硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品課件

硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙杷猁}礦物和硅酸鹽產(chǎn)品硅酸鹽礦物和硅酸鹽產(chǎn)品1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比專題三第三單元硅的氧化物及硅酸鹽構(gòu)成了地殼中大部分的巖石、沙子和土壤、約占地殼總量的90%以上。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才，這就要求廣大教師必須把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，給語文教學帶來新的生機與活力。一、融入創(chuàng)新教育，強化學生主體地位《課程標準》強調(diào)“學生是語文學習的主人”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動。1.應讓學生在課堂上真正動起來；教師要讓學生成為真正意義上的學習主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間，讓學生按自己的意識動起來，大大激發(fā)學生的求知欲，在課堂上開辟學生展示自己的天地。當然，充分調(diào)動學生自主性，并不排斥教師的指導作用，不能為了突出學生的主體，而被動的陷入學生想干什么，就干什么的境地。教師在教學中注意明確各個環(huán)節(jié)的教學任務，積極當好學生學習的引導者、促進者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責任，還要注意在學生活動中的個別指導作用。2.創(chuàng)設開放性課堂環(huán)境；“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成”。課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預料教學中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學中，還要注意創(chuàng)設開放性課堂學習環(huán)境，關注在生長、成長的每一個學生，每一個教學環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學生“你喜歡讀什么就讀什么”?！澳阆矚g說什么就什么”。“你喜歡做什么就做什么”。不要對學生提出強制性的要求，更不要強求學生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個體學習推向群體學習。只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復的激情與指揮的綜合學生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。二、創(chuàng)設“問題”情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造意愿都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變?yōu)閷W習主動探究，達到發(fā)展思維的目的。三、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語文”觀傳統(tǒng)的教學就是正統(tǒng)的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務，時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新；面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也同一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。2.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”；一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。3.變“教”為導，激發(fā)學生自主參與是創(chuàng)新教育的關鍵；教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生一輩子自學的能力?！币虼酥笇W生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質(zhì)疑，教師引導學生找出答案。如在講《斑羚飛渡》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么斑羚要做出犧牲一半來挽救另一半的悲壯慘烈行為呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并適當點撥，讓學生明白：傷心崖上這悲慘的一幕是人類造成的，從而自然引出“關愛動物，珍視生命”的主題。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。總之，初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。編者按:“有效教學”、“高效課堂”是新課程改革深入推進過程中廣大教育工作者非常關心的熱點話題。怎樣的教學才算有效?怎樣的課堂才算高效?廣大教育科研工作者和一線教師都有自己的答案。本期“三人行”將圍繞“有效教學”和“高效課堂”展開討論。隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步深入,無論是課程實驗設計者、教學研究者、教學管理者還是實驗教師,都不約而同地把注意力聚焦到課堂教學上來,提高課堂教學有效性成為中小學深入推進基礎教育課程改革、提高教學質(zhì)量的核心。在這樣的背景下,我市許多中小學都開展了以“有效教學”或“高效教學”為主題的課題研究或校本教研活動,一些區(qū)縣教研部門也組織了許多旨在大面積提高課堂教學質(zhì)量的教研活動,積極探索提高課堂教學有效性的途徑和方法。一、準確理解三維目標是有效教學的基本前提《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程對學生的培養(yǎng)目標,概括為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,即三維目標。三維目標是教學目標應該達到的三個維度,也必然是評價課堂教學有效性,即學生是否獲得應有發(fā)展的標準。目前,我市小學、初中、高中三個學段均已完成首輪課程改革實驗,那么,我們的教師對三維目標的理解和把握程度又如何呢?為了回答這一問題,我們在部分教師群體中進行了問卷調(diào)查。下面是問卷中的一個問題。下面是一個高中生物教師在準備“克隆技術(shù)”一節(jié)課的教案時所寫的教學目標,請你閱讀后完成本題的要求。1.