高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計一、設計思路這一節(jié)課內(nèi)容從植物向光性入手，發(fā)問這“司空見慣”的現(xiàn)象為什么沒有引起我們的重視，啟發(fā)學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，以達爾文的實驗為例，探究植物向光性的原理。在課前，老師啟發(fā)和引導生物興趣小組學生自創(chuàng)實驗裝置，自主設計實驗，設計單一變量，探究并進行實驗獲得實驗結果，再現(xiàn)植物向光生長的經(jīng)典實驗。在課中，興趣小組匯報課前實驗裝置的設計和探究結果，并提出推論。通過展示興趣小組的實驗裝置，激發(fā)學生學習生長素發(fā)現(xiàn)的興趣；嘗試通過重走科學家探究之路，體驗假說演繹法的精髓，嘗試解釋植物具有向光性的原因，最后通過建構生長素的概念，生長出植物激素的概念。課中，教師提出問題，學生繼續(xù)探究生長素的橫向運輸和極性運輸實驗。本節(jié)將培養(yǎng)學生的問題探究技能、實驗操作技能和知識技能完美的融合于高中生物教學中，是一個非常適合理論聯(lián)系實際的一節(jié)課。本節(jié)課真實的再現(xiàn)了生物科學素養(yǎng)的建立過程，在植物激素調(diào)節(jié)的基礎上，逐步建立起生命觀念的物質(zhì)觀，養(yǎng)成擅于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，嘗試使用，演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維、闡釋生命現(xiàn)象，探究生命的規(guī)律；沿著科學技術的腳步，進行科學探究再認識，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題、觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流與討論的各個環(huán)節(jié)中，勇于發(fā)問，最終建構生長素等植物激素的概念；在社會責任方面。培養(yǎng)學生集思廣益，集物捐物的集體精神，團結一切可以團結的力量。教學過程本節(jié)課以科學探索過程的時間先后順序為脈絡安排教材內(nèi)容，以科學實驗探索過程和科學發(fā)現(xiàn)中折射出的研究態(tài)度的嚴謹性為主線，培養(yǎng)學生嚴密科學的邏輯思維能力。教學過程教師活動學生活動設計意圖新課導入上課，同學們好，請坐。下面請大家觀看一段視頻，并判斷它屬于什么生物現(xiàn)象？為了探究植物向光生長的原因，興趣小組自創(chuàng)了實驗裝置，歡迎他們來展示一下。以小組為單位進行討論分析，自變量，因變量，結論，自變量是否單一，如何改進？單側光只是使植物發(fā)生了彎曲。因為不論是全光照、黑暗還是單側光它們的生長長度基本一致，但只有在單側光條件下植物才向光彎曲。1、創(chuàng)設達爾文實驗問題情景，引出探究問題。激發(fā)學生求知欲以及學習興趣。2.學會利用假說演繹法。新課學習：探究問題：植物為什么會具有向光性？第一個研究向光性的科學家是誰？實驗材料是什么？它是禾本科植物，胚芽的外側有一個錐形的套狀物叫胚芽鞘，負責保護胚芽，在種子萌發(fā)的時候，最先鉆出土壤，下面請同學以小組為單位，討論達爾文的實驗，分析實驗變量是否唯一？如何改進呢？第一小組匯報完畢。那我啟發(fā)一下大家，第1組合第2組實驗的自變量是什么？只是尖端的有無嗎？除了這個之外，第1組沒有傷口，第2組有一個傷口，可不可能是這個傷口導致胚芽鞘不繼續(xù)生長呢？第1組和第3組的自變量是尖端是否感光嗎？第3組有錫箔紙小帽子，第1組沒有，可不可能是這個帽子，導致胚芽鞘不彎曲生長呢？如何改進呢？可不可能是這個帽子產(chǎn)生了壓力，使胚芽鞘無法彎曲生長呢？所以如何改進實驗呢？對，加一個與錫箔紙小帽質(zhì)量一樣的透明帽子。那么低1組和第4組如何改進呢？相似的方法，雖然達爾文沒有找到植物向光生長的真正原因，但是他為后人留下非常重要的結論。請問在當時的科學水平，能對達爾文的結論進行直接證明嗎？