此可判定題目1、6、7所應(yīng)對(duì)的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成，應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)時(shí)間；而其中題目5的正確率卻顯著偏低，此時(shí)教師應(yīng)深入分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因所在，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略以保證學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，題目2、3、4的無(wú)應(yīng)答時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但正確率卻不低，表明學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)已基本理解，只是掌握不夠扎實(shí)，教師可在今后教學(xué)中有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2.分析教學(xué)行為面對(duì)簡(jiǎn)單提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生幾乎可在同一時(shí)間做出反應(yīng)，理論上而言應(yīng)答率應(yīng)在瞬間達(dá)到100%，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻總有部分學(xué)生因精力不集中、誤解題意等原因?qū)е聭?yīng)答遲緩，此種情況在團(tuán)體反應(yīng)曲線中表現(xiàn)為指數(shù)函數(shù)圖形。如圖2所示，題目1、3、4、6、7的反應(yīng)時(shí)間曲線均呈指數(shù)分布，教師可據(jù)此推測(cè)大部分學(xué)生對(duì)上述題目都能較好理解。而題目2、5的團(tuán)體反應(yīng)曲線趨向于S形，表明此類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言難度較大，需經(jīng)過(guò)充分思考與大量分析后才能做出反應(yīng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在課后及時(shí)尋找其本質(zhì)原因，并在今后教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解。四、利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)的策略調(diào)整建議（一）根據(jù)正答率調(diào)整教學(xué)策略1.調(diào)整教學(xué)方案，建立有效激勵(lì)機(jī)制教學(xué)方案是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)而設(shè)計(jì)的最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排及時(shí)間分配過(guò)程，實(shí)施過(guò)程中，需要結(jié)合反饋信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如：當(dāng)IRS顯示的正答率高于85%時(shí)，可適當(dāng)減少相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，以留出更多時(shí)間講解學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容；而正答率低于60%時(shí)，有必要調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，選擇一種學(xué)生更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，根據(jù)正答率建立有效激勵(lì)機(jī)制也同樣是提高教學(xué)效率的有效手段。例如：當(dāng)正答率高于85%時(shí)，可適當(dāng)減少針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)布置的課后練習(xí)，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。2.開(kāi)展同儕教學(xué)，解決認(rèn)知沖突同儕教學(xué)是指組織學(xué)生以小組協(xié)作方式討論具有嚴(yán)重認(rèn)知分歧的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展前提是同伴間產(chǎn)生較大的思維沖突，全體學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)處于概念模糊狀態(tài)。[4]利用IRS的直觀統(tǒng)計(jì)圖，教師可了解每位學(xué)生的思維傾向，并對(duì)認(rèn)知分歧現(xiàn)象一目了然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知分歧時(shí)，即可開(kāi)展同儕教學(xué)，為所有學(xué)生提供向同伴解釋自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诨?dòng)環(huán)境中相互說(shuō)服，彼此精益概念，加深認(rèn)知印象，牢固新知識(shí)記憶。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)正答率的高低，并結(jié)合課堂實(shí)況采取適當(dāng)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，促使學(xué)生形成并鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)。（二）根據(jù)應(yīng)答時(shí)間調(diào)整教學(xué)策略1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答題過(guò)程中，應(yīng)答時(shí)間往往因少數(shù)學(xué)生反應(yīng)較慢而延長(zhǎng)，我們稱(chēng)這部分學(xué)生為慢智型思維學(xué)生。相比于其他學(xué)生，慢智型學(xué)生的思維過(guò)程相對(duì)緩慢，經(jīng)常在教師、同學(xué)的催促下倉(cāng)促完成作答，不僅不利于正答率的精確統(tǒng)計(jì)，而且還容易使這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己缺乏自信。面對(duì)慢智型學(xué)生，教師應(yīng)采取列舉案例、分析優(yōu)勢(shì)等方法幫助其正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的思維方式，從自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。2.