高中生物-第2節(jié) 基因表達(dá)與性狀的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1．舉例說(shuō)明基因通過(guò)控制酶的合成和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)控制生物體的性狀。2．通過(guò)比較同一生物體3種細(xì)胞中DNA和mRNA的檢測(cè)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。3．通過(guò)分析柳穿魚(yú)花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色的遺傳現(xiàn)象，概述表觀遺傳現(xiàn)象。（二）過(guò)程與方法1．通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，概括抽象的能力。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1．闡明基因、環(huán)境與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)同生命的復(fù)雜性。2．了解甲基化的誘因，關(guān)注吸煙等帶來(lái)的危害，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1．基因表達(dá)與性狀的關(guān)系。2．細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。3．表觀遺傳。（二）教學(xué)難點(diǎn)1．表觀遺傳現(xiàn)象。三、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入展示問(wèn)題探討中的問(wèn)題，提示學(xué)生分析葉的兩種形態(tài)形成的原因。閱讀材料，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題：為什么同一植株上葉的形態(tài)不同？創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題。基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系情景一：皺粒豌豆和圓粒豌豆形成的原因。情景二：人的白化癥狀形成的原因。組織討論：

1．結(jié)合遺傳信息流，引導(dǎo)學(xué)生分析酶活性降低（或酶缺乏）的原因。

2．學(xué)生回憶酶在細(xì)胞代謝中的作用，分析酶活性降低（或酶缺乏）會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。3．用文字和箭頭總結(jié)基因、酶與性狀之間的關(guān)系。情境三：囊性纖維化的癥狀及其形成的原因。情景四：鐮狀細(xì)胞貧血的癥狀及其形成的原因。組織討論：

1．這兩種疾病形成的原因有什么共同點(diǎn)?

2．用流程圖表述基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀之間的關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生再抽象、概括：基因、基因表達(dá)產(chǎn)物（蛋白質(zhì)）與性狀之間的關(guān)系。閱讀資料，結(jié)合基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、酶在細(xì)胞代謝中的作用等知識(shí)，分析、概括基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。并用流程圖表述:基因→酶→細(xì)胞代謝→性狀。

閱讀資料，小組討論。

分析、概括：共同點(diǎn)是基因結(jié)構(gòu)改變導(dǎo)致所指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，直接影響生物體的性狀。并用流程圖表述：基因→蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)→性狀。

抽象、概括：基因通過(guò)控制其表達(dá)產(chǎn)物直接或間接地控制生物體的性狀。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、通過(guò)分析與綜合，抽象、概括出生物學(xué)事實(shí)共同的本質(zhì)特征；同時(shí)學(xué)會(huì)利用圖文等形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和概念?；虻倪x擇性表達(dá)與細(xì)胞分化的關(guān)系提出問(wèn)題：同一生物體不同類(lèi)型的細(xì)胞中，基因都是相同的，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻各不相同，這是為什么呢?評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。情境五：同一生物體3種細(xì)胞中DNA和mRNA的檢測(cè)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生比較分析：1．這3種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類(lèi)有什么差別?2．3種細(xì)胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰島素基因，但只檢測(cè)到其中一種基因的mRNA，這一事實(shí)說(shuō)明了什么？3．3種細(xì)胞中有表達(dá)情況相同的基因嗎?說(shuō)明理由。胞中都表達(dá)。4．請(qǐng)根據(jù)基因在不同類(lèi)型細(xì)胞中的表達(dá)情況，嘗試對(duì)基因進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)基因種類(lèi)進(jìn)行“命名”。教師同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修正。5．造成同一生物體不同類(lèi)型的細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能差異的原因是什么?請(qǐng)概括細(xì)胞分化的本質(zhì)。提出問(wèn)題：基因的選擇性表達(dá)導(dǎo)致性狀的差異。那么，基因表達(dá)與否以及表達(dá)水平的高低是如何受到調(diào)控的呢？推測(cè)可能的原因。1．比較3種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類(lèi)，如輸卵管細(xì)胞能合成卵清蛋白，不能合成珠蛋白和胰島素。2．抽象、概括：細(xì)胞中基因的表達(dá)存在選擇性。3．有，ATP合成酶基因、細(xì)胞呼吸酶基因等在所有細(xì)胞中都表達(dá)。4．命名并給出理由。5．每種類(lèi)型的細(xì)胞只表達(dá)一部分基因，即基因表達(dá)的差異產(chǎn)生了不同類(lèi)型的細(xì)胞。概括細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)。分析基因表達(dá)的各個(gè)步驟，原則上都是可以調(diào)控的。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、進(jìn)行推理判斷的能力?；趯?shí)驗(yàn)證據(jù)，通過(guò)綜合概括等科學(xué)思維方法，闡明細(xì)胞分化的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)、命名等科學(xué)思維。前后呼應(yīng)。激發(fā)學(xué)生的好奇心。表觀遺傳現(xiàn)象回顧上節(jié)課內(nèi)容：基因通過(guò)其表達(dá)產(chǎn)物一蛋白質(zhì)來(lái)控制性狀，基因表達(dá)發(fā)生改變，性狀也會(huì)發(fā)生改變，如表觀遺傳現(xiàn)象。情境六：柳穿魚(yú)花的形態(tài)結(jié)構(gòu)與Lcyc基因表達(dá)的關(guān)系。情境七：小鼠毛色與Avy基因表達(dá)的關(guān)系。組織討論：1．柳穿魚(yú)花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色改變的原因是什么?2．F1的花為什么與植株A相似？在F2中，為什么有些植株的花與植株B相似？3．柳穿魚(yú)花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色的遺傳有什么共同點(diǎn)?

