大型企業(yè)組織行為學課程課件

人的差異在于業(yè)余時間大型企業(yè)組織行為學課程大型企業(yè)組織行為學課程人的差異在于業(yè)余時間大型企業(yè)組織行為學課程組織行為學

—前沿問題研究組織行為學（OB:OrganizationalBehavior）研究在20世紀50年代興起，主要代表人物有德魯克、羅賓斯等。課改以來，由于低年級使用的實驗教科書在識字量上較課改前的教材有了一定幅度的增加。于是“課堂識字教學任務完不成！學生對識字感到厭煩怎么辦？我們的識字教學怎樣才能跟上新課程的步伐？……”不少低年級語文教師，尤其是農(nóng)村低年級語文教師，幾乎迷失在識字教學的云山霧海之中，焦慮而困惑。調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學效率低的“重癥區(qū)”普遍存在以下狀況：一是識字教學目標貪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教學方法機械枯燥，即整節(jié)課除了煩瑣的音、形、義分析，就是重復機械的抄寫；三是識字途徑封閉單一，即教材是唯一的識字媒介。針對以上弊端，筆者提出以下策略供商榷。一、明確目標，分類指導指導學生會識字，樂識字是低年級語文教學的主要目標和訓練重點，《語文課程標準》充分考慮到低年級兒童的年齡特點和認知規(guī)律，對第一學段的識字明確提出了“會寫”“認識”兩類字的不同教學目標。具體要求是：對要“會寫”的字做到讀準音，記清形，懂字意，寫正確，能在口頭與書面表達中應用；對要“認識”的字，則只要求學生見字能認其形，讀其音，在課文中認識，換個語言環(huán)境也能準確認讀即可。如現(xiàn)行的人教版一、二年級語文實驗教材文后“我會認”欄目中藍線格子中的生字是要求“認識”的字，“我會寫”欄目中田字格里的生字才是要求“會寫”的字?；谝陨现笇枷?，我們在實際教學中應該注意兩個問題：第一，教師要把握好教材的編寫意圖，對“會寫”“認識”兩類字的教學目標要定位準確；第二、教師要立足學段教學目標和訓練重點，加強對識字教學的指導。這就要求教師在備課時，要把時間、精力用在對課程標準和教材教法的研讀上，準確把握低年級識字教學的基本要求。如：所教學段各學期識字教學的目標和訓練重點是什么？獨立識字課和隨文識字課如何指導識字教學？識字教學中，哪些字是要學會的字，哪些只是要認識的字，該如何教學？要識要認的字中，哪幾個字的字音容易讀錯，哪幾個字的字形容易混淆，哪幾個字的字義難以理解，怎樣引導，都要了然于心。這樣，在低年級識字教學中才不至于走彎路、岔路，出現(xiàn)“揠苗助長”或“南轅北轍”的被動局面。二、活教巧學，激趣增效目標明確是識字教學的前提，而采取有效策略引導識字則是提高識字效率的關鍵?！墩Z文課程標準》的教學建議中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學生的認知特點，創(chuàng)設一些學生喜聞樂見，貼近生活的識字教學情境,讓那些生硬的文字鮮活起來，或呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的畫面，或組織一個個有趣的游戲，或編成一支支動聽的歌謠、一首首綺麗的小詩，把學生帶入一個浩瀚神奇、移步異景、妙趣橫生的識字王國。1、創(chuàng)設情境愉快識字情境識字就是在識字教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，通過展示實物或圖片、勾畫簡圖、播放聲像、語言描述等手段，創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容相關的具體場景和氛圍，讓學生在生動活潑的學習情境中輕松愉快地學習漢字的一種教學方式。例如，蘇教版二年級（上）冊《識字6》的教學可以這樣設計：課伊始，教師激情導入:“同學們,我們的祖國地大物博、山河秀麗，今天老師要帶大家一起去領略祖國大地不同地區(qū)的特色風情，請看――”多媒體屏幕上播放出頗具地域特色的塞北風光、江南春色和海島夏景。待學生的情緒充分調(diào)動起來后，老師請學生當“小小解說員”，說說這些畫面中有哪些風光景物，學生一邊說，教師相機出示本課要學習的詞語，適時地讓學生拼讀、識記、理解、誦讀，引導孩子們在聲像并茂的情境中輕松地學習、應用漢字，既能激發(fā)學生識字的興趣，又大大地提高了識字效率。2、巧編游戲趣味識字低年級兒童年齡小，游戲是他們最感興趣的活動形式之一。因此，教學中，教師可根據(jù)學習內(nèi)容和兒童生活中常接觸的游戲活動，巧妙地創(chuàng)編成能與識字教學有機融合的趣味識字游戲，讓學生在興趣盎然中，渾然不覺地完成識字任務，并感受學習漢字的無窮樂趣。