禮在生活中的應(yīng)用課件

禮在生活中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅禮在生活中的應(yīng)用禮在生活中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅炊燜氯升起鬲江千萬(wàn)空各立午上老好師炊煙升0禮在生活中的應(yīng)用一、農(nóng)村留守兒童家庭教育運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前農(nóng)村大部分留守兒童自理能力與自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，大部分留守兒童回家后能自覺(jué)學(xué)習(xí)，做家務(wù)與做些農(nóng)活。同時(shí)，部分農(nóng)村留守兒童身上存在的問(wèn)題也非常明顯，推出表現(xiàn)在：一是人際溝通問(wèn)題突出。兒童與父母溝通不夠通暢，彼此缺乏深入了解；代理監(jiān)護(hù)人管理不嚴(yán)，缺乏溝通；師生、同學(xué)之間交流不夠積極主動(dòng)；二是情感缺失，心理煩惱輔導(dǎo)缺乏社會(huì)支持。父母與留守兒童的親情關(guān)系發(fā)生了弱化，少數(shù)兒童出現(xiàn)心理健康與品行問(wèn)題；部分兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要得不到滿足。（二）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的現(xiàn)狀一是隔代監(jiān)護(hù)較多，代理監(jiān)護(hù)人年齡偏大，文化程度不高。部分代理監(jiān)護(hù)人家庭教育觀念亟待改變，教育方式簡(jiǎn)單；代理監(jiān)護(hù)人家庭教育缺乏民主，甚至從不征求孩子的意見(jiàn)；二是家庭教育內(nèi)容上重學(xué)習(xí)、安全與生活，忽視思想品德和心理健康。對(duì)兒童消費(fèi)監(jiān)管較嚴(yán)，教育消費(fèi)不高，部分代理監(jiān)護(hù)人陪伴兒童時(shí)間短；三是缺乏與學(xué)校、教師溝通，監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)不力。（三）農(nóng)村教師家庭教育工作素質(zhì)的現(xiàn)狀一是中小學(xué)教師的家庭教育素質(zhì)還不能滿足目前留守兒童家庭教育的要求，特別是個(gè)別咨詢輔導(dǎo)、策劃組織、研究與創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提高；二是教師家庭教育的工作方法需進(jìn)一步改進(jìn)。還有近三成的教師缺乏明確的工作目標(biāo)，近半數(shù)的教師沒(méi)有建立家庭教育指導(dǎo)工作檔案；三是學(xué)校家庭教育管理工作到位情況有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。半數(shù)以上學(xué)校沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的家庭教育指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，近半數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的思考（一）探索建立農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)牽頭成立了農(nóng)村留守兒童工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度。由縣政府主管教育的副縣長(zhǎng)作為聯(lián)席會(huì)議的召集人，聯(lián)席會(huì)議制度負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市農(nóng)村留守兒童工作。參照縣級(jí)人民政府的架構(gòu)，縣域內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道成立相應(yīng)的農(nóng)村留守兒童事務(wù)聯(lián)席會(huì)議。各級(jí)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作部門(mén)聯(lián)席會(huì)議與留守兒童事務(wù)聯(lián)席會(huì)議成員交集，保障了農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作有人抓，有人管。（二）探索建立農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制組建了兩支隊(duì)伍為開(kāi)展農(nóng)村留守兒童家庭教育培訓(xùn)和服務(wù)提供技術(shù)支持和人力支撐。一是以家庭教育研究會(huì)、婦女兒童研究中心、家庭教育文化研究中心以及農(nóng)村留守兒童家庭教育講師團(tuán)為平臺(tái)，組建農(nóng)村留守兒童家庭教育工作專(zhuān)家指導(dǎo)隊(duì)伍；二是依靠當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)家庭教育專(zhuān)家，組織關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童家庭教育志愿者隊(duì)伍。依據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的實(shí)際，制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，靈活采取社會(huì)大宣傳、小組活動(dòng)以及個(gè)案輔導(dǎo)等形式組織培訓(xùn)。（三）探索建立農(nóng)村留守兒童家庭教育工作服務(wù)機(jī)制。一是聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)建立農(nóng)村學(xué)校留守兒童管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中的中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的管理。