人教版小學(xué)語文一年級下冊《稱象》教學(xué)課件

人教版小學(xué)語文一年級下冊《稱象》人教版小學(xué)語文一年級下冊《稱象》人教版小學(xué)語文一年級下冊《稱象》謎語四腿如柱子,身子像面墻,⊙e兩耳像蒲扇鼻子彎又長B=日國之源大象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生常感到數(shù)學(xué)學(xué)科單調(diào)乏味，多是數(shù)字的簡單計算，在這樣的心理驅(qū)使下，他們不斷喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，直至厭倦數(shù)學(xué)，抵制數(shù)學(xué)。究其原因是數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了正確的軌道，游離于學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的生活。眾所周知，數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，也必須回歸到生活，生活既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的源頭活水，又是學(xué)生實踐數(shù)學(xué)的巨大舞臺。新的課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活中，讓他們體會生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識與自己的生活息息相關(guān)，這樣，學(xué)生才會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，留意學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，在教學(xué)中不斷融入生活元素，為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，應(yīng)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率談一些粗淺的看法：一、在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望心理學(xué)理論表明，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象越貼近，學(xué)生內(nèi)心對這一知識的探究欲望就越強(qiáng)烈，他們接受和理解新知識的速度也就越快。為此，教師在教學(xué)新課前，如果借助生活實例用以引入新課，讓學(xué)生在生活化情境中感受新知，便可有效激發(fā)學(xué)生提出問題，開啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升課堂教學(xué)的效益。如蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一課時，針對學(xué)生對于“利息”感到不易理解的實際，我利用活動課，將學(xué)生帶到附近的銀行去，讓他們面對大屏幕，通過教師的講解，并以他們自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生思考存錢、取錢的過程中。在這樣的氛圍中，學(xué)生自然產(chǎn)生問題：“什么是利率？”、“為什么在銀行存入錢后，等取錢的時候就會多出一部分錢呢？”、“利率又為什么會不同？”、“利息的不同又與什么有關(guān)？”……有了這樣的親身感受和思考，學(xué)生在上課的時候，他們對教學(xué)的內(nèi)容便可產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，對新知學(xué)習(xí)自然也就產(chǎn)生了親切感。同時，通過這樣的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識存在于我們生活的每一個角落，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。二、在探索規(guī)律時創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力一份出租車的發(fā)票，一份電話交費(fèi)單，一份超市的打折表，一次走出課堂的活動……無不可以作為生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的材料。生活中處處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是我們教師是否能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，篩選生活事例，服務(wù)于課堂。同樣，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活事例輔助學(xué)生探索規(guī)律，可以起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)六年級上冊“認(rèn)識比”時，將學(xué)生帶到學(xué)校的旗臺前，讓學(xué)生測量計算學(xué)校旗桿的高度。旗桿既光滑又高，怎么測量？學(xué)生議論紛紛：生1：要是能爬上旗桿，就最好測量了，但旗桿太滑，不好爬上去??！生2：將旗桿放倒再測量?！鎸@樣的問題，很多學(xué)生要么面面相覷，要么是說出一些不著邊際的方法?？吹酵瑢W(xué)們陷入了思維的僵局，我及時出示一根長約2米的竹竿，將其筆直的樹立在操場上。此時陽光燦爛，竹竿的旁邊立即出現(xiàn)了竹竿的影子，我適時引導(dǎo)：“竹竿的旁邊有它的影子，旗桿的旁邊也有影子，我們不知道旗桿的高度，但是我們可以方便的測量出他們影子的長度??！大家開動自己的小宇宙，好好的考慮一下，你能想出什么巧妙的辦法嗎？”此時，很多學(xué)生豁然開朗，紛紛表達(dá)出他們的想法：旗桿的影子長度是竹竿影子長度的幾倍，旗桿的高度也就是竹竿長度的幾倍。我再做出補(bǔ)充：得出這一結(jié)論必須是在同一時間下。這樣的觀點(diǎn)在得到肯定后，學(xué)生們便很快投入到測量的實踐中，他們有的測量旗桿的影長，有的測量竹竿的影長，有的則策略竹竿的高度。此時，我再次深入：“大家能用比例的形式將它們之間的關(guān)系列出來嗎？”學(xué)生輕松得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長。