首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃課件

首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃LBTG目錄、時(shí)代變革、企業(yè)文化基本理論三、企業(yè)宗旨和目標(biāo)四、首汽股份企業(yè)文化建設(shè)回顧五、基于競爭能力的企業(yè)文化塑造《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)證必考的核心課程之一，多以法律條文呈現(xiàn)，理論性較強(qiáng)，缺少案例，學(xué)生難以理解。經(jīng)過近幾年的不斷摸索，現(xiàn)對該課程的教學(xué)工作有了更深層的認(rèn)識。一、課程現(xiàn)狀分析《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程屬于學(xué)生最怕又最重視的課程。“怕”是因?yàn)樗碚撔暂^強(qiáng)，難以理解；“重視”是因?yàn)樗菚?huì)計(jì)證必考科目且是最難通過的科目。下面就教學(xué)現(xiàn)狀加以分析。（一）課程特點(diǎn)本教材是江蘇省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試專家組所編寫，是指定教材。本書共分為五個(gè)章節(jié)，章節(jié)之間的順序完全按照同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律排列，前三章與前期學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識相關(guān)，是對會(huì)計(jì)操作的具體規(guī)范，后面兩個(gè)章節(jié)是財(cái)經(jīng)法規(guī)，屬于提升知識。知識點(diǎn)完全切合考試大綱要求。書中很多規(guī)范屬于法律原文，容易讓人產(chǎn)生很難的表象。事實(shí)上，各章節(jié)之間知識點(diǎn)銜接得當(dāng)，前三章均是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)已經(jīng)了解的知識，只是以法律成文出現(xiàn)，后面兩章屬于提升知識，但真實(shí)難度不大，只要用心研究，定會(huì)迎刃而解。（二）課程教學(xué)目標(biāo)本課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)證必考的核心課程之一。教學(xué)目標(biāo)具體有：1.知識目標(biāo)。掌握所以考試大綱要求的知識點(diǎn)，以備考證。具體包括：會(huì)計(jì)法律制度：含義、構(gòu)成及分類；會(huì)計(jì)工作管理體制；會(huì)計(jì)核算的要求；會(huì)計(jì)監(jiān)督分類、內(nèi)容；會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員、法律責(zé)任。支付回收法律制度、財(cái)經(jīng)法規(guī)制度、結(jié)算法律制度：概述、現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算賬戶管理。會(huì)計(jì)職業(yè)道德等。2.情感目標(biāo)。深刻認(rèn)識到財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，不僅是為了考證，更為了日后的會(huì)計(jì)崗位有法可依；在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我職業(yè)道德觀念及意識，堅(jiān)決做一個(gè)合法、合格的會(huì)計(jì)人。3.能力目標(biāo)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解答考證習(xí)題；學(xué)會(huì)歸納整理知識點(diǎn)，提升歸納總結(jié)能力等。（三）學(xué)情分析通過前期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，同學(xué)們已經(jīng)掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識功底，同學(xué)們掌握了會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)及人員等基本知識。為本課程的學(xué)習(xí)做好了充分的知識儲備；財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)證必考科目，也是專業(yè)核心課程，對應(yīng)會(huì)計(jì)核算等具體崗位需要，同學(xué)們?nèi)孕枰J(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容。二、教學(xué)策略實(shí)踐針對以上分析，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課改精神，我主要從幾個(gè)方面著手。首先對教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合法規(guī)，融入案例，讓知識點(diǎn)從法律條文變成生活中的案例分析，已與學(xué)生理解掌握；其次，充分利用主題教學(xué)法，以學(xué)案為任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識和能力；再其次，課堂上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，并結(jié)合理念考點(diǎn)加以鞏固提升，達(dá)到很好的教學(xué)效果；再次，結(jié)合學(xué)生管理的百分考核制度，將學(xué)生表現(xiàn)對應(yīng)加減分，起到一定的激勵(lì)作用。但在教學(xué)中也暴露出了一些問題，如：學(xué)生在執(zhí)行學(xué)案時(shí)，缺乏過程性引導(dǎo)，進(jìn)而與預(yù)期效果有偏差；通過教學(xué)觀察與反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中參與度不夠，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。三、教學(xué)反思為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧到更多的學(xué)生，多與學(xué)生溝通和交流，加強(qiáng)對學(xué)生課前準(zhǔn)備活動(dòng)的跟蹤指導(dǎo)。（一）堅(jiān)持以生為本理念結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)狀，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。盡力做到：1.以生為本，追求“終身發(fā)展”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在過程中找到適合自己的方法。2.以生為本，貴在“因材施教”。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生在不同層面上取得不同程度的進(jìn)步與學(xué)習(xí)滿足感，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法為了完成教學(xué)目標(biāo)，攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)采取課堂授課的形式，以主題教學(xué)法為主、結(jié)合案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等、多媒體輔助教學(xué)等教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擬通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、自主探究的學(xué)法，幫助學(xué)生在不斷探索、交流、合作、競賽中自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。（三）對教材進(jìn)行二次開發(fā)該教材是考證指定教材，與考證大綱要求的知識點(diǎn)完全相符，其章節(jié)順序符合逐層遞進(jìn)，各個(gè)擊破的認(rèn)知規(guī)律，將能力要求更明確地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教材處理的難度在于這本教材理論性較強(qiáng)，無現(xiàn)實(shí)案例，不利于學(xué)生對知識的理解。再加上，本課程的會(huì)計(jì)證考證試卷上，案例分析相關(guān)題目占20分左右。所以，必須進(jìn)行教材的二度開發(fā)，將各章節(jié)插入對應(yīng)案例及最新規(guī)定、財(cái)務(wù)信息，更符合考證大綱及崗位要求。（四）有效整合教學(xué)資源在前面對教材的分析中指出必須進(jìn)行教材的二次開發(fā)，所以必須整合我們可以運(yùn)用的一切教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)。除有效開發(fā)教材資源之外，還整合了以下資源：1.校本資源。首先，通過集體備課、聽課、評課等多種形式的教研活動(dòng)，可為本課的重難點(diǎn)突破、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等提出了新的思路，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)該課程與其他考證課程的融會(huì)貫通。