親核取代反應(yīng)機(jī)理教學(xué)課件

親核取代反應(yīng)機(jī)理服從真理，就能征服一切事物親核取代反應(yīng)機(jī)理親核取代反應(yīng)機(jī)理服從真理，就能征服一切事物有機(jī)化學(xué)鹵代燼本章至要內(nèi)容鹵代烴的分類鹵代烴的命名鹵代烴的物理性質(zhì)鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)親核加成反應(yīng)機(jī)理n消除反應(yīng)機(jī)理教學(xué)實(shí)踐中總是發(fā)現(xiàn)教得越細(xì),越不厭其詳?shù)刂v解分析,學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力反倒越低。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多元的、審美的、整體的和綜合的,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分地重視分析講解,就會(huì)忽略整體性的實(shí)踐積累與練習(xí)。在新課程改革的背景下,需要不斷探索一些新的做法,以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。1從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)生已經(jīng)不是一張“白紙”,而是有十幾年的生活經(jīng)驗(yàn)的“紙”。所以,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),不妨從學(xué)生已有的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手。例如在講授《幼時(shí)記趣》這篇課文時(shí),筆者緊緊抓住“幼”“趣”2個(gè)字,讓學(xué)生回憶他們小時(shí)候的趣事,然后再讓學(xué)生朗讀課文,領(lǐng)會(huì)課文中的趣。有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),興趣又已被挑起的學(xué)生很容易就能體會(huì)到作者觀蚊、玩蚊、觀叢草蟲(chóng)蟻、鞭蛤蟆之趣。學(xué)生能讀懂課文,接著對(duì)字詞就容易落實(shí)。其他諸如《社戲》《端午日》《本命年的回想》都可以讓學(xué)生從本地的風(fēng)俗、端午節(jié)的情況、過(guò)年的活動(dòng)入手來(lái)組織教學(xué)。這樣把學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與課文之間的距離拉近,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性,又可以活躍課堂氣氛,避免枯燥的滿堂灌,同時(shí)把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”有效地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。2進(jìn)行比較閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力教師向?qū)W生講授一篇課文,不只是讓學(xué)生掌握這篇課文的內(nèi)容,而且要通過(guò)教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力。而比較閱讀則是較好的方法之一。如學(xué)完《社戲》一文,教師可引導(dǎo)學(xué)生比較葉君健的《看戲》,并擴(kuò)展閱讀臧克家的《社戲》。魯迅的《社戲》是1922年寫的短篇小說(shuō),作者以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù),用第一人稱寫“我”20余年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷。作者巧妙地采用“小說(shuō)”這種文學(xué)形式,抒發(fā)自己對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友真摯友情的眷戀,委婉、含蓄地批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者在課文結(jié)尾處情不自禁地寫到:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?！倍翱思业摹渡鐟颉贰⑷~君健的《看戲》寫于太平盛世,和平年代,他們盡可熱情洋溢地贊美戲曲藝術(shù)家,熱烈地贊美社會(huì)主義國(guó)家的熱情觀眾。作者借課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因而是敘事性記敘文。3課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野課內(nèi)解決的東西有一定的針對(duì)性,內(nèi)容相對(duì)比較專一,而學(xué)生為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)情況,客觀上就必須以課外學(xué)習(xí)的形式作補(bǔ)充。另外,許多答案要從實(shí)踐中得出。因此,課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅在課堂45分鐘,而且也在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。例如《荷》專題,課文選編詠荷詩(shī)5首,而古往今來(lái)詠荷詩(shī)是很多的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這5首。所以在教學(xué)《荷》專題的5首詠荷詩(shī)時(shí),預(yù)先布置學(xué)生回憶、查找喜歡的詠荷詩(shī)。上課時(shí),先讓學(xué)生背誦自己學(xué)過(guò)、讀過(guò)或查到的詠荷詩(shī)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都喜歡自己能得到同學(xué)的羨慕或認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)。因此,學(xué)生都會(huì)認(rèn)真回憶、查找相關(guān)的詠荷詩(shī)。結(jié)果學(xué)了這個(gè)單元后,學(xué)生不僅能背誦課文選編的5首詠荷詩(shī),還能背誦一些沒(méi)有選入課文的詠荷詩(shī)?？傊?教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易以及學(xué)生的知識(shí)水平等,盡可能做到少講、精講,留給學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間,讓學(xué)生勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑,最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)將文言文教學(xué)放在重要的位置上，但是，很多初中學(xué)生都覺(jué)得文言文難學(xué)，古今異義、一詞多義、通假字、倒裝句等文言常識(shí)及用法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的“攔路虎”。所以，要提高初中學(xué)生的文言文閱讀理解水平及運(yùn)用能力，要從以下幾個(gè)方面人手。