氣象氣候-旅游資源課件-002

氣象氣候旅游資源46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枤庀髿夂蚵糜钨Y源氣象氣候旅游資源46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柕谒恼職庀笈c氣候節(jié)述一基本概念天氣近幾年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視和資金的投入，各中職學校的硬件上了一個臺階，各中職學校的辦學規(guī)模也都在不斷地壯大。今天的中職學校校園，學生多、教師多、房子多、教學設(shè)備多、花草多……呈現(xiàn)出一派美好的景象。然而，在這美好景象表象下作為中職學校軟件之一的數(shù)學教學工作的形勢卻不容樂觀，不少數(shù)學教師在教學過程中都遇到過如下的問題:同一個班級的學生，數(shù)學水平參差不齊，學生的個體差異比較明顯。具體來說，有的學生小學的四則運算還不會，而有的學生中考數(shù)學成績卻過百分等等?？梢哉f，在今天中職學校的課堂里，數(shù)學教師面對的是一群數(shù)學知識水平在不同層次的學生。在這種情況下，要想搞好中職學校的數(shù)學教學，若按正常的班級授課制進行教學是無法使每個學生都學有所得、學有所用的，必須面向全體學生因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法，即分層教學法。所謂分層式教學就是依據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣愛好、學習態(tài)度、學習能力等多方面因素對學生進行分組，對不同層次的學生在教學的內(nèi)容、教學的目標、教學的要求、教學的方法、教學的評價等環(huán)節(jié)上均有所區(qū)別，以達到全面提高質(zhì)量和效率的一種教學模式。按照差異心理學的分科方法對數(shù)學教學進行研究。按照這一理論可以得到以下一些結(jié)論：使用標準化測試來深入了解群體差異的產(chǎn)生是不太合適的手段；數(shù)學表現(xiàn)中的眾多差異是由于不同的內(nèi)在表示以及信息加工的質(zhì)量；數(shù)學的學習以及思維是借助社會經(jīng)驗，個人的生活結(jié)構(gòu)和對文化的約束產(chǎn)生的適應性而形成的一件復雜的事情。哪些數(shù)學適合于哪一些類型的學生，如何將“為少數(shù)人的數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖^大多數(shù)人的數(shù)學”。這些都要依靠分層次教學來解決。總之：“分層次教學”是切合中職學校學生現(xiàn)狀，在面向全體學生并且承認學生之間存在很大差異的前提下，設(shè)法改變傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。1要對學生進行分層中職學校的數(shù)學教師在開學初應該對所教班級的學生的數(shù)學實際水平進行摸底，然后在充分了解每位學生數(shù)學知識的實際水平的情況下再將班內(nèi)的學生分為A、B、C三種層次的小組，其中，A組由數(shù)學水平較高的學生組成；B組次之；C組最差。在具體分層過程中教師要多聽學生的個人意見，尊重學生個人最后的選擇，盡可能避免和消除在分組(層)時傷害到學生的自尊心。另外，教學期間，A、B、C三組內(nèi)的成員不是一成不變的，教師時刻都要密切關(guān)注每位學生的學習情況，在某一時期，對學習進步較大的學生要及時調(diào)高一層次，對學習退步較大的學生也要及時調(diào)低一層次，但對于后者在調(diào)低前一定要和學生本人說明理由，要讓學生明白在現(xiàn)階段更適合發(fā)展他自己的是低一層次，每位學生無論當前處在什么樣的層次并不能說明什么，這只是個人在一個階段性的學習狀態(tài)，決不能讓學生誤認為調(diào)低一個層次是在懲罰他。2對教學目標進行分層對于A、B、C三組的學生制定的總的教學目標要求不要太高，一般要求他們能掌握相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和簡單應用即可。而對于各層次的小組制定的教學目標應該各不相同。其中，對于C組，只要求學生理解并掌握基本知識，會利用公式計算，會解雙基題便可；對于B組則要求學生理解掌握基本知識，會利用公式計算，較靈活應用已學知識，會解中等難度的習題；對于A組則要求學生不僅掌握知識，還能靈活應用知識，解決綜合應用題、解決高難度的習題。