中子活化分析技術(shù)張課件

33中子活化分析技術(shù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。33中子活化分析技術(shù)33中子活化分析技術(shù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。活化分析技術(shù)

ActivationAnalysis(AA)1.離子束分析

用一定能量的帶電離子轟擊靶物質(zhì)并與之發(fā)生相互作用，靶材和離子束狀態(tài)都發(fā)生變化，產(chǎn)生各種次級效應(yīng)，通過分析和測定這些次級效應(yīng)來研究被轟擊材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。離子束分析技術(shù)于1968年問世，是一種重要的表面分析方法，主要的離子束分析技術(shù)包括核反應(yīng)分析（Nuclearreactionanalysis，NRA）盧瑟福反散射（Rutherfordbackscatteringspectrometry，RBS）、質(zhì)子誘發(fā)X熒光發(fā)射（ProtoninducedX-rayemission，PIXE）、加速器質(zhì)譜分析（Acceleratormassspectrometry，AMS）溝道效應(yīng)分析（Channelingtechnology，CT）等。隨著社會的發(fā)展，體育越來越被人們重視，在農(nóng)村多年從事體育訓(xùn)練的實踐工作中，我在這里就如何在中長跑項目獲得好成績提出自己的幾點想法。中長跑是既需要耐力又需要速度，既需要力量又需要協(xié)調(diào)靈敏的比賽項目。只有全面發(fā)展，把各種素質(zhì)完美結(jié)合起來，并能在比賽中充分展示出來的中長跑運動員才能獲得好成績，取得比賽的優(yōu)勝。在農(nóng)村中學(xué)業(yè)余田徑訓(xùn)練中，中長跑占較大比重。如何提高中長跑訓(xùn)練水平，一直是農(nóng)村中學(xué)體育教師們在訓(xùn)練中關(guān)注和探討的重要問題之一。本文根據(jù)農(nóng)村中學(xué)訓(xùn)練的特點、學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，對提高農(nóng)村中學(xué)中長跑的訓(xùn)練質(zhì)量進(jìn)行一些探討。農(nóng)村中學(xué)訓(xùn)練的特點是學(xué)生在以學(xué)業(yè)為主的條件下進(jìn)行課余訓(xùn)練的，而且學(xué)校的訓(xùn)練條件差，時間短，經(jīng)費也不足。這給制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃帶來極大的不便，也不利于訓(xùn)練成績的提高。那么，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)這些不利的訓(xùn)練特點，如何解決有著種種不利因素，又要提高訓(xùn)練成績的矛盾呢？也就是如何能夠在時間短、條件困難的情況下，取得收效大的訓(xùn)練成果呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)擺正學(xué)生訓(xùn)練的量與強(qiáng)度的關(guān)系。傳統(tǒng)的訓(xùn)練以量為主，但量大不一定能絕對提高成績。相反，一定量的積累也是為提高強(qiáng)度打基礎(chǔ)。從訓(xùn)練學(xué)角度講，任何一種訓(xùn)練沒有不變的量和強(qiáng)度。當(dāng)訓(xùn)練的量加大，強(qiáng)度就會相對減少，提高強(qiáng)度就要減少量，二者如同時提高，不但不能提高訓(xùn)練成績，往往還會導(dǎo)致運動員過度疲勞。而農(nóng)村中學(xué)訓(xùn)練的特點是在有限的訓(xùn)練時間內(nèi)，提高運動成績，從這個意義上出發(fā)，毫無疑問，量是手段，強(qiáng)度才是目的。而突出強(qiáng)度，減少數(shù)量，提高密度的訓(xùn)練原則也恰恰適合農(nóng)村中學(xué)的有一點訓(xùn)練基礎(chǔ)、運動成績并不突出的運動員。因此，根據(jù)中長跑項目的特點，在具體訓(xùn)練中，可以將速度和速度耐力的訓(xùn)練為重點；同時側(cè)重發(fā)展力量耐力的訓(xùn)練；并注意對運動員的意志力的培養(yǎng)。主要手段如下。一、速度訓(xùn)練的方法和手段中跑的速度訓(xùn)練，中跑屬于速度耐力項目，這要求運動員不僅要有良好的速度耐力，也要具備絕對速度。這說明中跑運動員專項成績也與百米成績有直接的關(guān)系?？梢哉f百米成績的提高直接促進(jìn)中跑運動員專項成績的提高。