精密機械零件的公差與配合教學課件

精密機械零件的公差與配合1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克精密機械零件的公差與配合精密機械零件的公差與配合1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谌戮荑恍盗慵钆c互換性(零件的幾何精度)§3-1概論誤差的概念零件的幾何參數(shù):包括尺寸、形狀及位置參數(shù)等等。加工誤差—加工后,零件的實際幾何參數(shù)對其理想?yún)?shù)的變動量。幾何精度——而實際幾何參數(shù)近似于理想幾何參數(shù)的程度。零件的加工誤差愈小,則其幾何精度愈高。實施素質教育，以改革課堂教學為核心，改變學生的學習方式，教會學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而達到全面提高教學質量的目的。這就要求教師必須進行有效的課堂教學。有效教學是指在教學活動中，教師采用各種方法和策略，用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。現(xiàn)代學習論認為：促進學生的學習和發(fā)展，是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動有效性的唯一標準。在新課標頒布并不斷深入實施的今天，如何才能把有效教學的教學觀念轉變?yōu)橛行У慕虒W行為，落實到具體的英語教學中？我通過不斷的教學實踐，做了如下探索以饗讀者：一、充分的課前準備，是提高英語課堂教學有效性的前提只有備好課，才能上好課，才能保證課堂教學質量，因此，要提高英語課堂教學的有效性，教師首先要認真地研究課標、教材、教法、考綱和學生，從而確定教學目標，制定教學計劃、設計教學過程。1、認真研究《英語新課標》?！队⒄Z新課標》是教學的指南，只有領會、吃透課標的精神，才能保證教學方向的正確。教師在教學中要體現(xiàn)《英語新課標》所倡導的理念和精神；充分利用教學資源，采用聽、說、讀、寫、做、玩、唱、演的方式，根據(jù)自己所教學的內容，通過創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與，大膽表達，提高學生對語言的感受和用英語進行聽、說、讀、寫的能力。2、認真研究教材。根據(jù)《英語新課標》編寫的這套教材是以“題材-功能-結構-任務”為編寫原則，不同于以往的以語法為線索而編寫的教材。教師應認真研究整套教材，弄清教材的結構體系和脈絡，各模塊的教學目標。根據(jù)學生的具體情況，應對教材進行合理的安排，精心創(chuàng)設語境和設計活動，達到《英語新課標》規(guī)定的水平。3、認真研究教法。教學有法，教無定法。根據(jù)《英語新課標》和教材以及中學生的特點，具體實施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時應針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的培養(yǎng)、活動的安排、能力的培養(yǎng)等設計具體的操作方式。在教學可以采用情景法、視聽法、直觀教學法、全身反應法和新課標所倡導的任務型教學法等進行教學。但無論采用什么方法教師都要考慮以下幾方面：激發(fā)學生動機、聯(lián)系新舊知識、鼓勵全體參與、滿足學生要求、強化學生信心、促進學習遷移。4、認真研究學生。學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的參與。要保證學生的積極參與，就必須了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，特別是要了解學習有困難的學生的基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現(xiàn)目標的過程需要什么幫助。設計較合理的教學方案，從而使學生最大限度地發(fā)揮潛能。5、確定教學目標。要牢固樹立教學目標意識，為每一節(jié)課確定合理的教學目標，也就是要分析每節(jié)課的教學內容，確定共同基礎，共同基礎就是通過本節(jié)課的學習，每一個學生都應達到的共同目標，然后確定本節(jié)內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。教學目標的確定必須符合新課程標準和學生實際的程度。因此一節(jié)課的教學目標應有共同基礎內容，預備內容和擴展內容，有實踐性活動和創(chuàng)造性活動，還有個性活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐的發(fā)展。這樣才能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能覺得自己有很大的收獲。”6、預測教學困難，準備應急措施。具體的課堂教學中可能會出現(xiàn)很多意想不到的情況。備課時對可能出現(xiàn)的問題應該有足夠的估計。