3深淺有度，體現(xiàn)職教特色由于中職生的培養(yǎng)是按專業(yè)進行編班，因此，同一個班級的學生的文化基礎(chǔ)差參不齊的現(xiàn)象相當嚴重，數(shù)學成績表現(xiàn)尤甚。這就要求數(shù)學教師在教學中充分考慮學生的差異性，進行分層教學的設(shè)計和實施，為不同層次的學生提供一個適應其發(fā)展特點的教學環(huán)境，使所有學生在各自“最近發(fā)展區(qū)”學有所獲。這就要從總體上降低標準，降低難度，以大部分同學的接受能力為基礎(chǔ)來組織教學，只進行基本概念、基本問題及與實際相關(guān)的知識的學習，刪除不必要的繁雜的公式推導和與實際無關(guān)的理論證明，不求學得深，只求學得會、用得上，既做到深淺有度，又要體現(xiàn)職教的教學特色。4教學組織分層化備課中對不同層次的學生提出不同的要求，制定不同的教學目標?p提高目標?p拓展目標，以減少學習困難，降低學習難度，增強學習自信心，從而取得相應的進步。授課過程可分為課內(nèi)講授和課外補差兩個過程。課內(nèi)講授又分為兩個時段：第一時段講基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同學掌握；第二時段主要講基礎(chǔ)知識間的綜合運用和靈活應用，要求基礎(chǔ)較好的學生掌握。課外補差是課堂講授的延伸和補充。利用這一過程，一是對基礎(chǔ)好的學生組成學習小組，指導他們自學，教給他們自學的方法，了解學習上的困難，檢查學習上的收獲；二是對第四類學生找他們談心，交流思想，幫助他們改變學習觀念，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，自習中重點加強對他們的輔導，幫他們樹立信心，使他們能快步跟上。就象農(nóng)村的復式教學那樣，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)學有所獲。每上完一個章節(jié)，按不同層次出幾道練習題，讓不同層次的學生現(xiàn)場在黑板上練習，根據(jù)他們對題目的選擇，觀察他們掌握到什么程度。若有低層次組的學生做高層次組的題目，說明他進步了，教師要給予表揚和鼓勵；若高一層次組的同學只能選低一層次組的題目，說明他退步了，要指出不足，并幫他找出原因。課堂提問對分層教學來說是一門藝術(shù)。通過不同難度的提問，可檢查不同層次的同學對本層次知識掌握的程度。5布置作業(yè)分層化是教學的延展在課堂作業(yè)統(tǒng)一要求的同時，每次課后針對不同層次的同學布置難度和數(shù)量不等的作業(yè)。對低層次組的學生布置一點基礎(chǔ)題；對高層次組的學生布置有一點梯度、多一點設(shè)問的題；更高一層次組的則布置有拓展性?p需融匯貫通?p能舉一反三的題。這樣，各層次的學生都能通過回憶課堂學習內(nèi)容獨立思考后保質(zhì)保量地完成作業(yè)，對所學知識得到鞏固和深化。批改作業(yè)時，多關(guān)注低層次組學生的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，給予肯定和表揚，激勵他們不斷進步，逐步向高層次組靠攏。6分層進行輔導因為一堂課只有短短的幾十分鐘時間，所以數(shù)學教師在上課時應該分配好講課各個環(huán)節(jié)的時間，比如說授新課的時間應該把握在20分鐘以下，而余下的大部分時間則用來輔導各層次的學生。當授新課這一教學環(huán)節(jié)結(jié)束后教師就應該走下講臺，走近各層次的學生當中，及時了解和掌握學生的聽課效果、發(fā)現(xiàn)學生存在疑難問題，并按學生的層次對學生進行輔導。由于這樣的輔導及時并且針對性強，效果常常都比較好。此外，數(shù)學教師最好一周安排一節(jié)專門的隨堂作業(yè)課，并當堂隨機抽取不同層次的學生的作業(yè)批改，使自己更加了解每一層次的學生在各階段的學習情況，為進一步有針對性的輔導學生提供依據(jù)。7評價分層為了落實“循序漸進”的認知規(guī)律，應用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓各層次的學生在學習中隨時都能能體驗到成功的喜悅，不斷增強其自主學習的自信心和積極性。