3、讀識結合鞏固識字在語文教學過程中，閱讀是對識字成果的鞏固和驗證。特別是低年級識字教學，如果把閱讀同識字結合起來，既能提前閱讀，擴大閱讀面，保證課標提出的閱讀量；又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，讓漢字學習與閱讀理解互相促進，協(xié)同發(fā)展，可謂一舉多得，關鍵是要求教師善于開發(fā)和活用教材資源。目前使用的課標本實驗教材，不僅是課文，就連漢語拼音階段都適當出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，意圖就是讓學生把學拼音，識漢字，促閱讀結合起來。那么如何把識字和閱讀相結合，達到“讀識結合，鞏固識字”的目的呢？以下嘗試可供參考。如教學蘇教版一年級（下）冊的識字5之后，教師可仿照課文內(nèi)容，抓住四季的特征，創(chuàng)編出新的詞串“秋天秋風秋雨；蘋果柑橘苦柚；螞蚱瓢蟲蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小詩“夏天到，知了叫，火辣辣的太陽當頭照。大樹下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供給學生課后閱讀，要求學生借助拼音把詞串和小詩讀通，讀懂，熟讀成誦，并用不同的記號畫出已經(jīng)認識的和新認識的字，第二天到班級與同學交流。這個鞏固識字和獨立識字的過程能立竿見影地幫助學生從課文中認讀生字過渡到在其它語言環(huán)境中也能鞏固識字，學習新字，更重要的是，在識字的同時，詞串、小詩等中華民族文化的積淀，對學生語文素養(yǎng)的提高更是“潤物無聲”的。三、拓寬時空廣見博識明確了識字教學的目標，采取了有效的教學策略，還應該把拓寬學生的識字途徑作為提高識字效率的有力保證。全國小語會崔巒理事長曾強調(diào)指出：“識字提倡‘兩條腿走路’，一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標?！币虼?，教師應有開放的資源意識，努力挖掘和開發(fā)課外資源，把生活的廣闊天地作為活水源頭，拓寬學生識字空間，培養(yǎng)他們在生活中認真觀察和自主識字的習慣，把識字延伸到生活的大環(huán)境中。教壇上關于農(nóng)村低年級識字教學的策略觀點如林,“濤聲一片”，難免有些“亂花漸欲迷人眼”。但只要我們“咬定青山不放松”，目標明確，突出訓練重點；活教巧學，激發(fā)學生識字的興趣；拓寬時空，構建學生課外識字的途徑，一定會有“柳暗花明又一村”的欣喜，農(nóng)村低年級識字教學的園地里也能瓜果滿園花滿目！一、激發(fā)孩子的習作興趣興趣是最好的老師，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性，消除畏難、怕吃苦的情緒，樹立信心，輕松上陣。那么，如何使興趣成為學生寫作的原動力，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生對寫作的興趣，使作文成為學生生活的需要，達到“我手寫我口”、“我手寫我心”呢？（一）寫下水文。有人說“學生不會寫作文的原因，是教師自己不愛寫作文?！苯處熛滤畬ο龑W生寫作心理障礙很有幫助。如指導學生寫“秋天的一處景物”時，由于我們增城季節(jié)變化不明顯，我先請家長帶孩子到白水寨省級風景名勝區(qū)參觀，然后有針對性指導，使學生情動而相隨，達到“心為之牽，情為之動”的好效果。（二）多打高分，創(chuàng)設愉悅的寫作氛圍。學生學習的路很長，不要一下子打蒙了他們，教師應該讓學生慢慢感受作文，親近作文，熱愛作文，努力從學生的實際出發(fā)，營造良好的氛圍，激發(fā)學生作文的主觀能動性，遵循教學相長的規(guī)律，不拔高對學生的要求，才能讓學生快樂入門。（三）努力為學生搭建展示自我的交流平臺。每次作文，我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，并努力為學生搭建展示自我的交流平臺，只要發(fā)現(xiàn)誰的文章有閃光點，我都及時指導修改，盡力讓學生有成就感，讓學生獲得成功的體驗，增強自信心。二、調(diào)動學生習作的激情三年級學生的思維，處于由形象為主向抽象為主過渡的階段。我在實際的習作教學中，覺得除了要引導學生的習作興趣外，還要注意減緩坡度，調(diào)動學生習作的激情，讓學生愿意寫。