小學(xué)常用英語單詞圖片大全完全版有音標(biāo)版教學(xué)課件

小學(xué)常用英語單詞圖片大全完全版有音標(biāo)版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小學(xué)常用英語單詞圖片大全完全版有音標(biāo)版小學(xué)常用英語單詞圖片大全完全版有音標(biāo)版31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。一、認(rèn)識水果蘋果香蕉applebananamelonn?-]一、認(rèn)識水果桔子葡萄桃子桃子orangegrape[greippeach[piT?rind?分組探討法是教師在教學(xué)過程中利用的一種輔助教學(xué)的方法。主要目的是針對某一個問題能夠讓學(xué)生們基于自身的體會提出意見，在這個過程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生自身的思維想象能力，并能夠讓學(xué)生之間的“思想”進行有益碰撞，避免教師在課堂上的固化傳輸帶來的思維定式，分組探討法核心在于培養(yǎng)、鍛造和提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，一定程度上也能夠讓學(xué)生形成團隊協(xié)作的意識和互幫互助的行為習(xí)慣。一、要注重分組的異質(zhì)化初中學(xué)生大多在作文的認(rèn)知和理解上的程度相差無幾，大體上仍然處于同一個檔次水平，但學(xué)生的思維方式特點則是差異很大的，有的同學(xué)擅長修辭手法的寫作運用，有的學(xué)生則充滿想象力四維空間非常大且比較活躍，而有的學(xué)生則是比較留心觀察周圍的事物，有的同學(xué)則在開頭和結(jié)尾處及自然段的開頭部分注重借助格言警局。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的普及和課外讀物的不斷增加，學(xué)生們思想思維中的個性化表現(xiàn)得更為明顯。在作文教學(xué)的分組探討教學(xué)法實施過程中，對學(xué)生的分組不能是盲目的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的優(yōu)勢和特點予以劃分，也就是強化分組的“異質(zhì)化”。這樣的分組方式才能夠讓學(xué)生們在針對一個或一類作文應(yīng)當(dāng)怎么樣寫，如何能夠讓作文吸引別人眼球又能夠出彩的討論過程中，從不同的角度發(fā)表不同的意見和看法，也能夠讓學(xué)生之間實現(xiàn)互相借鑒和溝通交流，實現(xiàn)多樣性和層次性的目標(biāo)。由于在實際學(xué)習(xí)生活過程中男生與女生的邏輯思維方式存在著較大的差別，男生的思維更加粗曠和豪放，而女生思維則相對細(xì)膩和柔情，這樣分組也能夠?qū)崿F(xiàn)思維方式的多樣化和探討交流過程的豐富化。二、要注重探討的有效過程分組探討法的作用在于調(diào)動小組內(nèi)每一位同學(xué)的積極性，通過實施必要的引導(dǎo)，讓他們有著良好的“自我實現(xiàn)”。因此，在這個過程中不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)人或部分人進行討論，其他同學(xué)作為“看客”或“旁觀者”，而應(yīng)當(dāng)是大家都能參與其中并積極闡述自己的理解和觀點。在分組過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是每一個小組的人數(shù)不宜過多，一般應(yīng)不超過4個人為宜。小組討論過程中人數(shù)過多就會形成個別同學(xué)“強勢主導(dǎo)”的問題。教師要精心設(shè)計好分組探討的作文題目，能夠讓學(xué)生明確討論的內(nèi)容，并且始終圍繞教師設(shè)置的“中心”進行探討，不能離題萬里，討論變?yōu)椤俺堕e篇”，在學(xué)生分組探討的過程中教師應(yīng)當(dāng)實施必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，可以臨時加入某一個小組對學(xué)生們的探討思路進行發(fā)散和提升，確保讓學(xué)生們的探討方向明確、意義突出。作文寫作講究真情流出即表達作者心中之所想思維之所見。所以，在初中作文分組探討過程中，要讓學(xué)生表達出自己思想和靈魂深處最直接、最真實的觀點。同時，對學(xué)生進行積極大膽地鼓勵，讓他們敢說能說。教師先定調(diào)子的話，就會極大束縛學(xué)生們的思維。同時，學(xué)生分組探討之后，教師也可以對他們的觀點和意見進行點評和校正，對不符合實際存在或者價值取向不正確的觀點要及時修正。三、要注重作文互評的啟發(fā)作用初中作文教學(xué)中的分組探討法實施不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在作文寫作開始之前或者是作文的寫作過程中，而應(yīng)當(dāng)貫穿于作文教學(xué)的全過程，特別是在作文寫完之后的點評中，更要注重這一方法的實際運用。在這個過程中學(xué)生們通過作文互相傳閱相互點評，能夠清楚地看到對于一個景色或者是一個事物別人是如何描寫的，前后之間的邏輯練習(xí)是什么，作者想要表達的中心思想是如何凸顯的，或者議論文中的論據(jù)是如何選擇的，怎樣實現(xiàn)論據(jù)與論點之間的有效銜接，通過這種方式能夠讓學(xué)生們實現(xiàn)“互通有無”，吸別人之長補自身之短，融諸家之所長。學(xué)生互相探討評點作文的過程也是每一個學(xué)生自我提升的過程，通過探討大家能夠形成一定的共識，也能夠探討出大家存在的一些共性的問題和不足，也能夠通過探討互評再一次激發(fā)學(xué)生的思維想象和意識創(chuàng)造。