一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文常識(shí)進(jìn)行整理與歸納文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別主要在于詞語(yǔ)的用法及句式的表達(dá)上，兩者有著迥然不同的差異，因此，對(duì)于初中生而言，日常閱讀的材料中一般接觸到的都是現(xiàn)代白話文的表達(dá)形式，所以對(duì)于文言文的句式及詞義表達(dá)所存在的差異性感到非常苦惱。要幫助學(xué)生解決這一難題，教師必須教會(huì)學(xué)生如何對(duì)文言常識(shí)進(jìn)行整理與歸納，以及有效的記憶。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手整理歸納這些文言常識(shí)時(shí)，就會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。首先，教師可以按照這個(gè)方法讓學(xué)生自己動(dòng)手制作成“文言文常識(shí)寶典”，以后自己遇到不懂的問(wèn)題，就在自己所制作的表格內(nèi)容里面去查詢。這種方法不但可以運(yùn)用在一詞多義的學(xué)習(xí)中，還可以運(yùn)用到整理課文當(dāng)中的名言警句，讓學(xué)生找出體現(xiàn)中心主題的關(guān)鍵性句子上。其次，還可以整理課文中帶有句式變換的句子，如倒裝句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常見(jiàn)格式的句子等。這種不依賴現(xiàn)成的“文言文閱讀解析”這一類型的教學(xué)輔導(dǎo)書的學(xué)習(xí)方法，不僅能很好地鍛煉學(xué)生的歸納整理能力，還能幫助學(xué)生有效地積累文言文常識(shí)。二、掌握文言文翻譯的技巧及策略文言文翻譯也是讓學(xué)生最為頭疼的事情，如何才能使翻譯迎刃而解呢?可以參考一下這個(gè)口訣：首覽全篇，掌握大意。句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯(lián)系。跳躍句子，補(bǔ)出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規(guī)律。常見(jiàn)虛詞，因句而異。實(shí)詞活用，考察全句。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，句子流利。對(duì)照原文，盡量直譯。具體地說(shuō)，有以下幾種方法：1.留。凡是古今意義相同的詞，以及帝王的稱號(hào)、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、度量衡單位等，都可以在譯文中直接保留翻譯下來(lái)。2.補(bǔ)。古漢語(yǔ)中大多是單音詞，翻譯時(shí)要把這些單音詞補(bǔ)充為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞。古代漢語(yǔ)比較簡(jiǎn)練，往往省略某些句子或內(nèi)容。在翻譯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)，根據(jù)內(nèi)容的需要，作必要補(bǔ)充，這樣才能通順地表達(dá)原意。3.換。不少文言詞語(yǔ)所表達(dá)的意義現(xiàn)在還用得著，可現(xiàn)代漢語(yǔ)已不再用原來(lái)的詞表示，而用另外的詞表示，即進(jìn)行替換，如“遷客騷人”應(yīng)譯為“被降職遠(yuǎn)調(diào)的官員和詩(shī)人”；“池非不深也”一句中的“池”，應(yīng)譯為“護(hù)城河”。其次，同一個(gè)詞，在文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)里都常用，但表達(dá)的內(nèi)容有差別，不能用現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思去理解古漢語(yǔ)，以免誤解。如“犧牲”，古漢語(yǔ)指祭祀用的豬牛羊，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則指為了正義而舍棄生命。4.刪。即刪去，不翻譯。有些文言虛詞，只有語(yǔ)法作用或只表示一定語(yǔ)氣，現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)相應(yīng)的詞對(duì)譯，可以刪去不譯。5.調(diào)。就是按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范調(diào)整詞序，由于古今漢語(yǔ)語(yǔ)法的演變，有些文言句式，如賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、介賓結(jié)構(gòu)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范調(diào)整語(yǔ)序。三、投入豐富的情感進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂尤如一潭死水，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語(yǔ)文課堂中，需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的情境之中。例如，在《核舟記》的課文朗讀中，我懷著對(duì)中國(guó)古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，帶著蘇軾的豁達(dá)氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象蘇軾一行三人游赤壁之景。教師以情入境，撥動(dòng)學(xué)生感情上的心弦，使學(xué)生見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。有機(jī)化學(xué)鹵代燼本章至要內(nèi)容鹵代烴的分類鹵代烴的命名鹵代烴的物理性質(zhì)鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)親核加成反應(yīng)機(jī)理n消除反應(yīng)機(jī)理鹵代烴的分類按鹵素所連接的烴基類型分為CH3CH2Cl(氯乙烷)飽和鹵代烴(鹵代烷CH2=CHCI(氯乙烯)不飽和鹵代烴C(氯苯)芳香族鹵代烴鹵代烷烴的分奀按鹵素所連接的碳原子類型分為CHCH2CH2C(1-氯丙烷)伯鹵代烴(一級(jí)鹵代烴)CHCHCICH3(2-氯丙烷)仲鹵代烴(二級(jí)鹵代烴)(CH3)CCI(叔丁基氯)叔鹵代烴(三級(jí)鹵代烴)中鹵代烯漫的分類之烯型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵碳原子相連,如CH2=CHC氯乙烯)烯丙型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵的α碳原子相連,如CH2BrCh=CH(烯丙基溴)隔離型鹵代烯烴:鹵原子直接與雙鍵相隔兩個(gè)或兩個(gè)以上的飽和碳原子,如CH=CHCH2CH2C1(5-氯-2戊烯)鹵代烴的命名習(xí)命居CHHCI氯甲烷(或甲基氯)CH,=CHCl氯乙烯(或乙烯基氯)(CH2CBr叔丁基溴氯代環(huán)己烷(或環(huán)己基氯)芐基溴(或溴化芐、苯溴甲烷)中系統(tǒng)命代統(tǒng)漫的命名與烷烴的命名方法類似,將鹵素視為取代基CH2-CH2-cH-CH2-CH2BrCH33-甲基-1-氯-1-溴戊烷CH-.-CIBrCH3-甲基-1-溴戊烷系統(tǒng)命勞鹵代烷燈的命CH2-cH-CH22-氯-1-溴-3-碘丙烷BrCH3C-CH-CH-CH3CICH2-甲基-3-氯丁烷系統(tǒng)命勞鹵代烯烴的命名與烯烴的命名方法類似,將鹵素視為取代基CH2=CH-CH2Cl3-氯丙烯H3C-CH-CH=CH-CH3Br4-溴-2-戊烯系統(tǒng)命勞鹵代烯烴的命名HC