淺談小學語文朗讀的重要性

淺談小學語文朗讀的重要性

朗讀教學是母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，對小學語文教學具有十分重要的地位。朗讀不僅是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，為了提高朗讀質(zhì)量，必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求。二、朗讀在小學語文教學中的地位和作用（一）朗讀在小學語文教學中的地位朗讀是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種過程，是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓練。歷史上，朗讀一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領域，更成為其教育的主要方式。在古代蒙養(yǎng)教育中，朗讀是最重要也是最多的教育形式。教材內(nèi)容以韻律自然、易于記誦為主，適合以朗讀為主要手段進行教學。（二）朗讀在小學語文教學中的作用朗讀在小學語文閱讀教學中具有重要作用。通過朗讀，可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情，積累詞語、訓練語感。著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！币虼?，為了落實小學語文閱讀教學，必須從最根本的朗讀上多下工夫。1、朗讀對于理解文意的作用古人說過，“書讀百遍，其義自見?！睂τ谛W生而言，他們的形象思維能力遠強于抽象思維能力。因此，要想深入理解一篇文章，最好的方法就是通過直接感受，而不是理性分析。而這種直接感受最好的形式就是大聲地朗讀。通過反復朗讀，可以更深入地理解文章的意義，也更容易被文章所感染。感染越深，就越能讀出文章中的情感。而當投入情感時，就能更好地理解文章，體驗和品味其中的語言材料。2、朗讀對于表達的作用無論是口頭表達還是書面表達，都需要使用準確、生動、連貫、具體的語言。而這些都是建立在語言積累的基礎上的。小學生的語言積累和發(fā)展是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章?！比绻軌蛘_、流利地朗讀，達到“使其言皆若出于吾之口”的效果，就表明課文作者的語言已經(jīng)成功地進入學生的口語中，學生已經(jīng)能夠勝任作者的代言人角色。同時，學生的口語也在不知不覺中通過“順應”接受作者規(guī)范語言的改造，形成良好的語感，幫助學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。3、朗讀對于審美教育的作用在教材中，有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出自然風光的美麗。在教學時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。因此，從理論和歷史上來看，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。二、新課標下朗讀教學的創(chuàng)新（一）傳統(tǒng)朗讀教學的主要問題傳統(tǒng)的朗讀教學往往存在以下問題：一味強調(diào)準確性，忽略了感性的體驗；過分注重語音語調(diào)，而忽略了語言的情感表達；缺乏互動性，導致學生的積極性不高。（二）新課標下朗讀教學的創(chuàng)新新課標下的朗讀教學應該更加注重學生的感性體驗，通過多種方式激發(fā)學生的情感，讓他們能夠更好地理解文章的意義。同時，教學應該更加注重學生的互動性，通過多種方式讓學生積極參與，增強學生的學習興趣。最后，教學應該更加注重語言的情感表達，讓學生能夠更好地理解文章中的情感，并且能夠通過語言表達出來。朗讀和默讀在閱讀教學中扮演著重要的角色。然而，從教學實踐中我們可以看到，朗讀在課堂中的比重相對較小，平均不到7分鐘。此外，朗讀的內(nèi)容也存在嚴重的失衡，以詩歌和文言文為主，而對于記敘文和說明文的朗讀比例較低。更為糟糕的是，朗讀教學質(zhì)量普遍較低，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。這些問題的根源在于教師對朗讀教學的認識不足，同時受到應試教育的影響。為了改變這些不良狀況，《語文教學大綱》提出了讓學生在閱讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語感、受到情感熏陶的要求。因此，我們應該加強對朗讀的指導，充分發(fā)揮其在小學語文教學中的作用。在朗讀指導方面，我們應該創(chuàng)新教學方法。首先，要通過情景激發(fā)學生的朗讀欲望。指導學生理解課文所表達的意思，想象課文中的景象，使其在頭腦中形成一幅幅畫面，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在教學《瀑布》時，可以通過錄像讓學生親眼目睹瑰麗的景象，從而激發(fā)學生的朗讀欲望。同時，通過音樂的調(diào)動，烘托課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，更能讓學生產(chǎn)生情感共鳴。其次，我們應該將講讀有機結合。通過講解課文的內(nèi)容，讓學生理解課文的內(nèi)涵，掌握詞匯和語法，從而更好地進行朗讀練習。例如，在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，可以通過講解詩歌的背景和意義，讓學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵，從而更好地進行吟誦練習。綜上所述，朗讀教學在小學語文教學中具有重要的作用。我們應該加強對朗讀的指導，創(chuàng)新教學方法，讓學生在朗讀中產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)語感，從而更好地理解和欣賞文學作品。教師可以在講讀課文中指導朗讀，將講和讀有機結合起來。重點段落經(jīng)過教師講解和學生理解后，及時指導朗讀可以幫助學生更好地理解全篇文章。在人教版小學三年級第六冊《她是我的朋友》一課中，阮恒獻血前的一系列動作表情透露出了內(nèi)心想法，是學生需要掌握的重點。教師可以引導學生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后做了幾個動作，體會他當時的緊張和矛盾思想，并讓學生說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。最后，引導學生注意他最后的動作，說明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定獻血給他的朋友。這種指導可以幫助學生更好地理解文章，也能夠激發(fā)學生的情感。想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。想象越生動活潑，引起的心靈活動和激起的情感也就越強烈。朗讀可以將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。每個學生都希望得到老師的贊揚，一句鼓勵的話可以讓他們受用終生。在教學中，老師應該引導學生朗讀方式的創(chuàng)新，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)樂趣和收獲。對于不同類型的學生，老師應該采用不同的教學方法，因材施教?，F(xiàn)代教育中，我們可以運用豐富多樣的手段來設計朗讀形式。例如，在教學《會搖尾巴的狼》時，老師可以讓學生分角色朗讀，用不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的角色特點。這樣的形式不僅可以讓學生有表現(xiàn)的機會，還能提高教學效果。另外，老師還可以采用競爭的方式來激起學生的興趣。例如，在朗讀課文《畫楊桃》時，老師可以和學生進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并通過對比來悟出朗讀的要點。這樣的形式可以讓學生更加躍躍欲試，提高他們的學習積極性。學生在學習語文的過程中，朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。以下是幾種可以提高學生朗讀能力的方法。首先，可以采用學生與學生之間的比較。學生之間都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，如果讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。在這種互相激勵的氣氛中，學生的學習積極性會被調(diào)動，朗讀感情及朗讀能力也會提高。其次，教師可以事先準備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀。這種方法可以以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀起來會入情入境。例如，在教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象時，可以選一段輕柔舒緩的音樂，讓學生在朗讀時立刻被帶入一種輕松、恬靜的意境中，這樣朗讀起來也就更加繪聲繪色。第三，可以給學生留出情景表演的朗讀時間，充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們自由組合，將課文改編成童話劇、寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，效果也很好。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。第四，可以嘗試一下錄音朗讀。這是一種自主、寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中