高中歷史-第13課 從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第13課從明朝建立到清軍入關(guān)教材內(nèi)容處理方式學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入圖片：電視劇《大明風(fēng)華》劇照文字材料：孟森《明史講義》和金雍有關(guān)明朝的論述由電視劇導(dǎo)入，更形象生動(dòng)，且女主是鄒平人，拉進(jìn)與學(xué)生的距離。以對(duì)明朝兩種截然不同的看法制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三目?jī)?nèi)陸邊疆（明代民族政策）地圖展示：1368年與1424年明代疆域圖對(duì)比設(shè)問(wèn)：直觀變化？采取了哪些措施使內(nèi)陸邊疆得以擴(kuò)大鞏固？表格梳理：明朝在東北、蒙古、西藏地區(qū)采取的主要手段。設(shè)問(wèn)：明朝的民族政策有何特點(diǎn)？圖文材料：《中國(guó)通史》中三娘子和順義王時(shí)期大明與蒙古的交往。分析明代民族政策的影響。閱讀p74第三目?jī)?nèi)容，歸納明朝在內(nèi)陸邊疆采取的措施。學(xué)生回答，表格呈現(xiàn)學(xué)生回答，教師歸納。以疆域的變化引出明代內(nèi)陸邊疆的民族政策，通過(guò)閱讀課本梳理民族政策的主要措施，表格整理展示，歸納明代民族政策的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)明代民族政策尊重包容的特點(diǎn)。以三娘子和順義王的故事為例，分析明代這種民族政策起到的影響，逐步形成史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。過(guò)渡大明盛世不僅體現(xiàn)在內(nèi)陸邊疆，在海疆治理上也多有創(chuàng)舉。第二目海上交通與沿海形勢(shì)地圖展示：倭寇侵?jǐn)_圖思維導(dǎo)圖：明代倭寇問(wèn)題隆慶開(kāi)關(guān)示意圖：表格梳理：鄭和、哥倫布、達(dá)伽馬的航海壯舉設(shè)問(wèn)：鄭和下西洋的特點(diǎn)？圖片展示：鄭和下西洋580周年和600周年的郵票設(shè)問(wèn)：鄭和下西洋的背景、影響文字材料：梁?jiǎn)⒊班嵑椭笤贌o(wú)鄭和”；中西方航海比較表格設(shè)問(wèn):比較鄭和下西洋與哥倫布遠(yuǎn)航在目的、結(jié)果、影響等方面的差異。文字材料：張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》“沿海形勢(shì)的另一大變化是西方殖民者的東來(lái)”設(shè)問(wèn)：最早到東方來(lái)的殖民者有哪些？活動(dòng)？讀課本p73末段，完成明代倭患問(wèn)題思維導(dǎo)圖。學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：明代倭寇問(wèn)題不完全是日本海盜侵?jǐn)_，還有因海禁喪失生活來(lái)源的沿海居民。所以戚繼光抗倭后，明代一定范圍內(nèi)允許民間海外貿(mào)易。學(xué)生歸納學(xué)生概括，教師點(diǎn)撥關(guān)于戚繼光抗倭這一問(wèn)題進(jìn)行前后拓展，從海禁到開(kāi)關(guān)這一政策變化的角度解讀，平定海疆、對(duì)外貿(mào)易，奠定大明盛世。關(guān)于鄭和下西洋這一知識(shí)點(diǎn)，從亞洲視角和全球視角兩個(gè)維度進(jìn)行解讀，以周年紀(jì)念發(fā)行的郵票為材料解讀其背景、積極影響，更形象生動(dòng)。從中西航海壯舉對(duì)比的角度，引申出大明盛世下的隱憂，對(duì)東西方文明進(jìn)行初步比較，逐步形成歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)。過(guò)渡《全球通史》：正是體制結(jié)構(gòu)和向外拓展的動(dòng)力方面的根本差別，在世界歷史的這一重要轉(zhuǎn)折關(guān)頭，使中國(guó)的力量轉(zhuǎn)向內(nèi)部，將全世界海洋留給了西方的冒險(xiǎn)事業(yè)。第一目明朝政治體制的變化設(shè)問(wèn)：據(jù)課本第一目，歸納明代政治制度變化的表現(xiàn)圖文材料：《皇明祖訓(xùn)》設(shè)問(wèn)：明太祖廢宰相的原因？圖文材料：《明夷待訪錄》內(nèi)容設(shè)問(wèn)：明代廢宰相有何影響？圖片：故宮博物院平面圖設(shè)問(wèn)：為內(nèi)閣大堂寫(xiě)一則解說(shuō)詞文字材料：《明史?職官志》設(shè)問(wèn)：明代如何限制內(nèi)閣專權(quán)？