我十分注重對學生進行分層評價，具體做法是：在平常的授課中，針對第一層學生在課堂一問一答中的表現(xiàn)，我總是找出其閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，針對第二層學生課堂上的出色表演，我總是帶著鼓勵的眼神讓第一層的學生來作點評，一方面避免了課堂上對第一層學生的冷落，另一方面又讓他們逐漸產(chǎn)生見賢思齊的想法和行動；在平常的作業(yè)批改中，學生的作業(yè)正確了，我就劃“√”肯定，錯誤了，我就用筆修正，從不給學生一個“×”的否定和“差”的評價，而且常常把改數(shù)學作業(yè)等同于改語文作文，通過下批語給評價盡量讓每一層的學生都能真切地感受到老師對他們的關(guān)愛和祝福；在平常的每一次測驗中，我把難度偏大的題，總是列入選作題，在試題滿分100分的基礎(chǔ)上作為獎勵加分，這樣既使第二層的學生有更好的發(fā)揮空間，又讓第一層學生不會因為考分過低而悲觀，而且從根本上解決了學生中“吃不飽”和“吃不了”之間的矛盾。8分層式教學中的問題和思考8.1分層教學任重道遠。由于學生的組成不同，學生的專業(yè)不同，學生的年級不同和學校的教學設(shè)施設(shè)備不同，分層教學是一個值得永遠探討的課題。比如：教材內(nèi)容的選定；教學目標的確定；學生分層的把握；實施分層教學的軟、硬環(huán)境等等。8.2分層要謹慎。首先，分層是教師綜合學生的總體學習情況，在心里對學生進行分層，便于教師有針對性地進行教學，而且分層不宜分得過多，不宜向?qū)W生公開公布，要防止學生產(chǎn)生自卑感或者驕傲情緒。其次，分層不是固定不變的，教師在教學實施一段時間后，應視學生的學情發(fā)展，靈活、動態(tài)地進行層次微調(diào)。8.3目標分層應科學。在對不同層次學生的培養(yǎng)目標的定位上，應遵循兩個原則：一是保證下層學生達到大綱、教材的基本要求，其余層次的學生能向上分化或超綱學習；二是要給各層學生提出在教師的幫助下，通過自己的努力能夠解決困難的目標，使教學活動超前發(fā)展。8.4分層觀念應更新。一是教師不能僅因?qū)W生一時的成績來對學生進行絕對的分層，還要兼顧學生的智力和反應等；二是要善于用多種方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保護學生的自尊心和好奇心，同學生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系。總之，利用分層教學，因材施教，能夠真正重視學生個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體作用、是提高教學質(zhì)量的一條新路子。當然，在實施分層教學的過程中，也會遇到矛盾。如：不同層的教師學科教學計劃的制定、工作量的核定、對教師及學生的評價等問題，還有如何讓學生和家長正確認識分層教學及配合的問題等等。這些都有待于在實踐中不斷探索與研究，以便更好地加以解決。新課程的基本內(nèi)容強調(diào)教師應培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習、共同探討的意識與能力。為此，初中化學教師應明確自身的主導作用與學生的主體地位，制訂出可行性計劃，開展合作學習的教學活動，促使學生集體合作意識與競爭意識的形成，從而達到理想的教學效果。一、提高學生分組的質(zhì)量，促進化學教學的整體效率近年來，越來越多的教師逐漸認識到合作教學的優(yōu)勢，并開始廣泛應用。其中，在化學教學過程中讓學生分組進行合作學習，不僅可以增強學生的綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力，還能有效促進化學課堂教學的整體有效性。相反，若教師不重視學生分組的合理性，讓學生根據(jù)自身的情感胡亂地進行搭配，只會讓小組學習變得沒有秩序、沒有質(zhì)量，從而容易讓合作教學流于形式。因此，為了達到理想的教學效果，教師必須先為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的合作模式，并為學生進行有效分組，從而使學生更好地融入到合作學習的教學氛圍中。同時，初中化學教師還應尊重學生之間存在的個體差異性，并在分組前對學生的實際情況進行充分評估。然后教師根據(jù)學生的具體情況進行合理分組，即把各方面較突出的學生與學習能力相對較差的學生分在一組，并鼓勵成績好的學生多幫助組內(nèi)的其他同學。另外，這樣分組更容易讓學生之間產(chǎn)生共鳴。