4．概括總結(jié)表觀遺傳的概念。

組織交流：有趣的表觀遺傳現(xiàn)象。閱讀、思考，討論和交流。1．在花型不同的柳穿魚(yú)植株中，Lcyc基因相同，但該基因的表達(dá)存在差異，開(kāi)輻射對(duì)稱(chēng)花的植株，Lcyc基因被高度甲基化，因此不表達(dá)。小鼠毛色改變的原因是Avy基因的甲基化程度不同，導(dǎo)致該基因的表達(dá)受到抑制的程度不同，進(jìn)而影響性狀。2．F1植株具有一個(gè)正常的Lcyc基因和一個(gè)被高度甲基化的Laye基因，故它的花與植株A的相似；F1自交的F2中有些植株具有兩個(gè)被高度甲基化的Lcyc基因，因此他們的花與植株B相似。3．歸納共同點(diǎn)：基因的堿基序列保持不變，但基因的表達(dá)受到抑制，因此性狀發(fā)生改變，而且這種改變可以遺傳。4．概括總結(jié)。交流課前搜集的表觀遺傳資料。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決某些生物學(xué)問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括與表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基因與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系組織交流：結(jié)合問(wèn)題探討中水毛茛的實(shí)例討論基因與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系。提升思維：評(píng)價(jià)基因決定生物性狀這一觀點(diǎn)。利用資料舉例說(shuō)明。1．基因與性狀的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2．基因與基因、基因與基因表達(dá)產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用。小組成員分析之后，匯總觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)?；虮磉_(dá)與否以及表達(dá)水平的高低受到基因表達(dá)產(chǎn)物、環(huán)境等多種因素的影響。所以生物體的性狀是由基因、基因表達(dá)產(chǎn)物、環(huán)境等多種因素共同決定的。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、概括的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評(píng)價(jià)基因決定論的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生摒棄簡(jiǎn)單機(jī)械的線性決定論的思維模式。評(píng)價(jià)提升指導(dǎo)應(yīng)用：結(jié)合表觀遺傳、煙草煙霧中含有的化學(xué)物質(zhì)及其危害等知識(shí)，說(shuō)明吸煙的危害及如何向親友和周?chē)娜巳哼M(jìn)行宣傳。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)，討論和交流，并在課后設(shè)計(jì)、實(shí)施宣傳活動(dòng)。提升學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命、健康生活的社會(huì)責(zé)任感。四、板書(shū)設(shè)計(jì)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系一、基因表達(dá)與性狀1．間接控制2．直接控制二、基因的選擇性表達(dá)與分化基因分類(lèi)：1．在所有細(xì)胞都表達(dá)2．只在特殊細(xì)胞表達(dá)三、表觀遺傳現(xiàn)象1．定義：2．舉例：四、基因與性狀之間的復(fù)雜關(guān)系《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》學(xué)情分析通過(guò)此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道基因能夠控制性狀，認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，但是學(xué)生并沒(méi)有形成“基因——蛋白質(zhì)——性狀”

這三者關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。本節(jié)教學(xué)旨在幫助學(xué)生整合已有的認(rèn)識(shí)，達(dá)到更深層次的整體認(rèn)識(shí)。