如計劃的教學任務完成不了怎么辦？教學任務已經完成，還有時間怎么辦？問題太難學生回答不出來怎么辦？該項活動學生不感興趣怎么辦？小組活動時有的同學不配合怎么辦？等等，在備課時應準備出多種方案，準備出可以替換或補充的活動。二、充分利用作業(yè)與學生進行感情交流是保障課堂有效性的必要保障我認為教師應在作業(yè)后加上批語，在作業(yè)本上和學生進行交流。因為在課堂上我們面對的是全班同學，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價而在作業(yè)本上卻可以這樣做。“作業(yè)批語”是教學中師生交流一個小橋梁。利用這個小橋梁，老師不僅對學生的作業(yè)做出評價，還可以表達真誠的關愛，或表揚或勸誡，學生既可心領神會而又不會感到尷尬。這種“無聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進師生間的情感，消除學生的壓抑感，使他們“親其師，而信其道”，進而促進其個體的全面和諧發(fā)展。試想想：當學生打開作業(yè)本，看到的不是簡單的對錯號，二是老師向他們敞開的心扉，是老師熱情的鼓勵與鞭策，他們會主動的與老師交流，對英語學習的興趣也越來越濃。同時教師帶著感情去批改作業(yè)看到的不再是枯燥的文字符號而是一個個鮮活的生命，也就不會因改作業(yè)而覺得疲勞。三、利用教學反思進行總結提高是提高課堂教學有效性的必要措施作為教師，我們應該重視“教學反思”這一教學環(huán)節(jié)，在教學中通過對自己教學實踐的反思，及時去發(fā)現(xiàn)新的問題，做出更理想、更有效的教學決定，優(yōu)化教學方法并加深對教學的認識和理解，提高教學能力和水平。而教學后記就是反思自己教學的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學永遠是一門遺憾的“藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我國心理學者提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“我思故我在，我思故我新！”。教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。讓我們每一位教師都來做個有心人，為不斷改進教學方法，提高教學質量認真寫好教學后記吧！早在春秋時期，孔子就提出要針對不同學生的個體差異，來進行有差別的教學。南宋大儒朱熹將之總結為“因材施教”的教學理念，并廣為提倡。然而，在當今的教學實踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調的現(xiàn)象?！皯嚱逃焙唵蔚匾钥荚嚦煽儊砗饬繉W生的學習效果，以班級為單位的授課機制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，這也是高中化學教學實踐中必須改革的一道難題。在素質教育的大背景下，高中化學教學必須引入全新的教學理念，不斷探索符合學生實際需要的教學模式，方能引導學生實現(xiàn)全面并且有個性的發(fā)展。“分層教學”即是一種將因材施教思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向整體的學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學。與以往的傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學更加尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹了“以人為本”的思想。分層教學緩解了高中化學教學過程中嚴苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個愉快且充實的學習環(huán)境，是素質教育理念指導下的一次良好探索。1、承認學生個體差異性的需要學生之間不僅存在思維結構上的差異，在對化學知識的認知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學，高中階段的化學知識難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個時期，學生學習能力的兩極化傾向會更加明顯。面對化學知識的接受能力參差不齊的學生，教師應該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學生的共同進步。2、優(yōu)化課程內容、培養(yǎng)學生學習積極性的需要高中化學由于偏重邏輯推理、嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內容，往往難以使存在個體差異的學生普遍接受。單一難度的教學內容只能滿足部分學生的學習需要，從而使得其他學生喪失了學習化學的興趣。