那就間接證明，請問這是什么研究方法，假說演繹法，那請同學們閱讀教材，，體驗詹森和拜爾的實驗，是如何演繹達爾文的實驗結論的呢？并完成探究二和探究三的內(nèi)容(詹森的變量唯一嗎？如何改進？)通過詹森我們知道如果尖端能夠產(chǎn)生某種影響，可以透過瓊脂片向下傳遞。拜耳的實驗在什么條件下進行的？黑暗？目的呢？剛才同學們討論的非常激烈，期待你們的精彩展示。接下來有請各小組代表依次進行匯報，自變量，因變量，實驗結論，詹森的實驗，變量唯一嗎，如何改進呢？有尖端和無尖端是一組對照，有瓊脂片和無瓊脂片是一組對照，所以不是單一變量，所以要加一組實驗？如何加？用云母片代替瓊脂片，就完善了。拜耳的實驗在什么條件下進行的？黑暗？目的呢？為了排除光照干擾？拜耳的實驗在什么條件下進行的？黑暗？目的呢？為了排除光照干擾，這里我們小結一下，植物向光生長的外因是單側光，內(nèi)因是不均勻。以上三個實驗，初步證明了這種影響可能是一種化學物質(zhì)，到底是不是得實驗證明，現(xiàn)在討論溫特的實驗，完成探究四(自變量，因變量，實驗結論。第3組同學進行匯報，證明出這是一種化學物質(zhì)，命名為生長素，后來發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)是吲哚乙酸。我們知道了向光生長的外因，內(nèi)心，找一位同學來嘗試解釋一下植物向光性產(chǎn)生的原因？背光一側多，向光一側少，那向光一側為什么少？同學能提出什么假設呢？可能是向光一側把生長素運輸?shù)奖彻鈧?，也可能是向光側的生長素分解了？請同學們完成跟蹤訓練1，尋找答案。第4組同學匯報答案。單一刺激下發(fā)生在尖端，從一側到另一側的運輸，叫做橫向運輸，學生認真觀察實驗過程。同學們陷入思考。第一小組代表匯報（內(nèi)容主要自變量，因變量，實驗結果。第二組進行匯報。提問：你們小組為什么要增設第二組？第二組回答：增加第二組可以排除瓊脂塊的影響。同時，這樣才遵循實驗原則中的單一變量原則。同學們激烈討論，并畫物理模型。學生匯報。同學們齊聲回答：化學物質(zhì)。第四組匯報。1.使學生認識到正確選擇實驗材料是科學發(fā)現(xiàn)成功的保障。⑴針對植物向光性現(xiàn)象進行科學探究：進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及以及對結果的交流與討論的能力。學生在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究樂于并善于團隊合作，在實驗結果對比觀察中用于創(chuàng)新，改進實驗操作方法，獲得最佳實驗效果。⑵學生親歷實驗探究及交流，培養(yǎng)學生科學思維：演繹和推理、模型和建模、判斷與概括、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，通過實驗過程的對比觀察，改進實驗操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。那除了橫向運輸還有什么運輸，請同學們閱讀教材，完成學案的第二部分。第5組同學匯報，完成植物激素和動物激素的區(qū)別。通過給學生呈現(xiàn)科學史，再次體味生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，同時認同科學發(fā)現(xiàn)的艱辛與不易；且科學的發(fā)現(xiàn)需要數(shù)位科學家共同努力，更需要時機。構建植物激素概念根據(jù)動物激素的定義，給植物激素下個定義，提示同學，生長素的產(chǎn)生部位，合成部位，如何運輸，本質(zhì)是什么？學生積極回答問題構建植物激素概念。吲哚乙酸；培養(yǎng)學生構建核心概念的能力。學生通過對生長素的產(chǎn)生、分布、作用、化學本質(zhì)的回顧，對于胚芽鞘產(chǎn)生生長素形成一定的概念，為后面構建植物激素核心概念做鋪墊。通過將動植物的形態(tài)結構進行對比，描述自然界中植物的生命歷程，學生對學生形成感性認識，認同自然界中的這些現(xiàn)象并非神創(chuàng)而是有它的物質(zhì)基礎——受多種植物激素的共同調(diào)節(jié)。進而形成物質(zhì)、結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀?？