分析思維過(guò)程，實(shí)施分層教學(xué)利用IRS提供的追蹤與統(tǒng)計(jì)功能，可及時(shí)明確全體學(xué)生的作答情況，有利于教師在課堂中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。針對(duì)反應(yīng)快但作答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可在按鍵后要求其說(shuō)明理由，闡述思考過(guò)程及思路以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度。若經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，只是思維過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)；相反，可進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其及時(shí)改正。另外，若該類(lèi)學(xué)生較多，教師還可不定期調(diào)整學(xué)生座位，將此類(lèi)學(xué)生安排在同一組或同一方向，便于教師于按鍵前進(jìn)行觀察與提醒。而對(duì)于作答速度快且選擇正確的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其在完成作答后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或給予這部分學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以做到兼顧全局，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。綜上所述，教師并不能全靠IRS收集的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，還需在課后對(duì)數(shù)據(jù)加以深入分析，挖掘其中隱藏的有價(jià)值的教學(xué)資源，這無(wú)疑會(huì)增加教師工作量，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，并保持足夠的耐心。但從另一方面而言，IRS的應(yīng)用也為教師進(jìn)行高效教學(xué)提供了決策依據(jù)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效率。五、結(jié)論利用IRS及時(shí)準(zhǔn)確收集學(xué)生的作答信息，并進(jìn)行自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)處理，最終以視覺(jué)化圖表形式呈現(xiàn)反饋信息的方式，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而做到適時(shí)分層，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施因材施教，但要將IRS擁有的功能發(fā)揮得淋漓盡致，關(guān)鍵還在于按點(diǎn)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程實(shí)施?？梢?jiàn)，完全依靠IRS來(lái)改變教學(xué)效果顯然不可取，教師需要在不斷實(shí)踐中親身體驗(yàn)IRS的獨(dú)特價(jià)值，形成個(gè)性化的使用風(fēng)格。此外，除了從正答率和應(yīng)答時(shí)間角度進(jìn)行分析，教師還可以根據(jù)IRS提供的學(xué)生按鍵頻率、平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，找到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，力求更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的情境教學(xué)，如今已經(jīng)成為小班教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，備受老師關(guān)注。幼兒的課堂教學(xué)，老師早已不是一味地講解知識(shí)，而是成為教學(xué)組織者，創(chuàng)設(shè)出各種各樣幼兒熟悉、喜歡的豐富多彩的情境，引導(dǎo)幼兒自主完成對(duì)知識(shí)的探索。生動(dòng)逼真的情境豐富了幼兒的內(nèi)心感受，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，讓小班課堂生機(jī)勃勃。幼兒在這樣的氛圍中，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是成長(zhǎng)，都將大有裨益。一、用情境導(dǎo)入課題幼兒的注意力并不持久，所以老師必須在課堂伊始就要激起幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，這也是一堂課能否成功的關(guān)鍵。情境的設(shè)計(jì)正好契合了幼兒的好奇心，讓他們變成情境里的人物，讓幼兒感受到存在感，自發(fā)地配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造活力四射、充滿(mǎn)趣味和激情的教學(xué)氛圍。筆者在幼兒小班開(kāi)展健康教學(xué)時(shí)，課堂上要教會(huì)幼兒禮貌地打招呼，教學(xué)任務(wù)是讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，主動(dòng)用清晰、禮貌的語(yǔ)言進(jìn)行交流。筆者先問(wèn)幼兒：“大家每天都要上幼兒園，是誰(shuí)負(fù)責(zé)接你們呢？”幼兒異口同聲回答：“幼兒園叔叔！”筆者接著又問(wèn)：“小朋友們見(jiàn)到老師后，有沒(méi)有問(wèn)好？”幼兒齊聲答：“有！”嘹亮的童聲回蕩在整個(gè)教室，即使性格內(nèi)向、不善言談的幼兒也會(huì)被其他小伙伴飽滿(mǎn)、高漲的情緒感染，大聲回答老師的問(wèn)題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒可以自由、主動(dòng)地對(duì)話(huà)交流，并從中學(xué)會(huì)了與人相處的基本禮儀。二、用情境增加數(shù)學(xué)的趣味性相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)因?yàn)槌橄蟮母拍?、定義很難讓小班的幼兒產(chǎn)生興趣，也一直是教學(xué)的難點(diǎn)所在。因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，幼兒的注意力很快就會(huì)分散，老師既需要花時(shí)間提醒、督促幼兒聽(tīng)課，同時(shí)又要維持課堂紀(jì)律，無(wú)形中提高了教學(xué)難度，更無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。筆者在小班?笛Ы萄е杏τ昧舜瓷棖榫車(chē)姆椒?來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的興趣。