同時(shí)，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)校建立留守兒童檔案和家長(zhǎng)聯(lián)系制度，關(guān)注心理健康；二是構(gòu)建積極的社會(huì)化服務(wù)體系。積極開(kāi)展有隊(duì)伍、有場(chǎng)所、有活動(dòng)、有制度、有檔案的“五有”建設(shè)；三是推進(jìn)家庭教育大講堂進(jìn)村社，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)力度。三、深化農(nóng)村留守兒童家庭教育運(yùn)行機(jī)制改革建議（一）建立面向農(nóng)村留守兒童家庭教育的公共服務(wù)體系建立面向農(nóng)村留守兒童家庭教育的公共服務(wù)體系一是政府應(yīng)建立面向社會(huì)團(tuán)體、組織的公共服務(wù)購(gòu)買(mǎi)機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體、組織的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用；二是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與規(guī)章制度，搭建學(xué)校家教網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)，組織各種主題的交流活動(dòng)；三是整合學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村居）資源，多方聯(lián)動(dòng)組織各種專(zhuān)題講座、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，共同完成農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作任務(wù)。（二）加大農(nóng)村留守兒童財(cái)政預(yù)算撥款或建立扶持基金農(nóng)村留守兒童主要分布在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，地方政府很難對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童工作做年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算。目前實(shí)踐證明比較可行的辦法，就是通過(guò)省級(jí)政府財(cái)政預(yù)算撥款，作為專(zhuān)項(xiàng)扶持基金，解決經(jīng)濟(jì)較為困難、留守兒童較多的縣區(qū)資金問(wèn)題，同時(shí)又支持和落實(shí)地方公共管理服務(wù)改革工作。政府應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的家庭教育人才培養(yǎng)規(guī)劃與培養(yǎng)機(jī)制，逐步滿足家庭教育指導(dǎo)工作的需要。（三）強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作的責(zé)任與義務(wù)將農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)納入農(nóng)村學(xué)校班主任教育培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)能力與管理能力；建議婦聯(lián)組織自上而下積極推動(dòng)，教育部門(mén)把辦好家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心納入農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)和教師業(yè)績(jī)的考核范圍構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，明確規(guī)定農(nóng)村學(xué)校與教師的不同責(zé)任與義務(wù)，真正推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作取得成效。（四）將農(nóng)村留守兒童家庭教育工作納入基層部門(mén)考核范圍建議把辦好家長(zhǎng)學(xué)校、留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心納入基層政府及相關(guān)部門(mén)、群團(tuán)組織年度工作業(yè)績(jī)考評(píng)內(nèi)容，建立農(nóng)村留守兒童家庭教育工作考核?u估機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，確保農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)這一重點(diǎn)“民生工程”，在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，參與農(nóng)村扶貧攻堅(jiān)，小康社會(huì)建設(shè)大局中，發(fā)揮積極的作用。2012年出版的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)實(shí)施至今已有三年。新版教材的很大一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)于語(yǔ)篇閱讀的重視。它對(duì)于初一學(xué)生的閱讀篇幅和閱讀技能的要求較之以往有了很大提高。閱讀課教學(xué)已成為初中英語(yǔ)課教學(xué)的核心。而在閱讀課中，讀前活動(dòng)是課程開(kāi)展的第一步。讀前活動(dòng)（pre-reading），又稱閱讀課的導(dǎo)入階段。它是閱讀教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。（王愿菲，2009：90-90）讀前活動(dòng)主要包括清除障礙，以舊引新，了解背景知識(shí)和預(yù)測(cè)情節(jié)這幾方面。