偨Y同學們，今天的新課到此結束學生認真思考問題，并對本堂課進行小結。加強學生對新知識的鞏固和應用，培養(yǎng)學生靈活應用知識的基本技能。訓練學生科學思維，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。三、板書設計產(chǎn)生部位↑本質(zhì)←生長素→發(fā)現(xiàn)：假說演繹法↓運輸方向?qū)W案如下：課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)課型新授課時間2020.11.3【核心素養(yǎng)】生命觀念：通過分析植物激素間的相互作用，建立普追聯(lián)系的觀念觀點理性思維：通過植物向性運動的結果，培養(yǎng)用邏輯思維解決問題的能力科學探究：通過探究“與植物激素相關的實驗設計”的實驗，掌握實驗設計的方法，提高對實驗結果的分析與評價能力。一、植物生長素的發(fā)現(xiàn)科學家實驗實驗結論達爾文鮑森·詹森拜爾溫特【探究一】達爾文實驗1.小組討論實驗變量是否唯一，如何改進？【探究二】1910年詹森的實驗小組討論實驗變量是否唯一？如何改進？【思考】如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片,胚芽鞘生長情況應是____。【探究三】1914年拜爾的實驗1.拜爾實驗在_____________條件下進行，目的是_____________。【思考】尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系？實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的影響在其下部______造成的?！咎骄克摹?928年溫特的實驗源:Z&xx&k.Com]1.實驗組：（1）處理：把_____________瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。（2）現(xiàn)象：胚芽鞘會________生長。2.對照組如何設計？對照組設置的目的是_________，自變量是___________。3.實驗結論：胚芽鞘尖端能產(chǎn)生_________，會造成胚芽鞘彎曲生長，這種化學物質(zhì)被命名為______?！咎骄课濉?946年科學家分離并鑒定出生長素的化學本質(zhì)為__________（簡稱IAA）。元素組成_____________，是在核糖體上合成的嗎？為什么能從人尿液分離出該物質(zhì)??！舅伎肌咳绾卧O計實驗證明單側光引起了生長素的橫向運輸，而不是將生長素分解了？【跟蹤訓練1】某研究性課題小組的同學對植物生長素非常有興題，設計了如下實驗：探究單側光使向光側生長素向背光側轉(zhuǎn)移了，還是將向光側生長素分解了？（1）某同學研究植物向光性的原因時，進行了示意圖所示的實驗，你從實驗中獲得的結論是___________________________________，試分析獲得這一結論的理由：____________________________________________________________。二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布（1）產(chǎn)生：主要合成部位是幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的________。運輸：包括橫向運輸、極性運輸和非極性運輸。圖甲中的a表示________，b表示_________，C表示___________分布：相對集中地分布在_____________的部分。（2）圖乙中表示橫向運輸?shù)挠衉_______，表示極性運輸?shù)挠衉_________（用圖中字母和箭頭表示）（3）圖甲和圖乙中引起生長素橫向運輸?shù)囊蛩胤謩e是______和__________植物激素項目植物激素合成部位作用部位運輸途徑化學本質(zhì)作業(yè)：設計一個塑造造型獨特的盆景的方案。