此時，學(xué)生完全陶醉在自己探究獲取知識的快樂中，他們興味盎然，眉飛色舞，既凸顯了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更培養(yǎng)了自主能力。三、在鞏固練習(xí)時創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯學(xué)生的運(yùn)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)計一些“生活化”訓(xùn)練題，將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生去理解問題中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。例如在教學(xué)了“兩步計算應(yīng)用題”后，我結(jié)合本班學(xué)生的轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入，編制了一道題：三（2）班原有52人，這學(xué)期轉(zhuǎn)出3個，轉(zhuǎn)入2個。問：三（2）班的學(xué)生總數(shù)是增加了還是減少了？你是如何知道的？此時，有的學(xué)生開始數(shù)全班人數(shù)。有的緊皺眉頭開始思考，還有的則相互討論。由于這個問題就在學(xué)生身邊，他們的學(xué)習(xí)興趣大增，參與訓(xùn)練的熱情也高漲。在這樣的活動中，學(xué)生不僅掌握了知識，更開啟了想象的翅膀，體驗到了學(xué)習(xí)知識的快樂?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂中，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、鮮活生動的生活情境，將生活原形與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生活化探究過程，則學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)就不再是簡單枯燥的數(shù)字，而是富有情感、貼近心靈，活生生的具有靈性的跳動的音符了。1體育分層式教學(xué)分析1.1體育分層次教學(xué)概念分析體育教學(xué)中的分層次教學(xué)主要就是指體育老師根據(jù)班級里的學(xué)生之間不同的個性差異以及其他現(xiàn)實中存在的區(qū)別性，然后在體育課上課中改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，切實的根據(jù)學(xué)生之間不同的體質(zhì)和掌握運(yùn)動技術(shù)的能力來進(jìn)行分層教學(xué)，有針對性的對已經(jīng)分好層次的學(xué)生進(jìn)行與之對應(yīng)的有計劃的教學(xué)方向，教學(xué)方案，教學(xué)實質(zhì)，教學(xué)條件以及教學(xué)評判的設(shè)計，進(jìn)而能夠科學(xué)有效合理的使每個學(xué)生都能夠在公平平等的教學(xué)條件下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的能力都得到了充分的展示和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)的積極主動性和強(qiáng)烈的興趣，也使體育老師在這樣的教學(xué)條件下能夠看到每一個學(xué)生身上潛在的能力，進(jìn)而對學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，得到充分的發(fā)揮，發(fā)展了各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)了學(xué)生對于體育知識渴望學(xué)習(xí)了解的強(qiáng)烈愿望以及思維的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，使每一個學(xué)生都能夠感覺到體育學(xué)習(xí)帶給他們成功的快樂心情，進(jìn)一步就提高了體育老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而達(dá)成新時期下要求全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)要求的一種教學(xué)方式。分層次教學(xué)方法對學(xué)生在體育課中能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)以及快速的掌握運(yùn)動技術(shù)發(fā)揮著重要的作用，逐漸使學(xué)生自動的培養(yǎng)自身堅持體育運(yùn)動的良好意識。1.2體育分層次教學(xué)要求分析在體育分層次的教學(xué)中，對體育老師有著嚴(yán)格的要求，首先要求體育老師在運(yùn)用分層次教學(xué)的過程中要充分的了解每一個學(xué)生不同的個人差別，其次根據(jù)學(xué)生不同的差異區(qū)別實時的把握新穎的體育信息，及時的改變自己的教學(xué)觀念，不斷的提升老師自身的業(yè)務(wù)水平，掌握更多的體育知識，最后在運(yùn)用自己所掌握的體育知識以及較高的業(yè)務(wù)水平，積極的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生的體育運(yùn)動能力得到提高，使自身和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上一起共同進(jìn)步提高。2高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析籃球科目教學(xué)是高校體育教學(xué)中一項最基本的教學(xué)內(nèi)容，在對高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料查閱得知，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)籃球一些技術(shù)動作為主要教學(xué)內(nèi)容，體育老師在籃球教學(xué)過程中，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于籃球技術(shù)動作的掌握和運(yùn)用，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，高校生漸漸的就對籃球?qū)W習(xí)沒有了積極性，也就造成了高校生不愿意上體育課，體育老師的教學(xué)質(zhì)量和效果根本就得不到有效的保證。