在作文分組探討及評點過程中教師應(yīng)當(dāng)制定一定的評點標(biāo)準(zhǔn)和要求，防止出現(xiàn)評點不合時宜不符合要求的問題，也有效地防止學(xué)生們把作文改得面目全非，一些原有的比較不錯的思想表達和寫作方式得到不應(yīng)當(dāng)?shù)男薷?，?yīng)當(dāng)努力形成從學(xué)生分組探討互評到學(xué)生自我修改再到教師進行點評這樣一個好的程序和體系。在初中作文教學(xué)中實施分組探討法是一項創(chuàng)新性的嘗試和操作，筆者認(rèn)為在這一方法實施過程中應(yīng)當(dāng)注重分組的異質(zhì)化，注重探討的有效過程，注重作文互評的啟發(fā)作用，真正讓學(xué)生探討出好的發(fā)散思維和表達方式。一、信息技術(shù)課程分析信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生為學(xué)計算機而學(xué)計算機。因此，在初中信息科技教學(xué)中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息科技方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要死記硬背一些信息科技方面的術(shù)語和概念，不需要按部就班地記住每一步操作，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息科技知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是初中信息科技課程的顯著特征，學(xué)會方法是信息科技課程的根本要義。二、教學(xué)方法應(yīng)用研究（一）引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于“做什么”、“怎么做”的方面，而忽視學(xué)生“學(xué)會做的方法”，只注重知識的傳授，不重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在新課改的理論指導(dǎo)下，初中信息科技課程應(yīng)該推廣引導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)方法。實踐中嘗試了三種典型的以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，效果良好。1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―明確任務(wù)―完成任務(wù)―任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用中教師的課前準(zhǔn)備顯得尤其重要。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來說，每一節(jié)課都包括一系列明確的工作任務(wù)，這些任務(wù)對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師要在教學(xué)前充分了解、分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要在課程開始前準(zhǔn)備好學(xué)生的工作任務(wù)文檔。其中要明確工作任務(wù)名稱、具體任務(wù)、任務(wù)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等。任務(wù)的設(shè)計要合理有序、由易到難，體現(xiàn)知識形成的脈絡(luò)。要將教學(xué)內(nèi)容所包含的知識設(shè)計到具體的工作任務(wù)當(dāng)中。學(xué)生在進行工作任務(wù)操作時，需要進行信息的收集與整理，這個過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要把握時代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，來突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。2.小組合作探索教學(xué)法對于信息技術(shù)的課堂來說，由于學(xué)生的基本差別很大，所以教師在講授時很難把握，有些學(xué)生覺得很簡單的問題，有些學(xué)生由于沒有接觸過計算機或網(wǎng)絡(luò)卻覺得很難完成。而一旦放慢速度降低要求則基礎(chǔ)較好的同學(xué)又覺得無趣浪費時間。根據(jù)這一特點，可以將學(xué)生分配到不同的小組當(dāng)中進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生根據(jù)性別不同、性格差異、本門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，以均衡的原則分配到不同的小組當(dāng)中。在解決問題的過程中，指導(dǎo)優(yōu)生怎樣才能更好地帶動差生的學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，進行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作中超鏈接這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生通過幾種不同的方法來鏈接不同的對象，每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗，對于鏈接不同的對象都有各自不同的方法，小組同學(xué)進行討論、溝通后，最后得出幾種不同的方法，并做出分析、比較，這樣大大地開闊了學(xué)生的思路，從而對幾種不同的方法來鏈接不同的對象都有較深刻的認(rèn)識和理解。