高一的學(xué)生，雖然對(duì)微觀世界的認(rèn)知有了一定的基礎(chǔ)，但是關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀之間的關(guān)系的內(nèi)容比較復(fù)雜，也比較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解。所以，我選擇從遺傳現(xiàn)象的實(shí)例入手，聯(lián)系已有知識(shí)，分析其本質(zhì)原因，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)三者之間的關(guān)系，來(lái)突破難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)利用概念圖的構(gòu)建來(lái)概括知識(shí)這一學(xué)習(xí)方法已有所認(rèn)知，本節(jié)課多次利用此方法來(lái)提升學(xué)生抽象、概括的能力，效果較好。但是，學(xué)生對(duì)可遺傳變異的認(rèn)知還不夠，所以，對(duì)調(diào)控序列和基因中堿基序列的改變會(huì)引起怎樣的影響等理解不到位，對(duì)溫度等環(huán)境因素帶來(lái)的影響等理解不到位，需要對(duì)比分析逐步說(shuō)明?！痘虮磉_(dá)與性狀的關(guān)系》效果分析本節(jié)課中，基因控制性狀主要是通過(guò)控制酶的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)這一部分，通過(guò)分析一些遺傳現(xiàn)象的原因來(lái)說(shuō)明。例如，豌豆的圓粒與皺粒、白化病和Ⅰ型糖尿病等實(shí)例，說(shuō)明基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。囊性纖維化、鐮狀細(xì)胞貧血等實(shí)例，說(shuō)明基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。然后概括出生物體的性狀雖然在形式上千差萬(wàn)別，但本質(zhì)上都與蛋白質(zhì)有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建基因、蛋白質(zhì)和性狀之間關(guān)系的概念圖，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)三者之間的關(guān)系。整體效果不錯(cuò)，學(xué)生掌握較好。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析、推理，理解細(xì)胞分化的本質(zhì)中，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“思考·討論”中的資料，并通過(guò)比較、分析得出這3種細(xì)胞中基因相同，mRNA不同的結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的基因指導(dǎo)蛋自質(zhì)合成的知識(shí)，進(jìn)行推理，判斷這3種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行分析，層層深入，從學(xué)生回答來(lái)看，效果很好。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基因表達(dá)與性狀的關(guān)系的知識(shí)，概括出同生物體中不同類(lèi)型的細(xì)胞，在發(fā)育過(guò)程中特異性地表達(dá)一套基因，