由此，我制定了以月、周為訓(xùn)練單位：每周一速度訓(xùn)練，具體訓(xùn)練內(nèi)容的安排是200M跑20個，150M跑15個，100M跑10個，強(qiáng)度要求90%以上，間歇時間為以自然走動速度，走回到起跑點。長跑的速度訓(xùn)練，每周二進(jìn)行一次，以400M跑50個為單位，每周遞減5個，間歇時間為1分鐘，每個400M要求固定時間，停表時間上下可差1秒，不在此時間的無效，每跑完一個，做好詳細(xì)的記錄。生理學(xué)研究表明，用400M跑段發(fā)展速度其氧債值最高。強(qiáng)度要求400M跑1分18秒左右。速度訓(xùn)練要嚴(yán)格控制最后一個跑段的強(qiáng)度，最大限度的提高乳酸供能能力。二、速度耐力訓(xùn)練的方法與手段中跑速度耐力訓(xùn)練也可稱為高速耐力訓(xùn)練，它是提高中跑成績的重要因素。這種高速耐力跑趨向于短跑訓(xùn)練。每周三進(jìn)行，跑1500M，跑6個，段落間息可以安排100M慢走，強(qiáng)度要求達(dá)到85-90%。間歇以脈搏恢復(fù)到120時，進(jìn)行下一段落訓(xùn)練。長跑的速度耐力訓(xùn)練主要是發(fā)展有氧供能能力，提高心血管系統(tǒng)的機(jī)能和專項耐力。每周四進(jìn)行，以間歇跑為主。具體安排如800M，跑6個，強(qiáng)度要求在80%，休息間歇應(yīng)與跑的時間一樣長。三、側(cè)重發(fā)展力量耐力訓(xùn)練發(fā)展速度和速度耐力的同時必須提高肌肉的力量耐力。周五進(jìn)行發(fā)展力量耐力，常采用中等負(fù)荷重量，如最大重量的60%，要求重復(fù)次數(shù)多或持續(xù)時間長。中等負(fù)荷可使運動神經(jīng)細(xì)胞不易疲勞，工作的持續(xù)時間延長。具體手段可以選用以克服本身身體重量為阻力而發(fā)展專門力量的幾種練習(xí)。如多級跳、單腳跳、跨步跳等跳躍練習(xí)，也可以利用杠鈴做全蹲、半蹲、弓箭步跳等的負(fù)重練習(xí)。開始訓(xùn)練時，為避免疲勞與損傷，可先用小強(qiáng)度，再逐漸增到最大負(fù)荷的80%或更高些，以達(dá)到增加力量的目的。周六進(jìn)行長距離慢跑，如跑公路、河灘，跑1-2小時為好。周日進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練，做些簡單、輕快的運動游戲等。四、意志力的培養(yǎng)中長跑訓(xùn)練中對運動員意志品質(zhì)的培養(yǎng)也是必不可少的。在技術(shù)、能力水平接近的情況下，意志品質(zhì)是取勝的關(guān)鍵。對運動員意志品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)運動員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；培養(yǎng)運動員的頑強(qiáng)作風(fēng)；當(dāng)運動員身體欠佳時，不隨意終止訓(xùn)練等等，要求運動員做好每天詳細(xì)的訓(xùn)練日記，制定每周的訓(xùn)練目標(biāo)，防止傷病。作為一名農(nóng)村體育教師，以上只是我結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況和自己在實際教學(xué)和運動訓(xùn)練中的一些經(jīng)驗，對農(nóng)村中學(xué)中長跑訓(xùn)練的一點粗淺認(rèn)識，仍有不足之處，有待于繼續(xù)提高。【語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也不應(yīng)該只是為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。1不拘權(quán)威答案，讓思維更具創(chuàng)造性作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。2創(chuàng)設(shè)開放性課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。3在文章中尋找趣味點，生發(fā)情感因素語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。4曲問或活問，尋求知識契合點強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果?？傊m時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學(xué)，不但應(yīng)該休現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且能應(yīng)該努力展示出自己的教學(xué)的特色，從而讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)?；罨治黾夹g(shù)

