穩(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱(英文版)分析課件

穩(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱(英文版ppt)分析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂狗€(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱(英文版ppt)分析穩(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱(英文版ppt)分析6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂筎heconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings穩(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱-Sudiptabasu目錄●摘要●理論樹●引言●穩(wěn)健性原則數(shù)據(jù)●穩(wěn)健性對收益屬性的不對稱影響●額外的測試●替代解釋●結(jié)論初中英語和高中英語在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度、課堂容量、教學(xué)方法運用等方面都有很大差異。那么，怎樣才能有效地做好初、高中英語教學(xué)銜接，在教學(xué)銜接過程中又要注意哪些問題呢？下面筆者就以個人的教學(xué)探索與實踐來談?wù)劤?、高中英語教學(xué)銜接中應(yīng)注意的幾個問題。一、要重視初、高中英語教學(xué)銜接，把其作為高一英語教學(xué)的有機組成部分高一年級英語課程容量大、教學(xué)任務(wù)重，開展初、高中英語教學(xué)銜接和學(xué)習(xí)高一英語新課看上去似乎有沖突和矛盾，實則不然。只有把初、高中英語教學(xué)銜接作為高一英語教學(xué)的有機組成部分，統(tǒng)籌安排好教學(xué)銜接和新課的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生順利地做好過渡，才能提高高中英語教學(xué)效果。鑒于高一英語課程量大、教學(xué)任務(wù)重，要想專門抽出幾周的時間對初中所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)顯然不太現(xiàn)實，可行的做法通常是把初、高中英語教學(xué)銜接融入到高一第一學(xué)期的英語教學(xué)之中，使其成為英語教學(xué)的有機組成部分。在新學(xué)年初，可以適當(dāng)把教學(xué)進度放慢，從最基本的知識和能力入手，把初、高中英語教學(xué)銜接滲透到課程之中。隨著時間推移，可以由淺入深地加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)銜接內(nèi)容，使之與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中既要做到以舊帶新，也要做到通過學(xué)習(xí)新課回顧舊知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)自然而然的教學(xué)銜接。二、要依據(jù)學(xué)生實際情況，精選核心內(nèi)容進行初、高中英語教學(xué)銜接教師可以通過多種途徑來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況，以確定從哪些方面入手做好初、高中英語教學(xué)銜接。一是可以通過對學(xué)生課堂活動的觀察來判斷班級學(xué)生在哪些方面與當(dāng)前高中英語教學(xué)要求不相適應(yīng)；二是可以通過課后的交流讓學(xué)生說出他們學(xué)習(xí)高中英語的感受和面臨的困難；三是進行問卷調(diào)查以了解學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況。通過對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行全面調(diào)查了解，就可以根據(jù)學(xué)生實際情況確定初、高中英語教學(xué)銜接的基本內(nèi)容和重點，有的放矢地進行教學(xué)銜接。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教育實際，從知識方面來說，可以把英語語音和基本拼讀規(guī)則、詞類和簡單句的五種基本句型、文章篇章結(jié)構(gòu)作為初、高中英語教學(xué)銜接的主要內(nèi)容和切入點。三、要注重學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，把知識轉(zhuǎn)化為能力在初、高中英語教學(xué)銜接過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，更為重要的是要讓學(xué)生形成相應(yīng)的英語語言運用能力。在教學(xué)過程中，要通過當(dāng)前所學(xué)的詞匯、短語、句子、段落、篇章和語法等來帶出舊知識，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，要滲透方法與策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道用什么樣的方法和策略去學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)的過程中能靈活運用一些有效的方法和策略，并把復(fù)習(xí)鞏固舊知識和聽、說、讀、寫技能的提高結(jié)合起來。四、要從細微處入手，嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣高一年級對于學(xué)生來說是一個全新的起點，在初、高中英語教學(xué)銜接過程中一定要從學(xué)生的長遠發(fā)展著眼，從英語學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的細微之處入手，對學(xué)生提出嚴格的要求，以便他們能從高一開始就養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)銜接階段，就應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的聽、說、讀、寫習(xí)慣，讓他們認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，形成科學(xué)學(xué)習(xí)英語的意識，并?