《靈通少兒英語(yǔ)》第一冊(cè)UNIT6教學(xué)案例教案及反思

教案系列《靈通少兒英語(yǔ)》第一冊(cè)UNIT6教學(xué)案例教案及反思

《靈通少兒英語(yǔ)》Book1

Unit6Let’sdo

授課人：郭囝囡2021年1月18日

地點(diǎn)：市安達(dá)學(xué)校（一年五班）

教學(xué)理念：

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力“。訓(xùn)練要改革、創(chuàng)新，以培育和提高全民族的創(chuàng)新力量，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。

一個(gè)人的創(chuàng)新力量的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培育其形成具有創(chuàng)新力量的共性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培育同學(xué)的制造共性，進(jìn)展其創(chuàng)新力量，自然是我們寬敞英語(yǔ)訓(xùn)練工重要的爭(zhēng)論??課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)同學(xué)的驚異???心，鼓舞同學(xué)大膽嘗試，豐富同學(xué)的想象力，以培育同學(xué)的制造共性。

用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境“人教版”《靈通少兒英語(yǔ)》第一冊(cè)UNIT6教學(xué)意圖：就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，老師講英語(yǔ)時(shí)聲音的大小，語(yǔ)調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語(yǔ)言的表現(xiàn)等，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激同學(xué)的無(wú)意留意，引起同學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愛(ài)好，都有很大的意義（特殊是低班級(jí)同學(xué)）。

運(yùn)用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理論，就是在教學(xué)中留意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，講究語(yǔ)言聲情并茂的藝術(shù)，留意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，留意語(yǔ)言的內(nèi)在連貫性，整體性，給同學(xué)以美的享受。

語(yǔ)言學(xué)家指出，英語(yǔ)篇章語(yǔ)調(diào)具有五個(gè)共同特征和運(yùn)用規(guī)律：一是任何一類篇章的語(yǔ)調(diào)都有一個(gè)層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采納重音和調(diào)式運(yùn)動(dòng)來(lái)突出最需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運(yùn)用調(diào)型的變化來(lái)表示話語(yǔ)的連續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過(guò)明顯的語(yǔ)調(diào)反差來(lái)形成不同層次上的語(yǔ)音高潮；五是任何一類篇章都會(huì)運(yùn)用上述的語(yǔ)調(diào)特征來(lái)表現(xiàn)同一語(yǔ)篇中各種不同功能的話語(yǔ)行為之間的過(guò)度與交替。

依據(jù)這樣的理念，我運(yùn)用自己在教學(xué)中積累的少兒英語(yǔ)CHANT的實(shí)踐方式，引進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語(yǔ)言進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)境制造性教學(xué)，使本堂課受到較好的效果。

課前預(yù)備：

（1）把人民訓(xùn)練出版社的《靈通少兒英語(yǔ)》UNIT6第一教時(shí)內(nèi)容做以下改編，使它符合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的語(yǔ)境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Achairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）預(yù)備一張標(biāo)有kitchen、bedroom兩個(gè)房間的房屋教學(xué)掛圖。（或板書于黑板）

（3）預(yù)備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）預(yù)備正在吃飯和脫衣睡覺(jué)的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學(xué)過(guò)程：

（1）同學(xué)是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程的參加者，這個(gè)觀點(diǎn)必需結(jié)實(shí)地扎根于老師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。因此，我將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：老師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個(gè)頭戴cat頭飾的同學(xué)邊敲門邊問(wèn)：“Whatareyoudoing?”老師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”同學(xué)可用中文把所說(shuō)對(duì)話意思講一遍。

（3）遇事好問(wèn)、勇于探究當(dāng)然重要，但未能以此為目的，僅停留在獵取初步探究的結(jié)果上，要培育同學(xué)對(duì)已明白的事物連續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿意，這才能充分激發(fā)同學(xué)的驚異???心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培育同學(xué)探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要針對(duì)同學(xué)已有的力量水平，利用青少年驚異???的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將同學(xué)的思維逐步引向深化，繼而提出探究性問(wèn)題，這是制造共性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛(ài)惜的引導(dǎo)。

基于這一理念老師應(yīng)采納啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭恰”分解跟讀，配上肯定的肢體語(yǔ)言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.同學(xué)指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。同學(xué)起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最終“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有方案地組織他們爭(zhēng)論，為他們供應(yīng)思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為同學(xué)的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。制造心理學(xué)爭(zhēng)論??表明：爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯、辯論，有利于制造思維的進(jìn)展，有利于轉(zhuǎn)變“喂養(yǎng)式教學(xué)“格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的溝通情境，以進(jìn)展同學(xué)的制造共性。所以，我采納了分句分組操練。

（5）分句個(gè)人操練。

（6）陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！啊笆趾湍X在一塊干，是制造訓(xùn)練的開(kāi)頭，手腦雙全，是制造訓(xùn)練的目的。“在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織同學(xué)集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)。在合作中，同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的才智中得到進(jìn)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形設(shè)立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)造成或產(chǎn)生1+12的效果，而讓每個(gè)同學(xué)在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是進(jìn)展其制造力的有效方法。在這一部分，我采納了pairwork兩兩對(duì)話操練。

（7）整篇合成按音樂(lè)節(jié)奏（可放背景音樂(lè)）操練。

（8）分組對(duì)話操練。

（9）個(gè)人對(duì)話操練然后表演。

（10）按語(yǔ)境進(jìn)行情景對(duì)話表演。

（11）老師糾音及朗讀節(jié)奏指導(dǎo)。

（12）老師同學(xué)變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進(jìn)行聲音大小及聲調(diào)變化訓(xùn)練。

教學(xué)處理設(shè)想：

對(duì)于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認(rèn)為未能用無(wú)意義聯(lián)系的單純跟讀方式來(lái)建立熟悉關(guān)系，而是必需把生詞放在特定的語(yǔ)境里，是單詞在句子中建立語(yǔ)義上的聯(lián)系，讓同學(xué)形成良好的直接條件反射，培育從小用英語(yǔ)思維的習(xí)慣并通過(guò)瑯瑯傷口的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使同學(xué)感到簡(jiǎn)單仿照記憶。

我認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)的引進(jìn)與運(yùn)用，其目的歸根究竟是為了語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化和愛(ài)好的激發(fā)。

教學(xué)回顧：

本課教學(xué)音樂(lè)性強(qiáng)，表演效果好，適用于全班整體操練及個(gè)體表演。同學(xué)學(xué)了經(jīng)過(guò)韻律化處理過(guò)的課文后，印象深刻，記憶效果良好。

當(dāng)然，要培育同學(xué)的制造共性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。