例如，在進行“制取氧氣”的學習時，經(jīng)過合理分組的學生一般都會產(chǎn)生不同的探究思路，如“我覺得應該從反應的速度、條件等方面作為切入點或我認為氣體收集的難易性很重要等”。而這些思路也不會相差太遠，不僅有利于學生進行歸納，而且能提高學生交流的有效性。同時，也能促進學生學習效率的提高，讓學生在遇到問題的時候能快速得到幫助與解決。二、借助合作學習的優(yōu)勢，加深學生對化學知識的理解教師在運用合作模式進行教學的初期，應注意抓住合作學習的有效時機，并最大限度地發(fā)揮合作學習模式的積極作用，促進小組學習質(zhì)量的提升。同時，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，學會適當“放手”，并信任?W生的學習能力。尤其是在遇到某個學習問題的時候，教師更應該重視學生獨立性的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的建議或看法，并在小組內(nèi)進行討論，綜合小組的解法或意見，逐漸形成一條集體的思路，從而歸納總結(jié)出正確的答案。這不僅能鍛煉學生解決問題的能力，還能加深學生對化學知識的理解。以“二氧化碳制取的研究”為例，該章節(jié)的教學重點在于讓學生理解實驗室制取二氧化碳的相關(guān)原理、裝置的設(shè)計及制取流程與方法。此時，教師可以為學生演示制取二氧化碳的實驗過程，隨后提出問題，并讓學生在組內(nèi)進行討論，如“請根據(jù)剛才的實驗，歸納出二氧化碳的制作流程、原理等”。這時，學生會紛紛進行思考，并憑記憶將操作的流程寫下來，然后總結(jié)出相關(guān)的原理，接著結(jié)合組內(nèi)其他同學不同的看法進行討論，最終總結(jié)出合理正確的結(jié)論。這樣不僅能培養(yǎng)學生獨立思考的、合作交流、共同探索的意識，還能讓學生明白合作學習的重要性。三、合理評價學生的合作，培養(yǎng)學生的小組集體意識除了幫助學生進行合理分組，并通過利用合作學習的優(yōu)勢，加深學生對知識的理解外，教師還需要采取一些有效的措施讓學生保持長期合作的精神與集體意識。通常情況下，初三的學生馬上進入升學考試階段，他們的學習進程比較緊張且學習壓力也相對較大，若自身的學習效率與質(zhì)量低下，肯定會對考試產(chǎn)生消極的心理。因此，教師應多關(guān)心學生，并給予其言語性的評價與鼓勵，使其重新找回學習的自信，然后再利用合作教學法進行教學，從而幫助學生形成正確的合作學習觀念。以“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”為例，該章節(jié)主要的內(nèi)容是讓學生理解中和反應的實質(zhì)。學生在接觸到新的內(nèi)容時，容易產(chǎn)生一種矛盾心理。這時，教師應讓學生分組，并對“酸、堿之間可能會出現(xiàn)的反應”進行探究、交流等，然后教師再讓學生以小組為單位提出猜想，并讓學生進行組內(nèi)實驗來驗證自己的猜想。在實驗操作期間，教師應密切觀察每組學生的實驗流程，如發(fā)現(xiàn)學生的猜想比較新穎并值得探究，則應給予鼓勵與點撥。學生通過親自實踐，很快就得出了正確的結(jié)論。教師再對表現(xiàn)較好的小組進行表揚，增加學生的集體榮譽感，并使之產(chǎn)生自信。這樣，不僅有利于學生保持這份熱情對接下來的內(nèi)容進行學習，還有利于學生合作精神的長期保持。四、結(jié)束語總之，隨著新課改的不斷深入，教師應充分認識到“合作”在教學過程中起到的積極作用，并采取一些可行性措施從學生分組的質(zhì)量入手，再借助合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的小組集體意識，讓學生深入理解化學知識，從而促進化學教學的整體效率的提升。今天的社會，舞蹈已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。清晨，在城市各個街心公園，可以看到許多舞蹈的場面：年輕人活力四射的“街舞”，中老年人隨著鑼鼓點的“秧歌”，節(jié)奏鮮明的“迪斯科”，矯健而流暢的“國標舞”以及那些優(yōu)美旋律伴奏中的“健身舞”。在少年宮內(nèi)，孩子們輕松的舞步也給人一種全新的感受。本文主要探討想象和啟發(fā)在校外舞蹈教學中的體現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。一、想象、啟發(fā)在校外舞蹈教學中的重要性作為一門人體的藝術(shù)，舞蹈是通過人體的動作來塑造藝術(shù)形象的。