（齊戈，魏春梅，楊永艷，2014：135-136）有效而精彩的讀前活動(dòng)是開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀課的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在筆者所在的農(nóng)村學(xué)校目前的實(shí)際課堂中，教師們卻往往沒(méi)有有效開(kāi)展讀前活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)值得農(nóng)村初中英語(yǔ)教師深思的課題，并對(duì)其進(jìn)行了一些初探和思考。一、農(nóng)村學(xué)校初一閱讀課中讀前活動(dòng)開(kāi)展常見(jiàn)的問(wèn)題隨著新教材的實(shí)施和課程改革的不斷深化，閱讀課已成為了初中英語(yǔ)課教學(xué)的核心。和以往相比，在英語(yǔ)課程中，新教材要求初一的學(xué)生有更大的閱讀量和更豐富的閱讀技巧。而這些對(duì)于筆者所在的農(nóng)村學(xué)校卻是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。究其原因，大部分來(lái)源于教學(xué)中教師對(duì)于讀前活動(dòng)的不夠重視或者開(kāi)展不當(dāng)。在平時(shí)自己上課和聽(tīng)課觀課過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)狀。1.只象征性的通過(guò)詢問(wèn)幾個(gè)課本中設(shè)計(jì)的讀前問(wèn)題，對(duì)任務(wù)開(kāi)展草草了事。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，授課者缺乏對(duì)標(biāo)題，插圖，文本的深入思考和挖掘，沒(méi)有很好的吸引學(xué)生閱讀的興趣。反思其原因，很多老師包括筆者自己有時(shí)也認(rèn)為，現(xiàn)在的閱讀課堂容量大，對(duì)于學(xué)生閱讀技能的要求很高。而農(nóng)村學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱，在有限的時(shí)間內(nèi)既要開(kāi)展各項(xiàng)讀前活動(dòng)，還要完成語(yǔ)法點(diǎn)和不少內(nèi)容的講解，又要傳授掃讀，略讀等各種閱讀技巧，實(shí)在是心有余力不足。權(quán)衡一下，覺(jué)得就應(yīng)試而言，后兩者更重要。就只能忽略前者?？粗心敲匆稽c(diǎn)“不得已而為之”的辛酸。2.讀前活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，形式單一，開(kāi)展不當(dāng)。雖然不少教師在授課過(guò)程中已經(jīng)有意識(shí)地開(kāi)展了讀前活動(dòng)，但卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。原來(lái)他們將活動(dòng)內(nèi)容僅僅局限在了預(yù)先清除障礙這一環(huán)節(jié)上。在讀前過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇中新詞匯的輸入。用了過(guò)多的時(shí)間解決新詞，而且形式過(guò)于單調(diào)，基本都是向?qū)W生展示一些和文本主題稍有關(guān)系但卻沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的零散圖片，比較生硬牽強(qiáng)地向?qū)W生灌輸幾乎所有語(yǔ)篇中的生詞。這樣缺乏互動(dòng)的一味輸入，勢(shì)必就導(dǎo)致學(xué)生在接受上感到疲勞乏味，缺乏主動(dòng)閱讀的興趣。究其原因，原來(lái)是大家紛紛感到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在初一階段的詞匯量相當(dāng)少，而要在較少的課時(shí)內(nèi)理解一篇出現(xiàn)不少生詞的語(yǔ)篇，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有事先詞匯的輸入和準(zhǔn)備，難度是相當(dāng)大的。二、初一英語(yǔ)閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)的有效策略針對(duì)以上存在于農(nóng)村學(xué)校初一閱讀課中讀前活動(dòng)存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者進(jìn)行了思考和探索，并在日常的課堂中進(jìn)行了初步實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自己的一節(jié)較成功的區(qū)域公開(kāi)課（教學(xué)內(nèi)容為人教社《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）7年級(jí)下冊(cè)第十單元SectionB閱讀部分BirthdayFoodAroundtheWorld）探討一些初一英語(yǔ)閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法。1.讓學(xué)生看文章標(biāo)題并且大聲朗讀出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)有意識(shí)地將某幾個(gè)單詞重讀。于是不失時(shí)機(jī)地提出了以下問(wèn)題：Whatwordsdoyouthinkareimportantinthistide？此時(shí)的學(xué)生非常踴躍，紛紛發(fā)表看法。從大部分答案來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)把目光聚焦到了birthdayfood這個(gè)詞上。這也剛好達(dá)到了筆者的預(yù)期目標(biāo)。于是馬上跟進(jìn)下一個(gè)讀前環(huán)節(jié)。以上讀前活動(dòng)采用了根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)問(wèn)題這一形式，在任務(wù)的難度設(shè)置上相對(duì)比較低，適用于初一的農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生反映良好，就為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（二）深入明確教學(xué)目標(biāo)，合理控制讀前活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間，對(duì)于同一個(gè)讀前任務(wù)可采用多種不同的活動(dòng)形式。