其次，與《學(xué)生行為百分考核機(jī)制》相結(jié)合，將對學(xué)生的評價(jià)納入學(xué)生行為百分考核中，促動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)等。再次，可以利用校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源平臺與學(xué)生共享教學(xué)資料、提交電子作業(yè)、在線考試等。2.學(xué)生資源。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)案要求，在課前搜集最真實(shí)的資料信息，結(jié)合考綱要求，自行歸納分析，提升他們自學(xué)能力的同時(shí)，鍛煉他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識。3.社會(huì)資源。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、媒體等平臺，搜集學(xué)生熟悉的圖片、視頻和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境。注重多種教學(xué)資源的開發(fā)和整合，使師生間的交流從課內(nèi)延伸到課外，提升興趣。摘要初中語文閱讀是中學(xué)語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)今我國的初中語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，難以擺脫傳統(tǒng)模式下語文閱讀教學(xué)的“高能耗、低效率”的局面，教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意，在現(xiàn)有條件下，初中語文教育教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新是解決這一問題的關(guān)鍵，對初中語文閱讀教學(xué)意義重大。1初中語文閱讀教學(xué)的存在的問題雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)?？傮w來看主要存在以兩個(gè)方面的問題：1.1“對話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”①“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學(xué)家保羅·弗萊雷，他認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一口缸一樣是一個(gè)“存儲裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學(xué)先是自身存儲，之后“讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學(xué)生，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學(xué)的活動(dòng)，每個(gè)人都可以在教學(xué)過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認(rèn)識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環(huán)境。閱讀教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學(xué)生與作者，過去、現(xiàn)在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)過程中，原本內(nèi)涵豐富的“對話教學(xué)”變成了機(jī)械的“問答教學(xué)”。這種“問答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴(yán)重背離了“對話理論”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲”的老路。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學(xué)生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點(diǎn)，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒有得到挖掘。最后，整個(gè)“對話”過程缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實(shí)際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。1.2教學(xué)過程中文本閱讀缺失文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實(shí)在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學(xué)活動(dòng)中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說的課文。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中文本閱讀的缺失也是一個(gè)重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個(gè)方面：首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會(huì)見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個(gè)問題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個(gè)前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。”④其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備，以其形象性、生動(dòng)性、及時(shí)性、大容量等特點(diǎn)極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動(dòng)，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書、長時(shí)間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時(shí)，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備來學(xué)習(xí)時(shí)，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗(yàn)。學(xué)生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認(rèn)識到鼠標(biāo)與鍵盤是永遠(yuǎn)替代不了備課本與鋼筆的。如果說“對話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學(xué)的要害。對文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生自我感知、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡單的改進(jìn)所能彌補(bǔ)的。2初中語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略針對初中語文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進(jìn)的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。2.1從理論上重建語文教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變新課標(biāo)在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，對語文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，而要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語文教學(xué)的評價(jià)方式上。首先，我們要訂立能力型評價(jià)指標(biāo)，轉(zhuǎn)變評價(jià)的功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出，評價(jià)體系自身改革的目標(biāo)是“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。⑤這里針對評價(jià)本身做了界定，弱化了評價(jià)對結(jié)果的認(rèn)定功能，強(qiáng)化了評價(jià)在改進(jìn)學(xué)生、教師實(shí)踐上的功能。這種能力性的評價(jià)既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，又提高了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中興趣與積極性。首汽股份公司企業(yè)文化職能戰(zhàn)略規(guī)劃LBTG目錄、時(shí)代變革、企業(yè)文化基本理論三、企業(yè)宗旨和目標(biāo)四、首汽股份企業(yè)文化建設(shè)回顧五、基于競爭能力的企業(yè)文化塑造文化戰(zhàn)略分析思路時(shí)代變革企業(yè)宗旨和目標(biāo)企業(yè)文化基本理論首汽股份文化建設(shè)回顧基于競爭能力的企業(yè)文化塑造目錄、的代