其產(chǎn)物不僅影響細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，而且執(zhí)行各自的生理功能。從而建立基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化的聯(lián)系。通過(guò)連貫的邏輯思維過(guò)程，學(xué)生抽象、概括出了細(xì)胞分化的本質(zhì)就是基因的選擇性表達(dá)，達(dá)到了預(yù)期目的。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，建立了表觀遺傳的概念。表觀遺傳現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但表觀遺傳現(xiàn)象的研究還在不斷深人和發(fā)展，表觀遺傳的概念還在更新、修正和發(fā)展中，通過(guò)一兩個(gè)具體的例子讓學(xué)生理解表觀遺傳的含義，并概括出其定義，基本達(dá)到教學(xué)目的。利用教材中的“思考·討論"分別提供了植物和動(dòng)物的兩個(gè)典型的表觀遺傳實(shí)例，教學(xué)時(shí)先分析柳穿魚(yú)花的形態(tài)結(jié)構(gòu)和小鼠毛色改變的原因，再歸納兩者的共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，舍棄DNA甲基化、組蛋白乙?；图谆刃揎椃绞讲煌?，以及甲基化程度不同這些非本質(zhì)屬性，抽取基因的堿基序列保持不變，但基因表達(dá)和表型發(fā)生可遺傳變化的現(xiàn)象這個(gè)本質(zhì)屬性，從而建立表觀遺傳的概念。此外，利用表觀遺傳現(xiàn)象與社會(huì)聯(lián)系密切這一特點(diǎn)，結(jié)合教材中“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，建議學(xué)生向親友和周?chē)巳荷钊胍藗鹘錈煹牡览?，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生興趣較濃，積極性很高，達(dá)到了預(yù)期目的。在基因與性狀的復(fù)雜關(guān)系這一部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，問(wèn)題引導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生對(duì)人的身高，水稻的Ghd7基因等進(jìn)行比較分析，得出了基因與性狀之間不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的線性關(guān)系，認(rèn)同了生命的復(fù)雜性，達(dá)到預(yù)期目的?！痘虮磉_(dá)與性狀的關(guān)系》教材分析本節(jié)用水毛茛作為“問(wèn)題探討”的對(duì)象，是因?yàn)樗哂歇?dú)特的性狀表現(xiàn)。水毛茛同一植株的體細(xì)胞的基因組成相同，但水面以上和浸在水中的葉的形態(tài)卻完全不同，這種截然相反的表型很容易制造學(xué)生的認(rèn)知沖突。本節(jié)正文倒數(shù)第一段還提到了水毛茛兩種類(lèi)型葉的形成與環(huán)境相關(guān)，形成前后呼應(yīng)。正文中利用對(duì)豌豆粒形、人的白化癥狀、囊性纖維化的分析，揭示了基因通過(guò)控制酶的合成或蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來(lái)控制生物體的性狀。用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自然地從基因表達(dá)的層面對(duì)遺傳現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋?zhuān)M(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，提升對(duì)生命本質(zhì)的理解?！斗肿优c細(xì)胞》模塊中已介紹過(guò)細(xì)胞分化的概念和現(xiàn)象，但由于沒(méi)有基因表達(dá)的知識(shí)基礎(chǔ)，如果討論細(xì)胞分化的本質(zhì)，學(xué)生不易理解。因此，在本節(jié)突破這一問(wèn)題是順理成章的。表觀遺傳現(xiàn)象普遍存在于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和衰老的整個(gè)生命活動(dòng)過(guò)程中，是非常重要的生命現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”，考慮表觀遺傳學(xué)較為復(fù)雜、發(fā)展迅速，其概念、類(lèi)型、機(jī)制等仍處于更新和修正中，因此，教材選擇以“思考·討論”結(jié)合正文的形式主要介紹DNA甲基化這種表觀遺傳現(xiàn)象及其作用，并通過(guò)“相關(guān)信息”簡(jiǎn)單介紹了其他方式導(dǎo)致的表觀遺傳現(xiàn)象；還通過(guò)“與社會(huì)的聯(lián)系”描述了吸煙對(duì)人的體細(xì)胞內(nèi)DNA甲基化水平的影響，并建議學(xué)生向親友和周?chē)巳荷钊诵麄鹘錈煹牡览恚囵B(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本節(jié)引入了“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)?”的批判性思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因與性狀的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，幫助學(xué)生摒棄簡(jiǎn)單機(jī)械的線性決定論的思維模式。本節(jié)安排了“思維訓(xùn)練提出假說(shuō)”?！斗肿优c細(xì)胞》模塊第3章第1節(jié)安排的“科學(xué)方法”，內(nèi)容也是“提出假說(shuō)”，這是方法訓(xùn)練上的前后呼應(yīng)?！八季S訓(xùn)練”的內(nèi)容與本節(jié)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切，并且與《分子與細(xì)胞》模塊第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的知識(shí)相關(guān)?？茖W(xué)假說(shuō)指根據(jù)已有的知識(shí)和信息提出解釋某一生物學(xué)問(wèn)題的一種假說(shuō)，再用進(jìn)一步的觀察與實(shí)驗(yàn)對(duì)已建立的假說(shuō)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教材安排這部分內(nèi)容持續(xù)地提升了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。本節(jié)之后安排的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目概述了基因工程的應(yīng)用，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，既讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的益處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為以后不再學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備?！