ActivationAnalysis(AA)1.離子束分析

用一定能量的帶電離子轟擊靶物質(zhì)并與之發(fā)生相互作用，靶材和離子束狀態(tài)都發(fā)生變化，產(chǎn)生各種次級效應(yīng)，通過分析和測定這些次級效應(yīng)來研究被轟擊材料的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。離子束分析技術(shù)于1968年問世，是一種重要的表面分析方法，主要的離子束分析技術(shù)包括

核反應(yīng)分析（Nuclearreactionanalysis，NRA）盧瑟福反散射（Rutherfordbackscatteringspectrometry，RBS）、質(zhì)子誘發(fā)X熒光發(fā)射（ProtoninducedX-rayemission，PIXE）、加速器質(zhì)譜分析（Acceleratormassspectrometry，AMS）溝道效應(yīng)分析（Channelingtechnology，CT）等。2.超精細(xì)相互作用核分析（Hyperfineeffectanalysis）利用原子核的磁矩和電四極矩與周圍電磁場之間的相互作用，分析核能級的移動和分裂，獲得周圍環(huán)境的信息，從而探測物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。主要的超精細(xì)相互作用核分析包括

穆斯堡爾效應(yīng)（M?ssbauereffect）、擾動角關(guān)聯(lián)效應(yīng)、核磁共振效應(yīng)、正電子湮滅效應(yīng)（Positron-annihilationtechnique，PAT）、中子衍射（Neutrondiffraction）和中子散射（Neutronscattering）技術(shù)等。3.活化分析活化分析技術(shù)始于1936年，是檢測荷能中子束或帶電粒子束轟擊試樣所產(chǎn)生的瞬發(fā)輻射和緩發(fā)輻射，這種分析技術(shù)近年來還用于分子活化分析和體內(nèi)活化分析中?；罨治鲋饕◣щ娏Ｗ踊罨ⅵ蒙渚€活化和中子活化三種。其中，中子活化分析靈敏度高、精度好，并可進(jìn)行多個元素的同時測定?；罨治龅倪@些特點，在環(huán)境研究中尤為凸顯。例如，對于長距離大氣輸送問題，極區(qū)大氣顆粒的化學(xué)組成和來源，以及某些特殊情況下的環(huán)境背景值測定等，當(dāng)要求具有更高的靈敏度與準(zhǔn)確度時，使用其它傳統(tǒng)方法是難以滿足要求的?；罨治黾夹g(shù)對于固體環(huán)境樣品（如大氣塵埃、氣溶膠、植物樣品、大氣懸浮物等）中的痕量元素分析也具有明顯的優(yōu)越性?；罨治龅脑砘罨治鲎鳛橐环N核分析方法，它的基礎(chǔ)是核反應(yīng)。該方法是用一定能量和流強(qiáng)的中子、帶電粒子或者高能γ光子轟擊待測試樣，然后測定核反應(yīng)中生成的放射性核衰變時放出的緩發(fā)輻射或者直接測定核反應(yīng)中放出的瞬發(fā)輻射，從而實現(xiàn)元素的定性和定量分析。當(dāng)使用中子轟擊待測樣品的原子核時，待測樣品的原子核會吸收中子，在大多數(shù)情況下會形成不穩(wěn)定的具有放射性的同位素，這就是所謂的“活化”。“活化”后的核素將按照自身的規(guī)律進(jìn)行衰變，同時放出γ射線。由于核素放出的γ射線與核素之間存在特定的對應(yīng)關(guān)系，通過測定放射線的能量和強(qiáng)度，便可完成元素的定性和定量分析。這就是“活化分析”的基本過程?；罨治龌诤朔磻?yīng)中產(chǎn)生的放射性核，其放射性活度由下式（3-5）給出：式中T1/2—半衰期；f—粒子注量率；σ—核反應(yīng)截面；N—靶核數(shù)目；t—照射時間；At—照射t時間時生成的放射性核素的放射性總活度。在活化分析中，一般照射后并不立即進(jìn)行放射性測量，而是讓放射性樣品“冷卻”（即衰變）一段時間，于是在輻射結(jié)束后t’時刻的放射性活度為靶核數(shù)目為，θ為靶核的天然豐度，W為靶元素的質(zhì)量，M為靶元素相對原子質(zhì)量，6.023×1023為阿伏伽德羅常數(shù)。將N值代入式3-5，得從原理上講，活化分析是一種絕對分析方法，然而在實際工作中，由于放射性的絕對測量比較麻煩，σ和f值不容易準(zhǔn)確測出，所以在活化分析中很少使用絕對法，大都采用相對法。所謂相對法，即配制含有已知量W標(biāo)待測元素的標(biāo)準(zhǔn)，與試樣在相同條件下照射和測量，由此可得由式3-8和式3-9，可推出式中--t’時刻測量的試樣中待測核素的計數(shù)率；--t’時刻測量的標(biāo)準(zhǔn)中待測核素的計數(shù)率。于是，試樣中待測元素的濃度為中子活化分析技術(shù)