思維導圖，總結收獲學情分析植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識，但又缺乏解釋現(xiàn)象的科學理論依據(jù)；由于高考基本不考查實驗操作，只是考察卷面知識，導致學生失去了學習興趣，學生缺乏實驗操作技能的培養(yǎng)，所以學生實驗操作技能普遍薄弱，因此本節(jié)課，在課前我啟發(fā)生物興趣小組設計實驗裝置；另外，出于學生性格及平時課堂結構的原因，部分同學在語言表達能力方面有所不足。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的想法。必修1、必修2，學生已經(jīng)接觸過“假說──演繹法”，學生對求解向光性成因問題，應該具備一定的探究方法的基礎。作為高二的學生，對待陌生的事物已經(jīng)能夠理性思考，會運用基本的探究方法去探索事實的真相，且能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象和結果進行分析得出相應的結論。但通過現(xiàn)象去揭示本質(zhì)的能力還需要培養(yǎng)，且此時的學生還不能將理論知識恰如其分的運用于生活實際，還不能真正的理解知識源于生活也服務于生活，因此本節(jié)課設計多個活動環(huán)節(jié)，通過小組積極合作探究，完成本節(jié)課的重點和難點。效果分析知識與技能：學生已經(jīng)可以完成對植物向光性現(xiàn)象的外因和內(nèi)因的分析，從課堂檢測的正確率方面看，學生能夠掌握的很好；但是涉及到多選題目的時候，能夠暴露出薄弱環(huán)節(jié)和不扎實的地方。情感態(tài)度：教師在課堂中融入生活，帶領學生一起感受實驗，從生物興趣小組入手，啟發(fā)學生進行頭腦風暴，集思廣益，教學過程當中，對待不同的學生以引導為主，讓學生自己思考，在啟發(fā)的語言拋出問題，用溫暖鼓勵的眼神交流感情，讓學生感受到老師的注意力在自己身上，使學生能夠愉悅的參與課堂，有所收獲。學習策略：認知策略方面：教師利用科學發(fā)展進程的順序，用一系列的問題串，啟發(fā)學生思考，積極參與到小組討論之中，不斷創(chuàng)造出火花。調(diào)控策略方面：教師在課堂之中，提問，小組發(fā)言，評價，反思中幫助學生建立科學的生物思維，根據(jù)不同學生的能力與基礎，鼓勵，恰當?shù)倪\用過程性評價和終結性評價，提點學生的優(yōu)點和不足。教材分析《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》是《普通高中課程標準實驗教科書》人教版必修3第3章第1節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容主要講述生長素的發(fā)現(xiàn)歷程及介紹植物激素的概念。在結構上承接第二章動物調(diào)節(jié)，同時又為后面介紹種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)做鋪墊。在本章中，本節(jié)內(nèi)容生長素—是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素，通過體驗其發(fā)現(xiàn)歷程，學生既可以感悟植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，又能認同科學發(fā)現(xiàn)的曲折與不易。生長素發(fā)現(xiàn)歷程中經(jīng)典實驗的再現(xiàn)也能培養(yǎng)學生的理性思維與科學探究能力，本節(jié)內(nèi)容是學習第三章其他內(nèi)容的基礎和過渡。植物生長素的發(fā)現(xiàn)---限時練一、單項選擇題1.用燕麥胚芽鞘及幼苗進行下圖所示的實驗。一段時間后,會引起彎曲現(xiàn)象的是()A.②⑤⑦B.①②③⑤⑧C.①③④⑥⑦ D.②⑤⑧2.