示意圖：明代中央機(jī)構(gòu)閱讀課本第一目，歸納變化表現(xiàn)。閱讀材料，進(jìn)行分析、展示讀課本p72末段，為故宮博物院內(nèi)閣大堂寫(xiě)一則解說(shuō)詞。讀材料，分析展示完成明代中央機(jī)構(gòu)示意圖以課本為依托，整體上了解明代政治制度變化的表現(xiàn)。針對(duì)三個(gè)變化分別選取文字材料進(jìn)行深入解讀，填寫(xiě)完善明代機(jī)構(gòu)示意圖，加深學(xué)生對(duì)本目知識(shí)的印象，直觀感受明代皇權(quán)加強(qiáng)的特點(diǎn)。小結(jié)升華年代尺：梳理明代始末，指出盛世的表現(xiàn)，點(diǎn)出隱憂所在，展示明清易代的基本史實(shí)。標(biāo)注同一時(shí)期西方的重大事件，從全球視角分析明代隱憂所在。照片展示：大明歷史遺跡活動(dòng)設(shè)計(jì)：大明歷史中的哪些人或事對(duì)你感觸特別大？有何感想？學(xué)生根據(jù)本課知識(shí)闡述教師補(bǔ)充小組活動(dòng)，形成文稿，以小組為單位進(jìn)行展示。年代尺的應(yīng)用有助于厘清時(shí)空觀念，從總體上把握明代歷史大事件，有助于全面看待明朝歷史，既有盛世也有隱憂，學(xué)會(huì)多角度看待歷史事件。以史為鑒，家國(guó)情懷。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【學(xué)情分析】學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、修長(zhǎng)城、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基礎(chǔ)歷史知識(shí)，通過(guò)各類影視作品也對(duì)明清易代、宦官干政等有一定的感性了解。但本課的歷史概念、地理名詞較多，學(xué)生不易理解。另外，影視作品可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些認(rèn)知上的誤區(qū)，教師需要提供真實(shí)的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探歷史學(xué)科真相，提升歷史核心素養(yǎng)。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【效果分析】通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出明朝統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的有關(guān)史實(shí)，如鄭和下西洋，戚繼光抗倭，經(jīng)略蒙古、西藏、東北等重要事件；能夠說(shuō)出明朝加強(qiáng)君主專制的舉措，如廢丞相、設(shè)內(nèi)閣等。能夠?qū)@些明代歷史事件進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)分析。同時(shí)，學(xué)生能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料和歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)明朝的盛世和隱憂做出自己的解釋，在敘述過(guò)程中能將史實(shí)陳述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)都有一定程度的鍛煉和培養(yǎng)。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【教材分析】明朝(1368-1644)是承繼元而來(lái)的另一個(gè)大一統(tǒng)王朝，處于中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)變革的嘗試時(shí)期?？傮w上看，明朝的中央集權(quán)和皇權(quán)建構(gòu)更為精密完善，進(jìn)一步奠定了統(tǒng)一多民族國(guó)家的版圖，也為多民族、多元文化共存的現(xiàn)代中國(guó)的構(gòu)建奠定了歷史基礎(chǔ)。教材分為三個(gè)子目，講述了從明朝建立到明清易代的史實(shí)?！懊鞒误w制的變化”一目剖析了明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、宦官干政在政治上的深遠(yuǎn)影響；“海上交通與沿海形勢(shì)”一目剖析了鄭和下西洋在世界航海史上的意義，嚴(yán)禁海外貿(mào)易與倭寇入侵之間的關(guān)系，以及新航路開(kāi)辟后歐洲殖民者的到來(lái)；“內(nèi)陸邊疆與明清易代”一目介紹了明朝對(duì)蒙古、藏族地區(qū)、女真部落的治理措施和明清易代時(shí)的相關(guān)史實(shí)。