分層教學能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學工作，不僅使得高中化學課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時也兼顧了每一位同學的學習感受，保證每位學生都不脫離高中化學的學習環(huán)境。3、考核教師教學水平與能力的需要以往的教學模式只以學生的考試成績來評價教師教學水平的高與低，這實際上是不科學的。分層教學要求教師投入更大的精力來研究每位學生的個體差異，并根據(jù)實際情況來制定相應的教學目標，從而在整體的教學過程中引導每位學生的學習方向。由此看來，通過分層教學實踐更能反映出教師的責任心、觀察能力、教學方式的靈活運用等綜合教學能力，同時也能督促教師在變化的教學流程中不斷尋求進步。具體說來，高中化學的分層教學主要分為課程前、課程中、課程后三個階段，教師需要在這三個階段實施不同的教學策略，使用不同的教學方法，以使分層教學取得實效。（1）課前階段教師應先對教學對象做細致的觀察，根據(jù)學生的知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學大綱和教材的基礎上，教師應根據(jù)分層情況進行細致的備課，按教學要求，對學生進行分層次教學。（2）課中階段考慮到學生的自尊心和自信心，教師不應在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應使用相對應的教學方式：對于基礎較差的學生，教師應鼓勵他們掌握基礎性內容；對處于中游水平的學生，應在他們掌握基礎知識的基礎上做提升性的點撥；至于學習能力出色的學生，則應培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內在潛力。在高中化學的課堂上，教師應對不同層次的學生提出難度不同的問題，讓每一位學生都有表現(xiàn)自我的機會。對于中、下層次的學生，教師應多對他們的回答做出鼓勵，以激發(fā)他們學習的積極性，從而使得課堂氛圍更加活躍。（3）課后階段課時結束之后，教師可以布置難度遞進的題目，讓學生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。根據(jù)與以前作業(yè)情況的對比，教師應對每一位學生的作業(yè)情況進行評價，適當?shù)剡M行鼓勵或者鞭策。除此之外，教師還可以組織化學興趣小組、研究小組等活動，讓各層次的學生相互合作，在充分的學習交流中調動其學習化學的興趣。分層教學有著傳統(tǒng)教學模式難以抗衡的好處，但是，在實際的操作過程中，分層教學方式也對教學者提出了更高的要求。通常來說，教學者還是應做好以下兩方面的工作：首先，教師應和學生交流溝通，以掌握學生的學習近況和心理感受。分層教學是站在了解學生的基礎上的，因此，教師應多和學生進行平等、深入的交流，特別是基礎偏差的學生，更應多給予鼓勵和安慰。另外，對學生的分層不是固定的，而是不斷變動的。差生有可能通過努力取得進步，優(yōu)生也有可能走向倒退，教師應密切關注學生學習情況的變化，及時調整分層狀況，以便和教學實踐工作緊密結合起來。第三章精密杌械零件公差與互換性(零件的幾何精度)§3-1概論誤差的概念零件的幾何參數(shù):包括尺寸、形狀及位置參數(shù)等等。加工誤差—加工后,零件的實際幾何參數(shù)對其理想?yún)?shù)的變動量。幾何精度——而實際幾何參數(shù)近似于理想幾何參數(shù)的程度。零件的加工誤差愈小,則其幾何精度愈高。零件的加工誤差,按其幾何特征的不同可分為如尺寸誤差—加工后零件的實際尺寸與理想尺寸之差。如軸類零件的直徑及長度尺寸的誤差均屬此類>2.幾何形狀誤差—零件的實際幾何形狀(一般指各種線、面)與理想形狀的差別。形狀誤差又可分為:宏觀幾何形狀誤差(簡稱形狀誤差);中間幾何形狀誤差(表面波度)微觀幾何形狀誤差(表面粗糙度)。素線直線度誤差微觀形狀表面波度外圓柱軸心線內孔軸線圖3-1零件的幾何誤差表面形狀誤差的波距較大,表面粗糙度的波距較小,表面波度則介于兩者之間,如圖3-1所示?；Q性是指按規(guī)定的幾何、物理及其它質量參數(shù)的公差來分別制造機械的各個零部件,任取其一,使其在裝配與更換時不需任何挑選、輔助加工或修配,就能裝在儀器上,達到規(guī)定的功能要求?；Q性的例子1鐘表、手表中的零件損壞了,可迅速換上一個同規(guī)格的零件,以恢復其使用功能。之所以如此方便,是因為這些零件具有互換性2.汽車上的零件也具有互換性。買一個來就可以裝儀期制造中的互換性,通常包括:幾何參數(shù)(如尺寸、形狀等)力學性能(如硬度、強度);理化性能(如化學成分、線膨脹系數(shù))等方面的互換性。本章只討論幾何參數(shù)的互換性用公差來保證幾何參數(shù)的互換性公差值大小應根據(jù)功能要求和經濟性權衡而定。實際幾何參數(shù)是否合格,應通過技術測量所得結果來判斷?；Q性按其互換性程度分為完全互換和不完全互換。完全互換——零、部件在裝配時不需要挑選、調整和附加修配;不完全互換—允許零、部件在裝配前進行預先分組,對應組內的零、部件才可互換,而且只適用于廠內組織生產采用(