認識目標。理解克隆的概念,了解克隆技術(shù)的一般過程,認識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用,激發(fā)學生學習生物學的興趣。2.能力目標。把克隆的知識與教學相關內(nèi)容相結(jié)合,培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3.情感訓練目標。在相互討論的過程中,激發(fā)學生的協(xié)作精神和競爭意識。4.德育培養(yǎng)目標。通過研究、討論克隆技術(shù)在生活中的運用情況,幫助學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點,初步形成看待問題的科學觀點和方法論。請您根據(jù)自己的認識或經(jīng)驗對這位高中生物教師寫的教學目標作出簡要明確的評價:(1)您對教師寫的教學目標是否滿意?()A.滿意B.比較滿意C.不滿意D.說不清楚(2)簡要寫出您選擇該答案的理由。讓我們來簡要分析一下這位高中生物教師寫的教學目標,至少有以下幾個方面的不足:一是將三維目標割裂開來;二是行為主體混亂,將教師的行為寫成教學目標;三是教育目的與教學目標混淆;四是有些行為動詞表述的不具體、不明確,導致無法測量、無法評價。因此,這位高中生物教師所寫的教學目標是不能令人滿意的。我們在某中學隨機抽取30名教師進行了問卷調(diào)查,收回有效問卷29份。其中選擇“不滿意”的3人,約占10.3%;選擇“比較滿意”的15人,約占51.7%;選擇“說不清楚”的11人,約占37.9%;選擇“比較滿意”和“說不清楚”的合計占89.6%。這一結(jié)果說明,在一些學校中有相當一部分教師還沒有真正理解三維目標,其教學目標指向不明確,課堂教學的有效性也會因此受到影響。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系、有機融合,構(gòu)成了三維目標的統(tǒng)一整體。知識學習是發(fā)展能力的基礎,能力又促進知識學習,知識學習不可能脫離一定的過程和方法,知識學習也蘊含著情感態(tài)度與價值觀。知識學習過程必然是情感、態(tài)度的體驗和價值觀形成的過程,當教學過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練時,知識學習就會抑制學生能力的發(fā)展,也會對學生情感態(tài)度與價值觀的形成帶來負面影響。三維目標是同一教學(學習)過程達到目標的三個維度,而不能割裂為三個相對獨立的教學(學習)過程分別達到的目標,否則,就會使教學過程偏離教學目標。例如,在一節(jié)課題為“燃燒與滅火”的初中化學課上,教師在課堂教學結(jié)尾設計了這樣一個過程:學生觀看宿舍里發(fā)生火災時如何逃生的視頻短片,以此進行熱愛生命的教育。筆者認為,生命教育固然重要,但不應是本課的教學目標,這一過程偏離了教學目標。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,原因是教師把德育目標與本課的知識學習目標割裂開。這節(jié)課學習的主要內(nèi)容是“各種物質(zhì)的燃點”、“燃燒的條件”等,如果把結(jié)尾的這一過程設計為放短片,當火災剛剛發(fā)生還沒有擴大時,停止放視頻短片,提問學生應該采取什么有效措施將火災撲滅在萌芽狀態(tài),我相信,學生通過討論能夠說出通過隔絕氧氣或降低物質(zhì)表面溫度達到阻燃目的的具體措施。這樣的設計有助于學生將所學知識運用于實際生活情景中去,形成解決實際問題的能力,也有助于情感態(tài)度與價值觀的形成。所以,準確理解三維目標是有效開展課堂教學活動的前提,二、準確把握教學目標是實施有效教學的關鍵教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準,是對學習者通過學習以后能做什么的一種明確的、具體的表述;教學目標也是教師組織課程資源、制定教學策略、選擇教學方式和方法、組織開展教學活動的依據(jù)。因此,評價一堂課“低效”還是“有效”,主要看教學目標的達到情況。準確把握教學目標是實現(xiàn)有效教學的關鍵。做到準確把握教學目標需要重視三個環(huán)節(jié)。一是課前目標分析。課前目標分析是指教師在教學準備階段分析課標、分析教科書、分析學生,研究制定課時教學目標的過程。其目的是:將教學目標分解、細化為一個個具體的、能夠操作的、易于檢測的學習任務;用行為動詞表述教學目標,使目標指向更為明確,并易于測量;對原有教學目標進行必要調(diào)整,使其更適合學生的學習基礎和學習能力。目標分析可以避免由于教學目標指向不明確而導致教學偏離方向;也可以避免由于課堂教學目標制定得過于空泛或不切合學生實際,而不能有效達到教學目標,導致教學低效。二是課前學情分析?！皩W生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標”,因此,了解學生、熟知學生是使學生獲得進步與發(fā)展、從而實現(xiàn)有效教學的基礎。學情分析是深刻了解學生的途徑和方法,通過對學生的分析,了解學生的學習基礎、學習能力、學習情感、興趣愛好和個性特點。通過學情分析,不但要掌握全班學生的普遍情況,而且要掌握個別學生的個性特點。只有做到對學生的全面了解,才能準確確定教學目標,恰當選擇教學方法,有針對性、分層次、有效地組織與實施教學,才能實現(xiàn)有效教學。三是課后反思。反思是進步的階梯,沒有反思就不可能有進步。實現(xiàn)有效教學必須有追求高效的自覺意識,這種意識主要來自對教學的反思。教師要養(yǎng)成課后反思的習慣,每節(jié)課后都要反問自己教學是不是有效,教學目標確定得是否準確,預設目標是否都已達到,教學活動設計得是否合理,學生參與的程度如何,使用的教學方法、教學手段是否合適,對課堂上出現(xiàn)的臨時情況處理得是否恰當?shù)?。反思是否及時、透徹,反思后是否能夠及時進行調(diào)整和修正,是逐步提高課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。專題三第三單元硅的氧化物及硅酸鹽構(gòu)成了地殼中大部分的巖石、沙子和土壤、約占地殼總量的90%以上。、硅酸鹽礦物砂巖頁巖滑石云母白云石、硅酸鹽礦物紅柱石Al2S05鈣鋁石榴子石Ca3Al2Si3O12鎂橄欖石鋯石zrSO鎂橄欖石Mg2SiO4Ca2Mgs(OH)2(Si4O11)硅酸鹽種類很多,組成和結(jié)構(gòu)也很復雜,為了方便,用二氧化硅和金屬氧化物的形式表示其組成。硅酸鈉:Na2So3Nao.sio石棉:caMg3Si4O12CaO.3MgO·4siO善通玻:CaNa2Si6O14Na2O.CaO6S02長石:KAISi3OsK2O·AL2O36Sio2活潑金屬氧化物不活潑金屬氧化物SiO2H20、硅酸鹽礦物用氧化物形式表示硅酸鹽高嶺土A2Si2O5(OH)4白云母K2Al6Si6(OH)8O18鉀長石KAsi3OgAl2O3·2si02·2H2OK2O·3A2O3·6siO2·4H2OK2O·Al2O3·6Si0二、硅酸鹽性質(zhì)NasiO.白色晶體,能溶于水,是少數(shù)可溶性硅酸鹽之,它的水溶液俗稱水玻璃、泡花堿。水玻璃是無色粘