取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘,分為a、b、c、d四組,將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除,再從c、d兩組胚芽鞘相同位置分別切除等長的一段,并按圖中所示分別接入a、b兩組被切除的位置,得到a'、b'兩組胚芽鞘,然后用單側光照射,發(fā)現(xiàn)a'組胚芽鞘向光彎曲生長,b'組胚芽鞘無彎曲生長,原因是()A.c組胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素,d組胚芽鞘尖端不能B.a'組胚芽鞘尖端能合成生長素,b'組胚芽鞘尖端不能C.c組胚芽鞘尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸,d組胚芽鞘尖端的生長素不能D.a'組胚芽鞘尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸,b'組胚芽鞘尖端的生長素不能3.一個科學結論的得出,有時候需要多代科學家的共同努力,生長素的發(fā)現(xiàn)就是一個很好的例子。下列關于生長素發(fā)現(xiàn)過程的敘述,正確的是()A.達爾文通過光照和黑暗的對比,發(fā)現(xiàn)胚芽鞘會出現(xiàn)向光性彎曲B.溫特命名了生長素,并證明了生長素的化學本質(zhì)是吲哚乙酸C.拜爾證明胚芽鞘的尖端會產(chǎn)生某種“影響”并向伸長區(qū)傳遞D.鮑森·詹森發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部4.為研究植物生長素的作用,設計如下實驗:將胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上并給予單側光照,如圖1;-段時間后將A、B瓊脂塊分別置于相同的去尖端胚芽鞘甲和乙的一側,數(shù)天后生長結果如圖2。該實驗能得到的結論是()A.光照導致向光側生長素的分解B.胚芽鞘甲生長速度快于乙C.B瓊脂塊中的生長素含量多于AD.單側光干擾生長素向下運輸5.三碘苯甲酸是一種植物生長調(diào)節(jié)劑,它能夠阻礙生長素在植物體內(nèi)的運輸,抑制莖頂端的生長,促進側芽的萌發(fā),從而使植株矮化。下列分析錯誤的是()A.三碘苯甲酸是植物體內(nèi)產(chǎn)生的B.適宜濃度的三碘苯甲酸溶液能阻礙植物體內(nèi)生長素的極性運輸C.適宜濃度的三碘苯甲酸溶液可提高植物體抗倒伏的能力D.適宜濃度的三碘苯甲酸溶液可提高棉花的產(chǎn)量6.已知水稻根尖生長受生長素(IAA)的影響,科研人員以瓊脂塊和水稻根尖為材料進行了如下實驗,下列相關敘述錯誤的是()組別對根的處理生長狀況①黑暗垂直生長②單側光照射背光彎曲生長③黑暗(一側含1×10-向瓊脂塊一側生長④黑暗(一側含1×10-?A.實驗表明單側光越強,根尖背光側生長素含量越多B.②組與③組說明單側光照射引起根尖生長素分布不均勻C.根尖向瓊脂塊一側彎曲生長說明較高濃度生長素抑制根尖生長D.第④組根尖的生長狀況應是“向瓊脂塊一側生長”7.某病原體能夠分泌細胞分裂素類似物,侵染竹子后,會使其側芽生長失控,形成大量分枝。下列敘述正確的是()A.該細胞分裂素類似物是一種植物激素B.未被侵染竹子的側芽由于生長素濃度低而表現(xiàn)為生長受抑制C.側芽生長失控是由于該部位生長素含量與細胞分裂素含量的比值變大導致的D.該現(xiàn)象說明細胞分裂素能夠解除植物的頂端優(yōu)勢二、不定項選擇題8.為研究低溫和細胞分裂素對茄子光合作用有關指標的影響,實驗人員設計了如下實驗方案(實驗過程中光照和二氧化碳濃度適宜),結果如下表。下列有關分析中正確的是()組別處理葉綠素含量光合速率/(μmolCO2·m-2·s-1)氣孔導度甲常溫+噴施蒸餾水18.699.190.153乙常溫+細胞分裂素溶液20.1712.580.168丙低溫+噴施蒸餾水10.742.750.053丁低溫+細胞分裂素溶液12.014.030.064A.低溫會導致葉綠素含量和氣孔導度降低B.細胞分裂素處理會導致葉綠素含量和氣孔導度增加C.細胞分裂素可緩解低溫對光合作用速率的抑制D.常溫下噴灑高濃度的細胞分裂素能進一步提高茄子的光合作用速率三、非選擇題9.(2019全國Ⅱ)某研究小組切取某種植物胚芽鞘的頂端,分成甲、乙兩組,按下圖所示的方法用瓊脂塊收集生長素,再將含有生長素的瓊脂塊置于去頂胚芽鞘切段的一側,一段時間后,測量胚芽鞘切段的彎曲程度(α角),測得數(shù)據(jù)如下表。據(jù)此回答問題。(1)生長素在胚芽鞘中的運輸屬于極性運輸,這種運輸?shù)姆较蚴莀______________________。