在講“排序”的知識(shí)時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了“小果邀請(qǐng)大家參加她的生日派對(duì)”這樣的情境，然后問(wèn)：“小朋友們想去嗎？”幼兒立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛說(shuō)想去。筆者又問(wèn)：“但是小果家里的水果還沒(méi)擺放整齊呢，大家愿意幫她嗎？”幼兒大聲說(shuō)：“愿意！”筆者接著讓幼兒模仿小果媽媽擺放水果的方法，把各種水果分類(lèi)擺放整齊，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，先把所有的香蕉放在一起，然后按照這種方法分別擺放橘子、蘋(píng)果、桃子等，讓幼兒對(duì)“排序”有初步的了解。然后筆者又說(shuō)：“現(xiàn)在小果的奶奶要給她做一件連衣裙，只剩下裙子的花邊就完成了，小朋友們能再幫幫忙嗎？”未等筆者說(shuō)怎么幫，幼兒就從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，先放圓圈再放五角星，最后貼上小花朵，根本不需要筆者的指導(dǎo)，幼兒自己就能完成。最后小果的生日禮物只差一條項(xiàng)鏈了，筆者讓幼兒自行設(shè)計(jì)，但必須要排列有序。這次，幼兒排得更加熟練了，筆者話(huà)音剛落，幼兒立刻動(dòng)手，只用了一小會(huì)兒就完成了項(xiàng)鏈的排列。這次情境的創(chuàng)設(shè)，是讓幼兒在幫助他人的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，讓他們知道，看似深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就存在于我們的日常生活中，存在于我們身邊，只要善于觀察和思考，就能揭開(kāi)數(shù)學(xué)的奧秘。三、用情境提高小班幼兒的思維能力在小班的語(yǔ)言課教學(xué)中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)與思維能力，讓幼兒明白，每個(gè)故事的展開(kāi)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。就像“媽媽過(guò)生日”這個(gè)故事，筆者為了啟發(fā)幼兒逐步探索，設(shè)計(jì)了各種不同的情境。首先，筆者為幼兒介紹了一個(gè)叫“甜甜”的新朋友，再過(guò)幾天，就是甜甜媽媽的生日了，到底要送給媽媽什么樣的生日禮物呢？筆者讓幼兒幫忙出主意，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)了，有的幼兒說(shuō)給媽媽送花；有的說(shuō)給媽媽唱一首歌；還有的說(shuō)早上送媽媽一個(gè)吻，各種各樣的答案都有。然后筆者向幼兒完整地講了這個(gè)故事，然后問(wèn)：“甜甜都去問(wèn)誰(shuí)了？他們都給甜甜出了什么主意？甜甜又是如何回答朋友的呢？”幼兒你一言我一語(yǔ)地相互補(bǔ)充，答案越來(lái)越完善，筆者又放錄音讓幼兒再把故事聽(tīng)一次，記錄故事里每個(gè)人物的對(duì)話(huà)。因?yàn)楣适虏婚L(zhǎng)，以幼兒的記憶力完全能夠勝任，最后讓幼兒各自扮演故事里的角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，一邊表演一邊對(duì)話(huà)一邊自己講述故事，不僅鍛煉了幼兒的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力，而且在表演中幼兒更有自信，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境因?yàn)榉嫌變旱男睦?、性格特點(diǎn)，因此是小班教學(xué)中適用性最廣的教學(xué)方法，幼兒在情境中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主完成教學(xué)目標(biāo)，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的語(yǔ)言能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合能力。企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)講座與公司業(yè)務(wù)相關(guān)的《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》簡(jiǎn)介綱要、《合同法》1、現(xiàn)行《合同法》相關(guān)背景介紹2、《合同法》中有關(guān)法律術(shù)語(yǔ)及概念介紹3、簽約風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及對(duì)策4、合同管理企業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)講座二、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》概念、特征及歷史沿革2、《專(zhuān)利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》“合同法”背景介紹八十年代的三部“專(zhuān)門(mén)”合同法81年“經(jīng)濟(jì)合同法”(93年修訂)、85年“涉外經(jīng)濟(jì)合同法、87年技術(shù)合同法“三法”共性不統(tǒng)一、漏洞較多、落伍二、“統(tǒng)一”合同法特色從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的立場(chǎng)出發(fā),正確處理合同自由和合同正義的關(guān)系(尊重契約自由)、兼顧公平和效率、交易安全與便捷等價(jià)值觀念。立法技術(shù)進(jìn)步填補(bǔ)了漏洞,新增了合同訂立的程序、保全、轉(zhuǎn)讓、消滅等制度;及融資租賃、能源供應(yīng)、借款等新的合同類(lèi)型。規(guī)定了第三人侵害債權(quán)、涉及了物權(quán)變動(dòng)等。不鑫液念芥關(guān)法律、合同法調(diào)整的范圍合同是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。涉及婚姻、收養(yǎng)、監(jiān)護(hù)身份關(guān)系的協(xié)議不適用合同法、合同法的主要內(nèi)容1、關(guān)于合同的訂立和效力訂立1)主體2)形式3)方式4)締約過(guò)失效力2、合同的履行不安抗辯權(quán);代位權(quán);撤銷(xiāo)權(quán)《合回法》史有關(guān)法律術(shù)語(yǔ)及概態(tài)介3、違約責(zé)任增加了預(yù)期違約制度(108條)可得利益的損失賠償(113條)關(guān)于定金和違約金(二者只能適用其一)4、合同的監(jiān)督5、合同法總則與分則的關(guān)系6、合同法體例編排總則第一章一般規(guī)定第二章合同的訂立《合回法》史有關(guān)法律術(shù)語(yǔ)及概態(tài)介第三章合同的效力第四章合同的履行第五章合同的變更和轉(zhuǎn)讓第六章合同權(quán)利義務(wù)終止第七章違約責(zé)任第八章其他規(guī)定