雖然現(xiàn)在有些高校的籃球教學(xué)方法和內(nèi)容較以往傳統(tǒng)教學(xué)方式有所變化，在教學(xué)中加入了一些體育籃球游戲的運(yùn)用，沒有再進(jìn)行單調(diào)式的籃球技術(shù)動作教學(xué)，但是從整個高?；@球教學(xué)的質(zhì)量和效果來看，籃球教學(xué)并沒有一個長足的發(fā)展，還是處于“換湯不換藥”的階段，表面上有了形式上的變化，可實質(zhì)卻沒有改變，只能取得一時的成功，而籃球背后更深遠(yuǎn)的籃球校園文化以及高?；@球運(yùn)動開展等相關(guān)方面的教學(xué)還處在落后的階段。因此，高校的籃球教學(xué)必須進(jìn)行改革，體育老師要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，及時的更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，改變教學(xué)內(nèi)容，使籃球教學(xué)適應(yīng)于每一個學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。3分層次教學(xué)在高校籃球教學(xué)中的必須性高校生由于自身的客觀條件限制以及對籃球知識的匱乏，就確定了體育老師在籃球教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用分層次教學(xué)方法。如果體育老師還是一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生實行“填灌式”的統(tǒng)一教學(xué)，這樣只能實現(xiàn)個別熱愛籃球運(yùn)動學(xué)生的需求，而其他大部分的高校生則不能順利的進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)。所以，為了使高校生都能夠全面的進(jìn)行籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)以及達(dá)到體育老師期望的籃球教學(xué)質(zhì)量和效果，體育老師就應(yīng)該認(rèn)真深入的了解每一個高校生的身體素質(zhì)和籃球?qū)W習(xí)以及掌握能力，再根據(jù)學(xué)生差別設(shè)計與之相對應(yīng)的進(jìn)程式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方案，使不同層次的高校生都能否滿足籃球?qū)W習(xí)需求，讓高校生在不同的學(xué)習(xí)計劃中取得籃球?qū)W習(xí)的進(jìn)步。分層次教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境高校習(xí)以及提高自身的運(yùn)動技能，因人而異的分階段的逐漸掌握籃球運(yùn)動知識以及技術(shù)動作，籃球技術(shù)動作練習(xí)的難度由高難度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀?，從而進(jìn)一步的提高和鞏固高校生的籃球技能。分層次教學(xué)方法在高校籃球教學(xué)中的基本目標(biāo)就是要使高校生學(xué)習(xí)以及掌握最基本的籃球知識和技術(shù)動作。這一教學(xué)基本目標(biāo)的確立，就是體育老師在籃球教學(xué)中，會根據(jù)高校生籃球掌握能力情況的不同，有針對性的規(guī)劃不同的教學(xué)方向，向?qū)W生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的指引，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價。分層次教學(xué)的運(yùn)用不僅可以使高校生在籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)中得到最符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)效果，還能夠使體育老師的籃球教學(xué)目標(biāo)得到全面的提升。4結(jié)語分層次教學(xué)的特點(diǎn)就是老師根據(jù)學(xué)生不同的個性差異進(jìn)行有針對性的分層次分組教學(xué)，在籃球教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于新時期下的籃球教學(xué)，分層次教學(xué)方法運(yùn)用在高?；@球教學(xué)中最終目的就是把學(xué)生放在屬于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而去勉勵學(xué)生，使各個層次的高校生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中都可以感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功心情，更加有興趣的進(jìn)行籃球運(yùn)動的學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)方法適用于高校的籃球教學(xué)，是一項行之有效的教學(xué)方法?！局i語四腿如柱子,身子像面墻,⊙e兩耳像蒲扇鼻子彎又長B=日國之源大象大象這么大,它有多重呢?國之源稱象大象很大,也很重,現(xiàn)在我們要知道大象的重量是很容易的。在古時候卻很困難,可是有一位聰明的小朋友想出了一個辦法,稱出了大象的重量國之源cheng稱象⊙eB=日國之源稱象古時候有個大官,叫曹操。別人送他一頭大象,他很高興,帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看邊議論:“象這么大,到底有多重呢?”曹操問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”有的說:“得造一桿大秤,砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f:“有了大稱也不成啊,誰有那么大的力氣提得起這桿大稱呢?”也有的說:“辦法倒是有一個,就是把大象宰了,割成一塊一塊的再稱?！辈懿俾犃酥睋u頭曹操的兒子曹沖才7歲,他站出來,說:“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭,裝到船下沉到畫線的地方為止。然后,稱一稱船上的石頭。石頭有多重,大象就有多重。”曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。他叫人照曹沖說的辦法去做,果然稱出了大象的重量。cheng秤⊙eoechenggdn國之源