(2)上圖中α角形成的原因是_______________________。

(3)據(jù)表可知乙組中左、右兩側的瓊脂塊所引起的α角基本相同,但小于甲瓊脂塊所引起的α角,原因是_______________________。

10.為驗證在單側光照下,燕麥胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素橫向運輸發(fā)生的部位,某同學設計了如下實驗步驟,請幫助其完成下列有關實驗過程。(1)實驗材料及用具:燕麥胚芽鞘、一側開孔的硬紙盒、薄云母片、光源等。(2)下圖表示的是該實驗過程(3)實驗結果及解釋①號裝置內(nèi)胚芽鞘____________生長,表明__________________________________________;②③號裝置內(nèi)胚芽鞘________________生長,表明_________________________________。

課后反思本節(jié)內(nèi)容作為第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是學生打開植物生命活動調(diào)節(jié)大門的開一個好頭，既承接前文生物動物生活動的調(diào)節(jié)，又為后文植物生命活動的調(diào)節(jié)做鋪墊，利用科學家的發(fā)現(xiàn)歷程，既能讓學生體驗頗深又能感受科學思維的建立過程，課前啟發(fā)生物興趣小組，集思廣益，讓學生通過實驗感受過程，帶著疑問學習、在做中學，這樣比課堂進行實驗分析來得更直接、更能加深其印象。學生能夠通過提出問題、設計實驗方案、進行實驗、觀察結果、得出結果，從而其科學思維和科學探究能力得到培養(yǎng)；同時也能體會科學發(fā)現(xiàn)的艱辛與不易。在學生進行實驗操作前，教師調(diào)制合適的瓊脂膠濃度制作瓊脂片，讓學生感受瓊脂塊在實驗當中的具體作用；生物興趣小組制作的實驗裝置合理且鍛煉了動手能力，生物興趣小組利用所學的物理和生物知識，進行了一次大膽嘗試，將光源燈和控溫器并聯(lián)在一起，只是時間緊迫，受實驗器材的限制，單側光的設計應該選擇直徑更小的孔和更小的光源，向光性實驗的效果并不明顯，單側光容易使溫度升高，導致濕度和溫度控制的不太科學，不夠精密；教師應提前操作，預料到學生實驗結果可能會不理想，讓他們?nèi)ゲ樵冑Y料，不斷完善實驗方案，這樣學生就能夠少走些彎路，不用重復操作很多次。此外，在教學過程中還應該注意語言表達，做到簡潔、精煉、不反復，無錯句、病句；同時也應該反復熟悉教學設計，做到連貫自如，在上課時也應當表現(xiàn)出該有的激情，情感表現(xiàn)應到位，這樣才能感染學生，獲得學生知識、精神等層次上的認同感。課標分析對于植物生長素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容，從概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，變化為概述科學家經(jīng)過不斷的探究，發(fā)現(xiàn)了植物激素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，又能抑制生長。對于這個變化進行一下分析。1.課程目標：（1）能用生命的物質(zhì)觀，提出生長素發(fā)現(xiàn)的思維。（2）能按照科學探究的要求設計出生長素發(fā)現(xiàn)的方案。（3）能依據(jù)方案、文獻、資料運用胚芽鞘培養(yǎng)技術，發(fā)現(xiàn)生長素。（4）評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。2.內(nèi)容標準：（1）教學重點①生長素的發(fā)現(xiàn)歷程。②構建植物激素概念。

（2）教學難點科學實驗設計的嚴謹性分析。3.實施建議：（1）《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》在《必修3》模塊中是相對獨立的一個板塊。所以對于前一階段學習薄弱的學生老說，這一階段是一個新的開始，激發(fā)新的學習興趣，以強的版塊帶動弱的版塊，讓每個層次的學生都得到收獲，所以教師在題