標(biāo)準(zhǔn)放射X線拍攝體位-頭顱課件

標(biāo)準(zhǔn)放射X線拍攝體位頭顱56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。標(biāo)準(zhǔn)放射X線拍攝體位頭顱標(biāo)準(zhǔn)放射X線拍攝體位頭顱56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影頭顱攝影第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影腦顱骨:由額骨、蝶骨、篩骨、枕骨(各1塊)、頂骨和顳骨(各2塊)圍成顱腔。蝶骨為顱底部的主要部分。篩骨是顱腔與鼻腔的分界。額骨、枕骨、顳骨向上與頂骨構(gòu)成顱腔的四壁和顱頂部。面顱骨:主要是上頜骨,其他面骨都與其為鄰。上頜骨構(gòu)成眼眶底、鼻腔的側(cè)壁和底以及硬顎的大部分,骨體內(nèi)有氣室稱為上頜竇在物理和工程技術(shù)的許多問題中，都要遇到形如y=ASin（ωx+φ）的函數(shù)解析式（其中A、ω、φ都是常數(shù)）。例如，物體做簡諧振動時位移s與時間t的關(guān)系，交流電中電流i與時間t的關(guān)系等，都可以表示成這類函數(shù)。教學(xué)大綱與考試說明對函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的教學(xué)與考查提出了具體要求：一是要求函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的周期，或經(jīng)過簡單的恒等變形可化為上述函數(shù)的周期；二是會用五點法畫函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的簡圖。這就充分說明了函數(shù)y=ASin（ωx+φ）在中學(xué)數(shù)學(xué)中有著重要的地位。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的教學(xué)中應(yīng)該注意的若干問題作了些探討。一、立足于函數(shù)y=（ωx+φ）的簡圖的作法，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。關(guān)于函數(shù)y=（ωx+φ）簡圖的作法。教材給出四道例題，例題是循序漸進(jìn)式的，是教學(xué)的重點。然后，由特殊到一般地歸納出了函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的圖象與函數(shù)y=ASinx、y=ASinωx、y=ASin（ωx+φ）的關(guān)系。繪制出函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的簡圖，教材中介紹了兩種方法：一是“五點法”，二是圖象變換法。兩種方法是教材提出的基本要求五點法是畫草圖的具體操作而變換法才是基礎(chǔ)目的。1：“五點法”，即函數(shù)的一個周期內(nèi)的五個最具特征的五個點即（0，0）（，1）（，0）（，-1）（2，0）“五點法”是作函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的簡圖最有效的方法之一，學(xué)生掌握起來并不困難，在教學(xué)中，可以充分運用教材上的四道例題，向?qū)W生講清楚在一個周期內(nèi)起關(guān)鍵作用的五個點。2：運用圖象變換的方法也可以作出y=ASin（ωx+φ）的簡圖，但在實際的教學(xué)中實施起來并不容易，課本介紹變換法的目的是在于揭示各種正弦圖象間的內(nèi)在聯(lián)系，而并不是用變換法來作圖，教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生掌握振幅（A）變換、周期（T）變換。相位（φ）變換、上下平移變換的基本規(guī)律，并清楚各種不同的正弦型函數(shù)的圖象間的關(guān)系。與五點法相比較，學(xué)生對于圖象變換法的掌握就顯得不那么容易了，教材中首先通過三個例子介紹了y=ASinx、y=ASinωx和y=ASin（ωx+φ）這三類函數(shù)圖象的作法，并把他們的圖函與y=ASinx的圖象作比較，指出這三個圖象可以通過y=Sinx分別作振幅變換、周期變換和相位變換而得到，然后在此基礎(chǔ)上討論一般的正弦函數(shù)y=ASin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的圖象的作法（例三）。二、注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透與提煉，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)研究活動中解決問題的根本方法，是對數(shù)學(xué)規(guī)律理性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)的靈魂。函數(shù)y=ASin（ωx+φ）這一節(jié)教材，原有豐富的思想方法的內(nèi)容，教學(xué)過程中，注意認(rèn)真地挖掘與提煉，對開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，具有十分重要的意義。1：提煉特殊到一般的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。教材中關(guān)于函數(shù)圖象的振幅、周期、相位等變換，都是通過對特殊例題的研究，再抽象概括出一般的結(jié)論。教學(xué)時，應(yīng)充分注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)/歸納和抽象，防止因教師包辦而失去培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良機(jī)。2：挖掘數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。數(shù)形結(jié)合的思想方法，在中學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的圖象直觀而形象地顯示了函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的有關(guān)性質(zhì)，借助圖象，則能迅速，簡捷地求解與y=ASin（ωx+φ）有關(guān)的函數(shù)的值域（最值）、周期、單調(diào)性，對稱軸方程等，教學(xué)過程中，必須選編一些難易適度的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運用圖象解題的訓(xùn)練提高學(xué)生運用圖象解題的能力。3：滲透等價轉(zhuǎn)化的基本思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。等價轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中最基本和最常用的方法，進(jìn)行函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的教學(xué)，特別是在學(xué)期復(fù)習(xí)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生將某些復(fù)雜的三角函數(shù)式等價地轉(zhuǎn)換為y=ASin（ωx+φ）的形式，再借助其圖象與性質(zhì)，研究其解法，這樣有利用綜合復(fù)習(xí)，又可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。例一、已知函數(shù)y=（x）=3Sinxωsx-5cos+（xR）求函數(shù)的振幅，最小正周期，單調(diào)增區(qū)間，對稱軸方程。分析：利用三角公式，將已知函數(shù)式恒等變形，得，y=5Sin（2x-）問題就轉(zhuǎn)化為函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的性質(zhì)研究，問題便不攻自破。例二、求函數(shù)y=3Sin（x+20）+5Sin（x+80）的最值。分析：利用兩角和的正弦公式，將所有給函數(shù)式變形y=3Sin（x+20）+5Sin{（x+20）+60}=Sin（x+20）+cos（x+20）=7Sin（x+20+φ）其中tgφ=Ymax=7，Ymin=-7經(jīng)常有意識地進(jìn)行類似的等價轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，對于增強(qiáng)學(xué)生的化意識是大有好處的。4：揭示正難則反的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。與作函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的簡圖的思維過程相反的一類問題是由y=ASin（ωx+φ）的簡圖或由已知函數(shù)的變換關(guān)系確定其解析式。