另外，在畫圖軟件的教學(xué)中曾嘗試使用了這種方式：在課前導(dǎo)入時，先利用了CAI課件將一幅幅美麗的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生在悅耳的音樂刺激下，在如詩的意境中，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在工具的講授中，教師也可只介紹各工具的名稱，而各工具的功能則由學(xué)生自己協(xié)作、討論得出。利用網(wǎng)上課件或幫助系統(tǒng)進行開放式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短的時間就掌握了知識要點。3.引導(dǎo)文教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法是一種典型的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最初來源與職業(yè)教育，并在職業(yè)教育中取得了很好的教學(xué)效果。引導(dǎo)文教學(xué)法的一個重要的媒介就是引導(dǎo)文的設(shè)計，引導(dǎo)文是一個任務(wù)文檔，也是一個知識獲取文檔，也是一個操作手冊。學(xué)生能過引導(dǎo)文中設(shè)計的引導(dǎo)題目的完成，能夠獲取完成工作的具體知識，并按照步驟進行計劃、實施、評估，引導(dǎo)文教學(xué)法在實施過程中常配合小組合作的模式。教師把信息技術(shù)的課堂交由學(xué)生自己來掌控，學(xué)生在組內(nèi)共同分析、決策，進行信息的收集、整理、加工，并完成相應(yīng)的任務(wù)，真正將課堂回歸給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則。（二）教學(xué)效果分析采用以上教學(xué)方法之后，我們看到知識已經(jīng)成為提高學(xué)生能力與素質(zhì)的重要載體，在引導(dǎo)自學(xué)的幾種教學(xué)方法實施之后，學(xué)生除了掌握了相關(guān)的知識以外，各方面能力得力普遍提高。1.有效培養(yǎng)了解決問題的能力很多當(dāng)前應(yīng)用的主流軟件，幾年后就束之高閣、無人問津。那么每一種軟件升級、更新，都需要使用者進學(xué)校重新學(xué)習(xí)嘛？當(dāng)然不會。因為軟件的應(yīng)用有其相通性，大多數(shù)使用者可以通過自學(xué)來使自己的技能更新。所以，掌握一種軟件的使用方法并不重要，重要的是學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會解決問題的能力。所以在教學(xué)中我們的重點不是讓學(xué)生掌握幾種軟件，而是形成本學(xué)科的一種邏輯思維方式，能夠舉一反三，學(xué)會自學(xué)的能力，只有這樣才能應(yīng)對信息世界的發(fā)展，也只有這樣才是課程教學(xué)的意義所在。2.培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度信息技術(shù)是多媒體的世界，可以有圖像有聲音，信息技術(shù)的獨有優(yōu)勢是一臺計算機的后面聯(lián)著的是無限的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，因此它不僅可以傳遞知識，也可以傳遞美的信息。以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。同時科學(xué)的引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度對等不良網(wǎng)站，對等網(wǎng)絡(luò)游戲。3.提升學(xué)生的社會能力信息技術(shù)課程使學(xué)生接觸并了解計算機、網(wǎng)絡(luò)文化，從而增強學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精神，用恰當(dāng)?shù)姆椒梢栽鰪妼W(xué)生獨立意識、協(xié)作精神、溝通通力、語言表達能力、小組合作能力、展示能力等。在新教下，新教材中，除第一個單元外，每個單元都圍繞一種軟件開展，每個單元中的活動基本上是以“項目學(xué)習(xí)”為線索的。實踐中教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在每個項目的學(xué)習(xí)過程中都會加入小組共同學(xué)習(xí)、研究、實踐、匯報，小組間評審等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生告別“安靜”的課堂，給他們充分的時間、空間去接觸同學(xué)、老師，去表達、溝通、展示，通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以充分的提升的社會能力。一、認(rèn)識水果蘋果香蕉applebananamelonn?-]一、認(rèn)識水果桔子葡萄桃子桃子orangegrape[greippeach[piT?rind?一、認(rèn)識水果西紅柿草莓梨tomatostrawberrypear-me認(rèn)識水果菠蘿櫻桃pineapplehollyTpain,pl]二、認(rèn)識人物、職業(yè)安迪天使男孩y男AndyAngelndi]認(rèn)識人物、職業(yè)女巫/巫婆駕駛員男孩8c男歐★driverwitch二、認(rèn)識人物、職業(yè)TAILORSanta裁縫圣誕老人百合花二、認(rèn)識人物、職業(yè)醫(yī)生農(nóng)民爸爸DOCT