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【評(píng)測(cè)練習(xí)】1．（2020.1·浙江高考·6）今天人們有關(guān)明朝的印象中，除了錦衣衛(wèi)、飛魚(yú)服、繡春刀外，還有不能不提的政治體制的重大變化。恰是這種變化，形塑了明朝的政治生態(tài)。下列項(xiàng)中，屬于這種變化的是①罷除丞相②設(shè)立內(nèi)閣③設(shè)司禮監(jiān)④六部直屬皇帝A．①②B．③④C．①②③D．①②③④2．（2020.7·浙江高考·7）論及有明一代的政府組織形式，有研究者認(rèn)為“官府的正式組織與唐宋時(shí)期幾無(wú)差別。處于最高級(jí)別的是軍事機(jī)構(gòu)、監(jiān)察機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)?！睆男姓C(jī)構(gòu)的角度看，與唐宋“幾無(wú)差別”的是A．丞相B．內(nèi)閣C．六部D．刺史3．（2017·全國(guó)Ⅱ卷高考·27）明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書(shū)識(shí)字，但中后期宦官讀書(shū)識(shí)字逐漸制度化，士大夫甚至有針對(duì)性地編纂適合宦官學(xué)習(xí)的讀本。由此可以推知，明代中后期()A．中樞決策過(guò)程發(fā)生異變 B．皇帝權(quán)力日趨衰落C．內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失 D．宦官掌握決策權(quán)力4．（2013·重慶高考·5）《明史》記載，太祖“革中書(shū)省，歸其政于六部”，“又仿宋制置殿閣大學(xué)士”，“成祖簡(jiǎn)翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”，至仁宗而后，諸大學(xué)士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機(jī)宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內(nèi)閣()A．在明太祖時(shí)期已正式設(shè)立B．在明成祖時(shí)期開(kāi)始參與國(guó)是C．大學(xué)士在明仁宗后是丞相D．大學(xué)士可正式統(tǒng)率六部百司5．（2019·北京高考·15）明萬(wàn)歷十五年，顧憲成等人奏疏忤旨，神宗要求內(nèi)閣擬票重罰。內(nèi)閣首輔申時(shí)行等只擬罰俸，神宗震怒，令“還改票來(lái)！”申時(shí)行只得遵旨。這說(shuō)明，明代內(nèi)閣大學(xué)士()A．僅作為侍從顧問(wèn)，不參決政事B．萬(wàn)歷年間開(kāi)始參與軍國(guó)大事決策C．按照皇帝的傳諭來(lái)票擬和批紅D．掌握票擬權(quán)力，但仍需服從君權(quán)6．（2014·廣東高考·14）中國(guó)古代有這樣一類官員，他們充當(dāng)皇帝私人顧問(wèn)，其權(quán)力來(lái)自與皇帝的私人關(guān)系。屬于這類官員的有()A．秦朝御史大夫B．漢朝丞相C．唐朝六部尚書(shū)D．明朝內(nèi)閣大學(xué)士7．（2014·江蘇高考·4）明隆慶初年，“撫臣涂澤民用鑒前轍，為因勢(shì)利導(dǎo)之舉，請(qǐng)開(kāi)市舶，易私販而為公販，易只通東西二洋，不得往日本倭國(guó)，亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載，幸大盜不作，而海宇宴如?！边@說(shuō)明當(dāng)時(shí)()A．官府廢止明初以來(lái)“海禁”B．官府有條件地開(kāi)放“海禁”C．巡撫掌握對(duì)外貿(mào)易決策權(quán)D．官方朝貢貿(mào)易體系已瓦解8．（2013·海南高考·6）朱元璋認(rèn)為，“禮樂(lè)者，治平之膏粱；刑政者，救弊之藥石”，“刑政二者，不過(guò)輔禮樂(lè)為治耳”。這表明他()A．強(qiáng)調(diào)嚴(yán)刑峻法的統(tǒng)治方式B．重視禮樂(lè)制度的教化作用C．宣揚(yáng)休養(yǎng)生息的政治主張D．兼采儒法二家為統(tǒng)治思想9．（2013·北京高考·13）讀圖，判斷下列各項(xiàng)表述正確的是()A．漢武帝在②頒布推恩令B．北魏孝文帝從③遷都到②C．②和④先后是兩宋的都城D．明太祖在①?gòu)U除了丞相制度10．