在教學改革不斷深入的今天，啟發(fā)學生的想象力，鍛煉他們的舞蹈表現(xiàn)力，并在快樂教育中增強學生的身體素質(zhì)，在校外舞蹈教學中是十分重要的。因為舞蹈在一開始并不是供人欣賞的，而是人類內(nèi)心情感的流露和情緒的宣泄。據(jù)古書記載，當時人們在捕到獵物之后，心情異常興奮，就燃起篝火，邊燒烤獵物，邊情不自禁地手舞足蹈起來，所以就有了“舞動其容也”的說法。由此可見，舞蹈最初是起源于人體的表現(xiàn)力和人腦的想象力以及人類內(nèi)心情感的自然流露。雖然校外舞蹈培養(yǎng)的對象與專業(yè)舞蹈培訓不一樣，但是仍然要以養(yǎng)成孩子的想象力和表現(xiàn)力為主。在校外舞蹈教學中，舞蹈教師應該以鍛煉學生的自我表現(xiàn)力和想象力為基本目標，并大膽吸收其他藝術(shù)門類的訓練方法，讓學生對舞蹈的形體語言有深入的認識，不斷鍛煉他們的舞蹈表演能力和舞蹈表現(xiàn)力。二、想象、啟發(fā)在校外舞蹈教學中的體現(xiàn)要想讓學生的想象力和自我表現(xiàn)力在校外舞蹈教學中充分地體現(xiàn)出來，舞蹈教師必須采取一套全新的教學模式，及時調(diào)整課堂氣氛，最大限度地調(diào)動起學生的表現(xiàn)欲望，并發(fā)揮他們的積極性和主動性。為此，舞蹈教師可以從以下幾方面入手：1.激情引入，吸引學生的注意力在校外舞蹈教學中，舞蹈教師面對的是一群活潑好動的孩子，如何吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習熱情呢？在課的開頭，我打破了枯燥的基本功練習模式，利用一段熱烈奔放的現(xiàn)代舞曲，配上現(xiàn)代舞的動作，將基本功和少兒舞蹈動作融為一體。在熱情的背景音樂的感召和呼喚下，學生能夠極快地投入到舞蹈中來，將平淡的基本功訓練變成了熱情的舞蹈表演，課堂氣氛得以活躍，學生也能以高漲的學習熱情投入到下一環(huán)節(jié)的學習中。2.鼓勵學生表現(xiàn)自我，以樂促思如何在舞蹈教學中體現(xiàn)學生的想象力？除了必要的舞蹈練習之外，教師還要鼓勵學生表現(xiàn)自我，以樂促思。比如，我在教學過程中，會讓每個學生分別在教室中表演一段舞蹈小品，鼓勵他們表現(xiàn)出一些日常生活中常見的事物，如，小鳥、大樹、桌子等，讓學生明白舞蹈語言是夸張而形象的，通過這些表演，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，開啟他們的思維，從而體會到成功的快樂。3.打破常規(guī)，倡導個性在常規(guī)、傳統(tǒng)的校外舞蹈教學中，基本都是教師做動作，學生模仿動作的模式。這種教學模式很難突出兒童的特點，也很難做到樂教樂學。為了使教學過程成為體現(xiàn)學生想象力的過程，我采取教師說—學生做—教師改—學生再做的模式。以學生為中心，讓學生自己表現(xiàn)出形體動作，只要他們表現(xiàn)出舞蹈語言的意蘊，我就會給予他們表揚，幫助他們樹立信心。4.滲透延伸，反饋鞏固在課程結(jié)束之時，我摒棄傳統(tǒng)的說教模式，重新梳理一次本節(jié)課所教授的內(nèi)容，讓學生在我的啟發(fā)之下，聯(lián)系本節(jié)課所學到的內(nèi)容以及他們所表演過的事物，結(jié)合我所播放的優(yōu)美音樂，再一次進行舞蹈，鼓勵他們將自己的動作與音樂有機地融合。當音樂結(jié)束之后，學生的舞蹈也表演完畢，在這個過程中，學生會充分發(fā)揮自己的想象力，讓自己與音樂融為一體。這樣的教學效果事半功倍，學生也在快樂的氣氛中掌握了所學內(nèi)容，并以更高的熱情期待著下一節(jié)課的到來?？傊?，舞蹈是一門長于表達情感的藝術(shù)，在校外舞蹈教學中，教師要讓學生充分地了解舞蹈語言，通過音樂感受其中的情緒變化，讓他們知曉人類的各種情緒是如何通過眼睛、臉部、軀體的姿態(tài)表現(xiàn)出來的，并讓學生發(fā)揮自己的想象力，將舞蹈動作再現(xiàn)。這樣，才可以達到事半功倍的教學效果！第四章氣象與氣候節(jié)述一基本概念天氣象所謂氣象,是指某一地方大氣中的冷、風、云、雨、雪、霜、霧、雷電光等各種現(xiàn)象和過程的總稱。表示上述各種現(xiàn)過程的要素,如氣壓、風、云、霧、降水溫度、濕度、能見度等,稱為氣象要素。它們是通過氣象臺(站)的觀測而獲得的。天是指一定的區(qū)域某一瞬間或短時間內(nèi)所觀測到的各種氣象要素所綜合的大氣狀況及其變化的總稱。例如人們生活中所遇到的陰、晴冷、暖、干、濕等天氣狀況,