痘虮磉_(dá)與性狀的關(guān)系》評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀之間關(guān)系的敘述，不正確的是（）A．基因可以決定性狀B．蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀C．基因控制性狀是通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的D．蛋白質(zhì)的功能可以控制性狀2．著色性干皮癥是一種常染色體隱性遺傳病，起因于DNA損傷?？蒲腥藛T深入研究后發(fā)現(xiàn)患者體內(nèi)缺乏DNA修復(fù)酶，DNA損傷后不能修復(fù)而引起突變。這說(shuō)明一些基因（）A．是通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，從而控制生物的性狀B．是通過(guò)控制蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，從而直接控制生物的性狀C．是通過(guò)控制酶的合成，從而直接控制生物的性狀D．可以直接控制生物的性狀，發(fā)生改變后生物的性狀隨之改變3．下圖為脈孢霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（）A．一種物質(zhì)的合成只受一個(gè)基因的控制B．基因可通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程C．若基因②不表達(dá)，則基因③和④也不表達(dá)D．若基因③不存在，則瓜氨酸仍可合成精氨酸琥珀酸4．取同種生物的不同類(lèi)型的細(xì)胞，檢測(cè)細(xì)胞中1～4基因的表達(dá)情況，結(jié)果如下表。已知4種基因分別是晶狀體蛋白基因、胰島素基因、呼吸酶基因、血紅蛋白基因。則基因1和基因4分別最可能的是（）細(xì)胞基因胰島細(xì)胞晶狀體細(xì)胞神經(jīng)細(xì)胞1＋＋＋2－＋－3＋－－4－－－（“＋”表達(dá)，“－”未表達(dá)）A．晶狀體蛋白基因、呼吸酶基因B．呼吸酶基因、血紅蛋白基因C．胰島素基因、血紅蛋白基因D．胰島素基因、晶狀體蛋白基因5．兔的毛色黑色（W）與白色（w）是一對(duì)相對(duì)性狀，與性別無(wú)關(guān)。下圖所示兩項(xiàng)交配中，親代兔A、B、P、Q均為純合子，子代兔在不同環(huán)境下成長(zhǎng)，其毛色如下圖所示，下列分析錯(cuò)誤的是（）A．兔C和兔D的基因型相同B．兔C與兔R交配得到子代，若子代在30℃環(huán)境下成長(zhǎng)，其毛色最可能是全為黑色C．兔C與兔R交配得到子代，若子代在－15℃環(huán)境下成長(zhǎng)，最可能的表型及其比例為黑色∶白色＝1∶1D．由題圖可知，表型是基因和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果6．下圖代表人體內(nèi)苯丙氨酸的部分代謝途徑。結(jié)合圖形，聯(lián)系已有知識(shí)，回答以下問(wèn)題：（1）某人是苯丙酮尿癥患者，但膚色正常，其原因是食物中可能含有________。（2）防治苯丙酮尿癥的有效方法是食療，即要盡量減少飲食中的________的量。（3）一對(duì)正常的夫婦生了一個(gè)既患苯丙酮尿癥又患白化病的女兒和一個(gè)正常的兒子。這個(gè)正常兒子的基因型是________________。（4）從苯丙酮尿癥的患病機(jī)理可以看出基因與性狀的關(guān)系是__________________________________________________________________________________________________________。答案1．D解析：蛋白質(zhì)是生物體性狀的直接體現(xiàn)者，但蛋白質(zhì)是通過(guò)基因控制合成的，因此基因才是性狀的控制者?；蚩赏ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接影響性狀，也可通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。2．A解析：由題干信息中的“缺乏DNA修復(fù)酶”推知，該現(xiàn)象是基因控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，從而控制生物性狀的。3．B解析：基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。由示意圖可知，精氨酸的合成需要酶①②③④的參與，而它們分別受基因①②③④的控制?；蚓哂幸欢ǖ莫?dú)立性，基因②不表達(dá)時(shí)，基因③和④仍可表達(dá)，只是無(wú)法合成精氨酸。若基因③不存在，酶③不能合成，則瓜氨酸→精氨酸琥珀酸的途徑不能進(jìn)行。4．B解析：題述3種細(xì)胞都需要ATP，故呼吸酶基因在3種細(xì)胞中都表達(dá)，基因1為呼吸酶基因；由于基因的選擇性表達(dá)，胰島素基因、晶狀體蛋白基因和血紅蛋白基因只可分別在胰島B細(xì)胞、晶狀體細(xì)胞和紅細(xì)胞中表達(dá)，故基因1和4分別為呼吸酶基因和血紅蛋白基因，B項(xiàng)正確。5．B解析：兔A、B均為純合子，所以后代兔C與兔D的基因型均為Ww，但兩者的表型不同，A項(xiàng)正確；兔C（Ww）與兔R（ww）交配所得子代的基因型為Ww和ww，若子代在30℃環(huán)境中成長(zhǎng)，則Ww和ww均表現(xiàn)為白色，B項(xiàng)錯(cuò)誤；兔C（Ww）與兔R（ww）交配所得子代的基因型為Ww和ww，若子代在－15℃環(huán)境中成長(zhǎng)，則Ww表現(xiàn)為黑色，ww表現(xiàn)為白色，比例是1∶1，C項(xiàng)正確；由題圖可知，表型是基因和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，D項(xiàng)正確。6．答案（1）酪氨酸（2）苯丙氨酸（3）AABB或AABb或AaBB或AaBb（4）基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》課后反思本節(jié)課利用真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生討論分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，利用小組討論、板演展示等方法提高學(xué)生的參與度與積極性，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)與生活的聯(lián)系提升學(xué)生主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命、健康生活的社會(huì)責(zé)任感。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了課前預(yù)期。不足之處有以下幾點(diǎn)：1．學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)，整體的參與度有待提升，教師講得過(guò)程多，學(xué)生學(xué)的過(guò)程少，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足。2．教學(xué)方法不夠多樣，對(duì)待真實(shí)情境的分析，可以讓學(xué)生更多的展開(kāi)討論，發(fā)撒思維