（2015·重慶高考·5）明朝抗倭名將戚繼光主張：“操兵之道，不獨(dú)執(zhí)械走陣于場(chǎng)肆，而后謂之操；雖閑居坐睡嬉戲，亦操也……兵雖靜處閭閻（街巷），然亦謂之操，乃真操也。”可見(jiàn)戚繼光更強(qiáng)調(diào)士兵的()A．隊(duì)形操練B．武藝訓(xùn)練 C．陣法演練D．習(xí)慣養(yǎng)成11．（2014·浙江高考·38）（26分）學(xué)習(xí)歷史，不僅要廣泛閱讀，更要感悟智慧，融會(huì)貫通。閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一1587年“并無(wú)大事可敘”。學(xué)者黃仁宇卻從此年入手，剖析明中后期社會(huì)，寫(xiě)成《萬(wàn)歷十五年》。該著作涉及的重要人物有：時(shí)年24歲的萬(wàn)歷皇帝。他一方面依賴內(nèi)閣，另一方面又以司禮監(jiān)太監(jiān)加以牽制，后來(lái)創(chuàng)造了近30年不上朝的專制主義君主制史上“荒誕奇跡”；已經(jīng)去世了5年的內(nèi)閣首輔張居正。他生前雖然守住了內(nèi)閣只是皇帝處理國(guó)政的助理機(jī)構(gòu)、不能正式統(tǒng)率六部百司的底線，卻把內(nèi)閣政治演繹得有聲有色；在這年去世的的名將戚繼光。他曾在浙閩粵沿海大敗倭寇，保衛(wèi)了東南海防；在內(nèi)地已成功定居了4年多的西方傳教士利瑪竇。他從歐洲出發(fā)，經(jīng)過(guò)葡萄牙占領(lǐng)的澳門，活躍于廣東一帶。——據(jù)《萬(wàn)歷十五年》編寫(xiě)材料二玉米、番薯等“種出西土”，在不少地方開(kāi)始種植?！獡?jù)[明]李時(shí)珍《本草綱目》、徐光啟《農(nóng)政全書(shū)》等（1）閱讀材料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述明朝中后期的政治形態(tài)，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分）（2）充分利用材料提供的信息，以日本、西歐（葡萄牙）為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述明朝中后期中外關(guān)系的基本內(nèi)容以及明朝政府的政策。（9分）第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【課后反思】通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解明清政權(quán)更迭，對(duì)明朝統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措以及明朝對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的意義有了初步認(rèn)識(shí)。因此，本課基于尊重包容立意進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理明代民族政策、鄭和下西洋的主動(dòng)和平交流等史實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)外關(guān)系角度領(lǐng)悟“尊重包容”立意下的維護(hù)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的意義。就本節(jié)課的效果來(lái)講，學(xué)生能夠以明朝與蒙古關(guān)系的演變、西藏的治理措施等知識(shí)為依托，體會(huì)明朝尊重差異性和包容多樣性的民族政策，領(lǐng)悟“尊重包容”立意下的維護(hù)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的作用。對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如歷史理解、家國(guó)情懷等的形成有很大助益。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)【課標(biāo)分析】1、通過(guò)時(shí)空定位知道明朝建立、鄭和下西洋等史實(shí)，感受明朝的強(qiáng)大與輝煌。通過(guò)史料分析認(rèn)識(shí)鄭和下西洋的目的，對(duì)比中西方的差距。學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)史實(shí)之間的因果關(guān)系做出解釋。2、通過(guò)地圖分析認(rèn)識(shí)明朝面臨的邊疆威脅與應(yīng)對(duì)措施，并通過(guò)表格梳理明朝在處理蒙古、東北、西藏等邊疆地區(qū)的不同措施，培養(yǎng)歸納整理歷史脈絡(luò)和歷史解釋的能力；對(duì)比分析明朝