這就要求教師要善于根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下形式：（一）閱讀課文文本以讀促寫提前自我預習課文內(nèi)容，懂得其大致內(nèi)容，在班級開展自學收獲的交流，然后將其補充并加上自己的體會所得寫于日記本上，既練了筆，又鞏固了知識，兩全齊美。入選語文課本內(nèi)的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。我在這方面要求學生做到兩點：一是每人準備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀察；二是要求背?b精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。（二）建立班級圖書角生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。將學校的好書分發(fā)給各個班級，孩子們也你一本我一本的把家中的作文書，謎語書等書籍帶到學校里來，豐富了圖書內(nèi)容，這樣一來，一本書可與多個人分享、多本書傳遍班級的每個學生的形式增加孩子的閱讀量。只有讓孩子們的心里充實了，閱讀量上去了，舉辦的活動扎實而有序、實在了，學生才能有寫作之源。三、挖掘?qū)W生習作的思維在農(nóng)村三年級學生，年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或觀察不得法，在習作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。平時的教學中，我注重引導學生從生活中挖掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。生活中習作素材無處不有，關鍵是教師要引導學生去捕捉。我在教學實踐中，選擇學生可觀可看的事物，教給觀察方法。我先讓學生從自己喜歡的事物觀察入手，注意觀察順序和觀察重點，培養(yǎng)學生的想象力。從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、想等方面寫片段。每節(jié)作文課，我先讓同桌互說互評或指名能力強的學生口頭作文。學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，寫作興趣被激發(fā)了。于是，我就安排了第三步――“寫”，學生們聽了要求之后，都埋頭在桌子上寫起來，再沒有左顧右盼，呆呆坐著了，寫出的作文也比較充實生動。四、鼓勵孩子自主積累語言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。只有語言積累到一定程度才可能文思如涌，筆下生輝。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。我要求學生每天早上回到學校就要看課外書，并把好詞好句畫起來；每節(jié)語文課前，都要放聲讀5分鐘課外書；為不加重學生的負擔，每到雙休日和節(jié)假日，我就布置學生把平時看到的好詞好句摘抄下來，這樣既起到了對看過的文章要反復閱讀的作用，又積累了詞句。平時多向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞等，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在閱讀課時，開展課本劇表演、朗誦比賽、詞語接龍等有趣的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙大大減少，作文也能生動起來。五、指導學生進行作文仿寫訓練作為教師，如何減緩作文坡度，如何通過每一次習作使絕大多數(shù)學生作文水平真正得到提高，我覺得除了要激發(fā)學生的寫作興趣，指導他們認真觀察生活，汲取寫作素材外，還要訓練學生掌握一些敘述表達的方法，而學習范文進行仿寫，則是一條非常有效的途徑。在教學中，我以范文為基礎進行仿寫訓練，為學生拓開作文的思路。小學課本中所選的課文，大多是名篇名作。因此，我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，讓學生在寫作過程中隨時隨地模仿。我要求學生模仿范文的結構，而后寫進自己的觀察所得，寫進自己的思想感情。學生通過模擬范文的篇章布局，開頭結尾，寫出來的文章行文順暢，并達到仿而不抄，仿中有創(chuàng)的目的?？傊?，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手。但只要我們當老師的多一份心，在教學中不斷開拓創(chuàng)新，真抓實干，這樣才能提高習作教學的實效性，讓學生真正有所得。組織行為學