這是進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練的極好題材，課本上缺少這樣的例題，而在各級各類考試中常常出現(xiàn)，所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例三、已知函數(shù)y=ASin（ωx+φ），（A>0，ω>0）若在同一周期內(nèi)，當(dāng)x=時，y有最大值2，當(dāng)x=時，y有最小值-2，求這個函數(shù)解析式通過這樣的練習(xí)，不但可以加深學(xué)生對“五點法”的本質(zhì)和圖象變換規(guī)律的認(rèn)識，而且可以提高學(xué)生分析問題的能力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)應(yīng)用意識，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。開展應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要舉措同，而立足教材，聯(lián)系實際，則是開展教學(xué)數(shù)學(xué)實際應(yīng)用教學(xué)的有效途徑。圍繞函數(shù)y=ASin（ωx+φ）現(xiàn)行教材中編寫了三道與物理學(xué)想互聯(lián)系的實際應(yīng)用題，這三道題的安排可以說是匠心鐵獨運的。筆者在該教學(xué)內(nèi)容上以這三道題為核心，組織了一堂數(shù)學(xué)應(yīng)用的活動課，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在其他學(xué)科及生產(chǎn)實際、科學(xué)技術(shù)等方面的廣泛應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性取得了較好的教學(xué)效果。總之，在函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的教學(xué)中我們應(yīng)本著“立足教材，深化知識，提煉方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的原則。精心挖掘教材的潛力，努力創(chuàng)設(shè)問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生全方位，多角度地認(rèn)識、深化，使用函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的圖象和性質(zhì)。充分發(fā)揮函數(shù)y=ASin（ωx+φ）的潛在教育功能，提高其教學(xué)價值，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。隨著社會形勢的不斷發(fā)展，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為教育過程中不容忽視的問題，初中是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的黃金時期，應(yīng)該對心理健康教育給予足夠重視。但是從當(dāng)前的初中教育情況來看，在心理健康教育，尤其是學(xué)優(yōu)生的心理健康教育方面還存在一定的問題，這些問題如果不能及時有效的解決，將成為影響初中教育質(zhì)量提升的主要障礙。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，深入分析初中學(xué)優(yōu)生的心理健康教育狀況，對于促進(jìn)初中教育質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實意義。一、當(dāng)前初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育存在的誤區(qū)1.對于心理健康教育的重視程度不夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到教育實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當(dāng)前的初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在心理健康教育的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育的積極意義，因此在教學(xué)的過程中就不可避免的會出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進(jìn)，將會對學(xué)生成長造成較大的不利影響，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。2.心理健康教育形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于初中教學(xué)的全過程中，這是影響初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點都集中在文化知?R的灌輸教育上，對于學(xué)生的心理健康教育則一直忽視[2]。因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對于正處于初中階段的學(xué)生來說，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。二、初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育的有效對策1.創(chuàng)新教學(xué)方式，提升心理健康教育的實效性隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，初中學(xué)優(yōu)生心理健康教學(xué)形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升心理健康教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重一定的靈活性[3]。也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的心理健康教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，創(chuàng)新心理健康教育形式，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的提高心理素質(zhì)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。2.心理健康教育過程中老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育過程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對心理健康問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的心理健康習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。3.改進(jìn)教學(xué)形式，提升心理健康教育的趣味性在初中教育階段，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高初中學(xué)優(yōu)生心理健康教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5]。在傳統(tǒng)的初中心理健康教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對心理健康教學(xué)的趣味性給予重點關(guān)注，并且積極采取行之有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性，從而有效發(fā)揮心理健康教育的預(yù)期作用，提高學(xué)生心理素質(zhì)。第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影頭顱攝影第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影顯示部位:呈兩眼眶形狀、大小對稱的顱骨后前位影像第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影【注意事項】病人俯臥有困難,也可采用仰臥位攝影?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】1.兩眼眶外緣與顱骨外緣等距顯示,顱骨在片中布局合適;2.巖部顯示在眶內(nèi)不與眶上緣重選,可見內(nèi)耳道影【質(zhì)控要點】1.頭正中矢狀面與膠片垂直,兩耳孔等距,聽毗線垂直膠片;2.中心線垂直通過后枕粗隆。第四節(jié)骨骼系統(tǒng)攝影顱骨側(cè)位體位:俯臥,被檢側(cè)貼于攝影床面,被檢側(cè)上肢伸直放在身旁,對側(cè)手扶床面,下肢自然彎曲,膝部支撐身體保持穩(wěn)