NeutronActivationAnalysis(NAA)1）什麼是中子活化分析

用中子照射樣品，使之發(fā)生核反應(yīng)，生成具有一定壽命的放射性核素，對該放射性核素進(jìn)行鑒別和測量，從而得知原樣品中的核素成分和含量。特點：1.高靈敏：ppm（10-6）1微克/1克

ppb（10-9）10-3微克/1克2.多元素：一次同時可分析

30-40

種核素3.非破壞：利用原樣品ppmpartspermillionppbpartsperbillionpptpartspertrillion中子特性概述

（Neutroncharacteristic）中子的基本性質(zhì)（Thebasicpropertyofneutron）Mass---->Mp,Mn=1.008665012uCharge----zero實驗測得中子在電場中偏轉(zhuǎn)→(-1.5±2.2)×10-20eHalflife----10.69minn→1H+e+反中微子Decayenergy----Emax=(782±13)keVSpin----1/2同位素中子源

（Radioisotope）Neutronyieldunits：s-1μg-1

1.(alpha,n)中子源:

9Be+4He→

12C+n

10Be+4He→

13N+n+e+1.07MeV2.自發(fā)裂變中子源(Spontaneousfission)For252Cf,yield=106μg-1s-1加速器中子源

(Acceleratorbasednuclearreaction)1.(p,n)中子源:7Li(p,n)7Be;3H(p,n)3He2.(d,n)中子源:2H(d,n)3He;3H(d,n)4He反應(yīng)堆中子源

(Nuclearreactor)

中子與物質(zhì)相互作用核反應(yīng)：中子可以與所有原子核發(fā)生核反應(yīng)彈性散射：中子與原子核發(fā)生彈性散射---中子慢化核裂變：將重核裂變?yōu)檩p核中子活化：原來穩(wěn)定的原子核，經(jīng)俘獲中子后變成具有放射性的原子核的過程。中子探測中子不帶電,不能直接使原子電離,中子探測分二步:1)利用中子同原子核發(fā)生某種作用產(chǎn)生帶電粒子或光子;2)利用核探測器探測這些帶電粒子或光子。主要探測方法有：1）核反應(yīng)法：產(chǎn)生帶電粒子，對物質(zhì)產(chǎn)生電離；2）核反沖法：中子與核彈性碰撞，反沖核能量耗于電離；3）核裂變法：裂變碎片能量耗于電離，產(chǎn)生脈沖；4）激活探測法:中子照射物質(zhì),使其部分變?yōu)榉派湫栽?。核反?yīng)法(Neutronreaction)n+10B→alpha+7Li+2.792MeVn+6Li→alpha+3T+4.786MeVn+3He→alpha+0.764MeV核反沖法中子與H原子核的彈性碰撞n+H→n+p2）中子活化分析