他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與師生互動、課后及時復(fù)習(xí)等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、要關(guān)注學(xué)生的個體差異，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心和動力在初、高中英語教學(xué)銜接過程中還要關(guān)注學(xué)生間的差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如可以讓英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)老師的小助手，讓他們擔(dān)任英語小組長帶動小組或通過一加一結(jié)隊幫扶的方法來帶動整個班級，實現(xiàn)“兵教兵”，這樣既能讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，也能讓英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在幫助別人的過程中體驗到成就感，從而實現(xiàn)班級的共同提高。在初、高中英語教學(xué)銜接過程中，教師一定要關(guān)注英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要充分了解他們所面臨的問題和困難，教學(xué)時要以他們的水平作為教學(xué)的基點，給予他們更多關(guān)注，必要時可以課后對他們進行單獨輔導(dǎo)，對于他們?nèi)〉玫狞c滴進步，都要及時地予以肯定和鼓勵，以增強他們學(xué)好英語的信心和動力，力爭讓他們在高一銜接過渡期縮小和別人的差距，達成初、高中英語銜接的預(yù)期目標，能夠順利地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。引言：信息技術(shù)是集知識與技術(shù)于一體的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的操作能力。學(xué)生對于這一課程懷揣著極大的好奇心，認為這只是輕松娛樂的方式，想在課堂上玩游戲看視頻，對于理論知識不聞不問，當(dāng)內(nèi)容越來越深入，他們就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以要改變教學(xué)模式，引入“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”模式，提高課堂效果。1.實施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的意義通過“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種方式的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們分析和解決問題的能力。同時這也是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，可以顯著提高課堂效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們利用計算機實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，開展“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，可以幫助教師有針對性地進行學(xué)習(xí)，對教材進行深入的探究和研習(xí)，促進信息技術(shù)的課程建設(shè)，改變原有的教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革和教學(xué)理論的創(chuàng)新，使課堂效果提升到另一個高度[1]。此外?可以規(guī)范信息技術(shù)課堂的發(fā)展，為其他學(xué)科提供參考的案例，教師在教授的過程中對教材進行再開發(fā)利用，能夠不斷提高專業(yè)知識和教學(xué)水平，為自身的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以學(xué)到各項技能，從而輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生還掌握了一項可以終身使用的技能――計算機的應(yīng)用。2.研究“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的目標2.1構(gòu)建“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，可以讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在課堂中通過小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作團結(jié)的意識，提高溝通交流的能力和互幫互助的精神?！凹と?dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是符合學(xué)生心理特點和社會人才要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，它符合信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，也滿足了學(xué)生未來跨入社會的能力需求[2]。因此“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是本文的研究目標。2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力在課堂活動中，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和方法，采用自主摸索、小組學(xué)習(xí)和師生合作等方式來進行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生還能學(xué)會與人合作，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往能力[3]。