—前沿問題研究

組織行為學（OB:Organizational

Behavior）研究在20世紀50年代興起，主要代表人物有德魯克、羅賓斯等。一、兩個核心問題

1.企業(yè)就是人

說文解字:企

使______的人做_____的事什么是領導者的“主業(yè)”？

“人”字經(jīng):

與人為善，任人唯賢成人之美，以人為本2.人們?yōu)槭裁捶?？職務≠權力兩個辯護（倫理、心理）二、好的思路——頂層設計1.沒有思路就沒有出路2.思路第一，苦干第二3.動因：競爭態(tài)勢與中層特征

案例：1.企業(yè)員工的“幸福與希望”2.“未來唯一的競爭優(yōu)勢”是什么？

工作建議：

1.重視系統(tǒng)思維，強調(diào)頂層設計

究竟什么“決定成敗”？

C理論

思路、套路與上路

二次創(chuàng)業(yè)的理念不是修復是顛覆不是超過是超越不是局部是全部

老鷹的啟示

2.工作精力：三三三制忙盲茫堅決壓縮第一個“三”3.思路出在哪里？瓶頸問題－關鍵性前沿問題－創(chuàng)新性SWOT問題－可操作性體制與機制－系統(tǒng)性

1.瓶頸問題－關鍵性

上海大發(fā)展的啟示

短板效應2.前沿問題－創(chuàng)新性行業(yè)的_____問題是什么?同行的_____問題是什么?上級的_____問題是什么?下級的_____問題是什么?3.SWOT問題－可操作性優(yōu)勢(Strengthens)劣勢(Weakness)機會(Opportunity)威脅(Threatens)4.體制與機制－系統(tǒng)性不能______,也不能______

醫(yī)改、房改、教改的教訓4.兩點小結核心勝任力理念與方法的統(tǒng)一三個“要有”

三、好的溝通力

把人際關系搞得“簡單”一點，把我們事業(yè)搞得“復雜”一點

兩點理由(法理情、非對稱)

約哈里窗口

討論:

三個70%

一個誤區(qū)

溝通金字塔溝通6要則:

與上級溝通6要則

與同事溝通6要則

與下級溝通6要則

溝通的前提溝通的載體溝通的目的

四、好的機制—流程再造

道、法、術

沒有好的思路________

沒有好的執(zhí)行________

案例：為什么“三個和尚沒水吃”?

四個創(chuàng)新

一點啟示如果沒有________來支持,就只能靠

________來協(xié)調(diào).

如果________成了習慣,_______就越來越形同虛設.

宗旨：“快”與“準”

“快”--效率：做事的正確有效“準”--效能：做正確有效的事

如何準確理解“執(zhí)行力”？

1.行政流水線

復雜問題簡單化簡單問題流程化

程序公平

權力—責任—風險

基于ISO9000—2000版:

客戶導向、無縫銜接全員參與、持續(xù)改進

承諾—執(zhí)行—紀錄—考評啟示：

“執(zhí)行力”問題的本質(zhì)必須行與如何行2.“第一次就把事情辦好”

認知力與執(zhí)行力

“跌倒”或“失敗”的再反思

價值觀＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿3.高執(zhí)行力員工的5個特質(zhì)很強的政策與決議的______；2.

有熱情，理解自己_________；3.面對棘手問題，能迅速______；4.

懂得通過_________完成任務；5.

會做_________。4.帕雷托法則

20％20％80％80％

____之少數(shù)____之多數(shù)