－（n,)方法基本原理“核指紋”：不同放射性同位素的半衰期和發(fā)射射線的能量都是不同的，如同人的指紋一樣；沒有發(fā)現(xiàn)兩個不同的放射性同位素有相同的半衰期或射線能量。不同的穩(wěn)定元素被中子照射，活化生成不同的放射性同位素，其半衰期和射線能量也是不同的。中子活化分析就是根據(jù)獲得樣品的“核指紋”特征，判別材料中含有的元素及其含量。中子活化分析定量方法---絕對法在實際的操作中，一般在照射后并不立即進(jìn)行放射性測量，這可能是因為操作過程的原因，也可能是要等待較短的元素先衰變，便于測量較長的元素。

中子活化分析定量方法---絕對法中子活化分析定量方法---絕對法中子活化分析定量方法---絕對法中子活化分析定量方法---絕對法中子活化分析定量方法—相對法將樣品盒待分析元素標(biāo)準(zhǔn)在相同的條件下進(jìn)行照射和測量，然后將樣品中待測元素的特征射線與標(biāo)準(zhǔn)的放射性相比，獲得待測元素的含量中子活化分析定量方法—相對法中子活化分析定量方法—相對法中子活化分析定量方法—相對法Howtoexclude

(初級干擾反應(yīng)的排除)

---pre-separation；（樣品的元素分離）---purethermalneutron；（用純熱中子，增大（n,γ）反應(yīng)---changeneutronenergyaccordingtodifferentthreshold；（由反應(yīng)閾能改變中子能量）---getthecontentofinterferenceelementfromotherreaction;（通過另外的核反應(yīng)，測定干擾元素含量）中子活化分析定量方法—相對法中子活化分析定量方法—相對法3）中子活化分析及步驟

5.測量樣品放射性射線能譜6.根據(jù)

射線能譜（能量和強(qiáng)度）以及半衰期等分析，確定樣品中對應(yīng)穩(wěn)定核素及其含量。

1.樣品穩(wěn)定核素構(gòu)成活化：穩(wěn)定核素吸收中子變成放射性的射線譜儀（n,）2.中子束照射樣品3.活化4.化學(xué)分離1.樣品2.樣品制備3.輻照4.放射化學(xué)分離5.放射性測量6.結(jié)果評價4）中子活化分析設(shè)備中國原子能科學(xué)院重水實驗反應(yīng)堆5）中子活化分析廣泛用于：

頭發(fā)樣品、水質(zhì)分析*計數(shù)

能量中子活化冷卻4小時后測量痕量元素7種若4周后測量，還有其他痕量元素存在。6）中子活化（n,）分析探測限核素同位素豐度探測限*g55Mn100%10-11–10-12107Ag51%10-9–10-10197Au100%10-10–10-1164Ni1.2%10-7–10-875As100%10-9–10-10202Hg30%10-8–10-965Cu31%10-9–10-10121Sb57%10-9–10-10*測量1小時放射性計數(shù)100探測效率10%7）中子活化分析應(yīng)用舉例1.恐龍滅絕原因：中子活化分析可以應(yīng)用于許多領(lǐng)域——獲得痕量核素的定量分析中子活化分析技術(shù)測定了相應(yīng)于白堊系/第三系（K/T）的界限內(nèi)黏土層中銥（Ir)的含量,發(fā)現(xiàn)比普通背景值高出30-160倍，認(rèn)為銥是地外物質(zhì)指示元素，提出了小行星撞擊地球的假設(shè)地球表層Ir1g/kg(ppb)隕石n100g/kg痕量核素的定量分析2.破解拿破倫死亡之謎拿破倫1821年5月5日死于流放的小島上。有許多猜測：胃癌謀害進(jìn)入金字塔受驚而死等1961年一位瑞士人給英國法醫(yī)部門送去了一個寫有“不朽的拿破倫之發(fā)”的信封。拿破倫死后第2天整容時取