以教師們感到最困難的生詞教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村的初一學(xué)生而言，在一篇閱讀文章中所涉及的新詞是沒(méi)有必要在讀前活動(dòng)中就全部解決掉的。新課標(biāo)對(duì)于五級(jí)詞匯的要求之一就是：理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的含義。（王薔等，2013：126）這就意味著有很多生詞要放到具體的語(yǔ)篇中，在閱讀過(guò)程中才能讓學(xué)生去理解體會(huì)的，而不是在讀前活動(dòng)中，就將它們和語(yǔ)篇孤立開(kāi)來(lái)全都教授掉。而在讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)中也可設(shè)計(jì)多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。現(xiàn)同樣以筆者所教授的這節(jié)課為例，談?wù)勅绾尉吞幚砩~這一讀前任務(wù)進(jìn)行多種活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.在以舊引新的熱身環(huán)節(jié)中，筆者首先在幻燈片中展示了一段自己女兒的生日視頻和一組生日拍攝的家庭照片，然后讓學(xué)生猜測(cè)：“Whoarethepeopleinthisvideo？Whatayetheydoing？”接近學(xué)生日常生活的材料可以極大程度的激發(fā)學(xué)生的熱情，并且也讓他們有話可說(shuō)。學(xué)生們對(duì)視頻中的人物，發(fā)生的事件都充滿了興趣，紛紛對(duì)筆者的問(wèn)題進(jìn)行了猜測(cè)。這時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，筆者在對(duì)答案核對(duì)，補(bǔ)充和完善的過(guò)程中就適時(shí)地引入了第一組生詞：birthdayperson，age，candle，blowout等。并進(jìn)行了領(lǐng)讀和教學(xué)。在此過(guò)程中筆者觀察到不少同學(xué)還對(duì)視頻中出現(xiàn)的蛋糕很感興趣，就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了下一個(gè)活動(dòng)。2.筆者接著提問(wèn)：“Look，onmydaughter’sbirthday，whatbirthdayfooddidshehave？'’學(xué)生不約而同地回答了“birthdaycake'’，此時(shí)筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“Whatotherbithdayfoodd0youknow？Whvdoyoueatthem？'’學(xué)生根據(jù)家里不同的風(fēng)俗給出了不同答案。筆者將這些進(jìn)行分類(lèi)和補(bǔ)充，又在幻燈中利用動(dòng)畫(huà)加入了學(xué)生很感興趣的看圖猜詞游戲，很自然地引入了第二組生詞和短語(yǔ)：birthdaycakewithcandles，longnoodles，asymboloflonglife等。以上讀前活動(dòng)在課堂一開(kāi)始就結(jié)合多種形式開(kāi)展了清除障礙，以舊引新，了解背景知識(shí)等環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)緊密自然，在一開(kāi)始就讓學(xué)生建立起了閱讀信心，為之后各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。三、開(kāi)展讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和效果從上述分析及課堂實(shí)例可知，進(jìn)行精心的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)，能為閱讀的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村初一學(xué)生而言是十分重要的。重要性體現(xiàn)在：1.可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要地了解閱讀材料的相關(guān)信息，教師也能適時(shí)地引出閱讀話題。2.能夠激活和提供一些必要的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，也能使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。3.教師在引入話題的同時(shí)，還能提前解決一些影響閱讀的語(yǔ)言障礙，使學(xué)生之后的閱讀環(huán)節(jié)更為流暢。4.從篇章的整體l生出發(fā)，在讀前活動(dòng)中通過(guò)熱身的預(yù)測(cè)等技能的訓(xùn)練，能夠?qū)⒆x前，讀中，讀后各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將整個(gè)篇章的閱讀融為一體。四、結(jié)束語(yǔ)讀前活動(dòng)在閱讀教學(xué)中有舉足輕重的地位，它與學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程息息相關(guān)，緊密相連。充分而精彩的讀前活動(dòng)有利于閱讀的順利展開(kāi)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村初一學(xué)生而言，教師可采用多樣而有效的讀前活動(dòng)，為之后的閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊，比如清除障礙，以舊引新，了解背景知識(shí)和預(yù)測(cè)情節(jié)等，并在活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣，從初一開(kāi)始培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。炊燜氯升起