而在教師設(shè)計好的情境中，學(xué)生能夠不知不覺地提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，從而形成主動探究知識的意識和能力，促進其全面發(fā)展。2.3教師提升教學(xué)能力在課堂教學(xué)中，教師如果能靈活運用各種方法，例如情境教學(xué)法、提問導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等等，學(xué)生必然會有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將科學(xué)的教學(xué)法融入信息技術(shù)課程，形成全新的課堂教學(xué)模式。一堂完整的課程教師需要付出很多的努力，包括結(jié)合課程目標設(shè)計教案、課堂教學(xué)、布置課后習(xí)題以及為學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師在這些過程中能夠不斷提高自身的教學(xué)能力和課堂組織能力，促進高效課堂的發(fā)展。3.實施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的方法3.1成立合作學(xué)習(xí)小組信息技術(shù)與其他學(xué)科存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績存在分化現(xiàn)象，學(xué)生對于理論和實踐操作的掌握能力也會有所不同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力等因素進行分組，學(xué)生投票選出一個組長負責(zé)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以安排一個綜合能力較強的學(xué)生為他輔導(dǎo)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補共同進步。在分組前教師要對各位學(xué)生的能力有一個初步了解，盡量做到科學(xué)公平；分組后教師要實時檢測，如若發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。3.2制定合作學(xué)習(xí)目標確立合作學(xué)習(xí)目標能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究的動力，調(diào)動每個小組成員的積極性，使其投入到小組研究活動中，為達成共同的目標而努力探究。但教師在設(shè)計目標的時候要注意方向，避免學(xué)生走向個性化路線，從而失去了合作的意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論協(xié)作達到預(yù)期的目標，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率。3.3激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機4.結(jié)語信息技術(shù)是一門新課程，所以需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文提出的“激趣導(dǎo)學(xué)”方法可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“合作學(xué)習(xí)”方法可以充分發(fā)揮各位成員的智慧，學(xué)生之間也可以加強交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組合作還可以幫助落后的同學(xué)提高成績，讓每一位學(xué)生體驗成功的滋味，是提高整體學(xué)習(xí)成績的有效方法，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。Theconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings穩(wěn)健性原則和盈余及時性的不對稱-Sudiptabasu目錄●摘要●理論樹●引言●穩(wěn)健性原則數(shù)據(jù)●穩(wěn)健性對收益屬性的不對稱影響●額外的測試●替代解釋●結(jié)論摘要作者定乂穩(wěn)健性是指在盈余中反映壞消息比好消息快。作者運用公司的股票回報來作為衡量消息的標準,收益對負的股票回報的敏感性是正的股票回報的2~6倍。作者預(yù)測并發(fā)現(xiàn)負的盈余變化比正的盈余變化的持續(xù)性低,(正盈余變化的盈余反應(yīng)系數(shù)比負的高)與1997ElsevierScienceBV的不對稱持續(xù)性一致?！窭碚摌銯ASB(1980Watts(1993)Givolv,Hayn(2000Basu(1997)Ball,Shivakumar(2005)Beaver,Ryan(2000)Holthausen,Watts(2001)Watts(2003)Ahmed,BillingsHarris(2002)Ahmed(2000),Dechow(1999Kothari,Smith(1998Easley,O’Hara(2003)引言作者給穩(wěn)健性下的定乂是盈余反應(yīng)壞消息比好消息及時。Fig.1考慮固定資產(chǎn)使用壽命的改變來衡量公司收到的信息。Panela:信息對賬面價值的影響。Pane|B:信息對公司收益的影響。panela70,00060,000+-Longerestimate56Year-endPanelb40.00030000-Ongnalestimate-k-Shorterestimate29000234610111213Year-end●根據(jù)上表作者合理推出四條假設(shè)1.盈余在反應(yīng)壞消息比好消息及時?！?對于好消息,反映在壞消息上的同一時期的盈余一報酬比現(xiàn)金流量一報酬有更強的相關(guān)性。(可以看出應(yīng)計項目更傾向于確認當(dāng)期壞消息)3好消息對盈余的影響是持續(xù)性的,壞消息對盈余的影響是短暫的。(從Pane|B可以看4.異常盈余的超額回報的每一美元(短期窗口的盈余反應(yīng)系數(shù))對于壞消息來說,它比好消息少。(因為股票市場合理的調(diào)整穩(wěn)健性對報告的會計收益的影響)穩(wěn)健性原則穩(wěn)健性的不同定義以及不同定義之間的差別傳統(tǒng)上穩(wěn)健性被定義為“預(yù)見所有可能的損失,但不預(yù)期任何不確定的收益”FASB在1980年將穩(wěn)健性描述為:“對不確定性的謹慎的反應(yīng),努力確保商業(yè)環(huán)境中存在的不確定性和風(fēng)險